RESUMO Objetivo: investigar a eficácia de uma triagem de identificação precoce baseada no teste Dibels 6th Edition, a fim de identificar precocemente crianças do primeiro ano escolar com risco para Dislexia. Métodos: a amostra foi constituída por 34 crianças avaliadas em dois momentos, sendo a triagem realizada enquanto estavam no primeiro ano do ensino fundamental e um ditado de palavras quando estavam no segundo ano. Para a análise dos dados foram aplicados os testes de Correlação de Pearson, Análise de Regressão Linear e ANOVA com valor de p≤0,05. Resultados: os resultados forneceram evidências convergentes com outros estudos de que crianças com sinais de risco para Dislexia diferem das crianças com desenvolvimento típico em termos de reduzida habilidade fonológica e que essas diferenças já estão presentes no início do processo de alfabetização. Conclusão: a triagem de identificação precoce permite a identificação dos fatores de risco para Dislexia, tornando possível implementar treino preventivo e personalizado de habilidades fonológicas que facilitará o processo de alfabetização.

ABSTRACT Purpose: to investigate the effectiveness of an early identification screening based on the Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) test, 6th edition, to early identify first graders at risk of dyslexia. Methods: the sample comprised 34 children assessed at two moments - the screening was conducted while they were in the first grade, while a word dictation was used when they were in the second grade. The data were analyzed with Pearson’s correlation test, linear regression analysis, and ANOVA, with a p-value ≤ 0.05. Results: the results provide evidence that agrees with other studies in that children with signs of risk of dyslexia differ from children with typical development in terms of less phonological skills and that these differences are already present at the beginning of the literacy process. Conclusion: the early screening allows for the identification of the risk factors for dyslexia, making it possible to implement preventive and personalized phonological skills training to make the literacy process easier.

RESUMO Objetivo Comparar a aplicabilidade de um programa de intervenção em crianças com risco para dificuldade de leitura. Método Trata-se de uma pesquisa experimental, na qual o grupo estudado de crianças com risco para dificuldade de leitura (formado por 10 crianças) foi submetido ao programa de intervenção de decodificação fonológica para a comparação com o grupo controle de crianças com risco para dificuldade de leitura (formado por 10 crianças), não submetido ao programa de intervenção. O programa foi elaborado com base em dois estudos internacionais, contém 24 sessões, sendo que as 12 primeiras sessões são realizadas em grupos de duas a três crianças e as demais individualmente, as sessões apresentaram duração de 50 minutos e foram realizadas duas vezes por semana. Aplicou-se o teste “t” de Student e o teste de Wilcoxon. Resultados As crianças com risco para dificuldade de leitura, submetidas ao programa de intervenção de decodificação fonológica, demonstraram melhora na pós-testagem estatisticamente significativa para o desempenho das habilidades de: nomeação de letras; relação grafema-fonema; consciência fonológica; memória de trabalho fonológica para não palavras; memória de trabalho fonológica para dígitos na ordem direta; escrita do alfabeto em sequência; escrita sob ditado de palavras e pseudopalavras; leitura de palavras e pseudopalavras. Conclusão O programa de intervenção de decodificação fonológica mostrou ter aplicabilidade para aprimorar as habilidades de pré-requisitos e as habilidades de leitura e escrita de crianças com risco para dificuldade de leitura.

ABSTRACT Purpose To assess the applicability of an intervention program to children at risk for reading disabilities. Methods This experimental study compared 10 children at risk for reading difficulty submitted to a phonological decoding intervention program (study group) with 10 other children at risk for reading difficulty not submitted to the program (control group). The intervention program was based on two international studies. It comprised 24 sessions: the first 12 sessions were conducted with groups of two to three children, whereas the others were performed individually. The sessions lasted 50 minutes and were held twice a week. Statistical analysis was conducted using the Student’s t-test and the Wilcoxon Signed-Rank test. Results Children at risk for reading difficulties submitted to the phonological decoding intervention program showed statistically significant improvement at post-assessment in the performance of the following skills: letter naming; phoneme-grapheme relationship; phonological awareness; phonological working memory for non-words; phonological working memory for digits in direct order; alphabet recognition in sequence; writing under dictation of words and pseudowords; reading of words and pseudowords. Conclusion The phonological decoding intervention program showed applicability to improve the prerequisite skills of reading and writing of children at risk for reading disabilities.

