Este trabalho discute o desenvolvimento histórico do conceito de autonomia do professor de língua estrangeira e suas relações com a idéia de autonomia do aprendiz. São analisadas três fases importantes do desenvolvimento dos conceitos de autonomia do professor, envolvendo a atenção aos papéis do professor em projetos voltados para o desenvolvimento da autonomia na aprendizagem, o desenvolvimento profissional e a liberdade profissional. São discutidas diferentes formas de se conceituar o relacionamento entre a autonomia do professor e do aluno e é proposta uma perspectiva alternativa, baseada na noção de transição da autonomia do aprendiz para a autonomia do professor no processo de ensino-aprendizagem.

This paper discusses the historical development of the concept of teacher autonomy in foreign language education and its relationship to the idea of learner autonomy. Three major phases in the development of conceptions of teacher autonomy are reviewed, involving attention to teacher roles in autonomous learning projects, professional development and professional freedom. Different ways of conceptualising the link between teacher and learner autonomy are discussed and an alternative conception based on the notion of transition from learner autonomy to teacher autonomy in learning-teaching careers is proposed.

Tem sido discutida a idéia de que narrativas são meios naturais de signifcar a experiência, bem como de promover a ação reflexiva dos professores. Este artigo analisa tais argumentos com um olhar crítico, por meio de um estudo das respostas dos professores às narrativas como tarefas de escrita, à guisa de atividade didática. O estudo enfoca as percepções que os professores têm acerca de suas satisfações, ansiedades, confiança e entendimento em relação à escrita narrativa, antes e depois das atividades didáticas. Resultados provisórios indicam que a escrita narrativa emergiu naturalmente na maioria dos professores, mas que suas respostas tornaram-se mais positivas à medida que desenvolveram suas experiências durante a escrita narrativa, em um ambiente favorável.

It has been argued that narrative is a natural way of making sense of experience and that it has a particular value in fostering teachers' reflective thinking. This paper looks at these arguments critically through a study of teachers' responses to narrative writing tasks in coursework. The study focuses on the teachers' perceptions of their enjoyment, anxieties, confidence and understanding in relation to narrative writing before and after the coursework. Findings tentatively indicate that narrative writing did come naturally to most of the teachers but that their responses became more positive as they developed experience in narrative writing within a supportive environment.