Não existe professor de ciências sem uma epistemologia de fundo, sem uma base epistemológica que dê sustentação para o seu trabalho pedagógico. Não há pesquisa propriamente dita sem uma base epistemológica. Assim, para se formar o professor pesquisador, há que se enfrentar o desafio da formação epistemológica e a consequente discussão sobre os olhares epistemológicos. O objetivo do artigo é apresentar algumas das principais abordagens epistemológicas no campo da pesquisa em educação: dialética, positivismo, fenomenologia, estruturalismo e complexidade. A partir da metáfora do olhar, na relação sujeito-objeto do conhecimento, as epistemologias são discutidas enquanto possibilidades de olhares diversos sobre os fenômenos educacionais; ora convergentes, ora divergentes, completando-se ou excluindo-se. O que um olhar epistemológico enxerga outro pode não enxergar. Estaremos, nessa ótica da pesquisa educacional, numa dinâmica constante entre visão e/ou cegueira, a possibilidade de lucidez e/ou obscuridade. A Dialética representa o olhar em movimento, buscando captar o objeto na sua totalidade, desde uma perspectiva histórica de mudanças e contradições. O Positivismo representa o olhar de fora que se distancia buscando quantificar e mensurar o objeto, tornando-o imune à subjetividade daquele que o descreve. A Fenomenologia representa o olhar de dentro, do que é vivenciado e interpretado por sujeitos em determinado momento. O Estruturalismo representa o olhar por baixo que busca captar o que dá sustentação, a estrutura dos fenômenos sociais independente dos seus condicionamentos históricos. A Complexidade representa o olhar multidimensional que busca compreender a realidade no tecido complexus, em conjunto, considerando a incerteza e a incompletude.

There are no science teachers without a background epistemology, without an epistemological basis that gives them support for their teaching job. There is no research without an epistemological basis. Thus, to train research teachers, there is a need to face the challenge of epistemological training and the consequent discussion about epistemological views. The objective of this article is to present some of the main epistemological approaches in the field of educational research: dialectics, positivism, phenomenology, structuralism and complexity. Using the metaphor of vision in the subject-object relation of knowledge, I discuss epistemologies as possibilities of different views of the educational phenomena, which are sometimes convergent, sometimes divergent, complementing or excluding themselves. What an epistemological vision sees the other cannot see. In this perspective of educational research, we will be in constant dynamics between vision and/or blindness, the possibility of clarity and/or obscurity. Dialectics represents the vision in motion, seeking to capture the object in its entirety, from a historical perspective of changes and contradictions. Positivism is the outside vision, which distances itself seeking to quantify and measure the object, making it immune to the subjectivity of those who describe it. Phenomenology is the vision from inside, from what is experienced and interpreted by subjects at a given moment. Structuralism is the vision from underneath, which seeks to capture what sustains, the structure of social phenomena, regardless of their historical conditions. Complexity is the multidimensional vision that seeks to understand the complex fabric of reality, together, considering uncertainty and incompleteness.