<sec><title>Objetivo:</title><p> Comparar o perfil ortográfico dos escolares do quarto ao sexto ano do ensino fundamental de escolas privadas e públicas do município de Bauru, São Paulo, verificando se os erros são superados com o avanço na escolaridade, qual é a hierarquia de ocorrência e quais são os erros mais comuns.</p></sec><sec><title>Métodos:</title><p>Foi aplicado um ditado em 384 escolares, sendo 206 de escolas privadas, dos quais 74 eram do quarto, 65 do quinto e 67 do sexto ano; e em 178 escolares de escolas públicas, dos quais 56 eram do quarto, 63 do quinto e 59 do sexto ano do ensino fundamental. Foi aplicado o teste <italic>t</italic> de Student.</p></sec><sec><title>Resultados:</title><p> Quanto à comparação do escore total de erros ortográficos, houve diferença entre o quarto e o sexto ano das escolas privadas e públicas. Ocorreu diminuição da quantidade de erros ortográficos com o avanço da escolaridade, sendo os erros ortográficos do tipo irregularidades da língua os mais comuns.</p></sec><sec><title>Conclusão:</title><p> Não são semelhantes os perfis dos erros ortográficos dos escolares de escolas privadas e públicas quanto ao quarto e ao sexto ano, sendo esse perfil semelhante no quinto ano. Os erros ortográficos são superados de forma gradativa com o avanço na escolaridade, entretanto, a superação dos erros entre o quarto e quinto ano do ensino público foi considerável. A diminuição dos tipos de erros ortográficos segue a seguinte hierarquia: categoria conversor fonema/grafema, regras contextuais simples, complexas e irregularidades da língua. Por fim, o tipo de erro mais comum é devido às irregularidades da língua.</p></sec>

<sec><title>Objective:</title><p> To compare the spelling ability of schoolchildren from the fourth to sixth grades of the elementary schools in the private and public schools of Bauru, São Paulo, and to verify whether errors are overcome as studies progress and the hierarchy of errors as to how often they occur.</p></sec><sec><title>Methods</title><p>: A dictation was applied to 384 schoolchildren: 206 from the private schools: 74 were at the fourth grade, 65 at the fifth grade, and 67 at the sixth grade; and 178 from the public schools; 56 at the fourth grade, 63 at the fifth grade, and 59 at the sixth grade of elementary school. Student's <italic>t</italic> test was used.</p></sec><sec><title>Results:</title><p>In comparison of total spelling errors score, difference was found among the fourth and sixth grades of the private and public schools. Spelling errors decreased as education progressed, and those related to language irregularities were more common.</p></sec><sec><title>Conclusion:</title><p>Spelling ability and performance of students from the private and public schools are not similar in the fourth and sixth grades, but it is in the fifth grade. Spelling errors are gradually overcome as education progresses; however, this overcome rate was considerable between the fourth and fifth grades in the public schools. Decrease in the types of spelling errors follows a hierarchy of categories: phoneme/grapheme conversion, simple contextual rules, complex contextual rules, and language irregularities. Finally, the most common type of spelling error found was that related to language irregularities.</p></sec>

Objetivo traçar o perfil dos pacientes com diagnóstico de dislexia quanto ao gênero, recorrência familial para distúrbios da comunicação ou dificuldade escolar, presença de alteração de linguagem oral e quanto à presença de alteração nas habilidades de memória de trabalho fonológica, memória visual e consciência fonológica na primeira avaliação fonoaudiológica, por meio da análise de prontuários de indivíduos. Métodos foi realizado um estudo transversal retrospectivo por meio de análise de prontuários dos últimos dez anos, no período de 2001 a 2011, em que foram investigadas as histórias clínicas e a primeira avaliação interdisciplinar de pacientes diagnosticados com dislexia. Resultados por meio de uma amostra de 23 prontuários, foi verificado que 82% dos pacientes pertencem a indivíduos do gênero masculino; 60,9% possuíam recorrência familial quanto à presença de familiares com distúrbios da comunicação ou dificuldades escolares; 47,8% dos escolares com diagnóstico de dislexia relataram sofrer de algum tipo de alteração de linguagem oral; 82,6% dos pesquisados possuíam alteração de memória de trabalho fonológica; 82,6% de consciência fonológica e 39,1% de memória visual. Conclusão o perfil dos pacientes diagnosticados com dislexia, na Clínica Escola da instituição de origem, se caracteriza, preferencialmente pelo gênero masculino, pela presença de recorrência familial para distúrbios da comunicação ou dificuldades escolares e por apresentarem alteração de memória de trabalho fonológica e consciência fonológica durante a primeira avaliação fonoaudiológica.

Purpose to define the profile of patients diagnosed with Dyslexia in terms of gender, familial recurrence for communication disorders or difficulties at school, presence of oral language disorders and the presence of changes in the skills of phonological working memory, visual memory and phonological awareness in the first clinical assessment, through analysis of charts of individuals. Methods we conducted a retrospective study cross-sectional study through analysis of charts of the last ten years, from 2001 to 2011, in which we investigated the clinical histories and interdisciplinary review of patients diagnosed with Dyslexia. Result through a sample of 23 medical records, it was found that 82% of patients belong to male subjects; 60.9% had familial recurrence for the presence of relatives with communication disorders or learning difficulties; 47.8% of children diagnosed with dyslexia reported suffering from some type of change in oral language; 82.6% of surveyed possessed alteration of phonological working memory, phonological awareness 82.6% and 39.1% of visual memory. Conclusion it was possible to verify that the profile of patients diagnosed with dyslexia, Clinical School at the home institution, is characterized, preferentially by male gender, the presence of familial recurrence for communication disorders or learning difficulties, and present a modification of phonological working memory and phonological awareness during the first clinical assessment.