RESUMO O presente artigo estabelece um diálogo entre os processos de avaliação externa de larga escala e de avaliação institucional participativa, a partir da análise de quatro modelos de avaliação à luz de categorias consideradas importantes dentro da lógica emancipatória vista como contraposta à lógica mercadológica. Com isso, propõe-se uma forma de análise dos modelos avaliativos que, longe de ser norteada pelas díades quantitativo/qualitativo, externo/interno, filie-se à lógica emancipatória. Por fim, discute-se a importância de eleger indicadores de qualidade coerentes à epistemologia decolonial, construindo rotas de fuga a uma leitura de qualidade educacional ainda marcada pelo imperialismo cultural e econômico. Trata-se, pois, de um trabalho contra regulatório que subsidiará a reflexão e ação dos profissionais da educação, devidamente articuladas com as forças vivas da escola e expressas num pacto de qualidade negociado, responsavelmente administrado em nome de um futuro comprometido com a justiça social. participativa mercadológica isso propõese propõe se quantitativoqualitativo quantitativo qualitativo quantitativo/qualitativo externointerno externo interno externo/interno filiese filie fim discutese discute decolonial econômico Tratase, Tratase Trata se, Trata-se pois educação negociado social

ABSTRACT This article establishes a dialogue between the processes of large-scale evaluation and participatory institutional evaluation, based on the analysis of four evaluation models in the light of categories considered important within the emancipatory logic, seen as opposed to the managerial logic. We propose a form of analysis of evaluation models that, far from being guided by the quantitative/qualitative, external/internal dichotomies, pays particular attention to the logic behind them. Finally, we discuss the importance of choosing quality indicators aligned to decolonial epistemology that go in the opposite direction of some educational quality frameworks still marked by cultural and economic imperialism. Therefore, this is a counter-regulatory work that supports the reflection and action of education professionals, leaned on the living forces of the school, expressed by a negotiated quality pact and committed to achieving a socially just society. largescale large scale quantitativequalitative quantitative qualitative quantitative/qualitative externalinternal external internal dichotomies them Finally imperialism Therefore counterregulatory counter regulatory professionals school society

The article intends to defend the elaboration of an ECE quality assessment instrument which focuses on interactions and pedagogical practices and promotes equality and differences. It presents ECE Brazilian documents and discuss its quality parameters concerning interaction as an important aspect of quality and its relation to children’s identity building processes and expression; the concept of social justice and its manifestation in ECE practices; results of an exploratory analysis on existing ECE quality assessment instruments that are either published or used by the Brazilian public system; presentation of elements which might be incorporated into a Brazilian quality assessment instrument that relates ECE aspects with issues concerning equality, diversity and interactions.

El artículo defiende la construcción de un instrumento de evaluación sobre la calidad de la EI que capture las interacciones y prácticas pedagógicas desarrolladas con niños y considere la promoción de la igualdad y el reconocimiento de las diferencias. Recupera los documentos de la EI que señalan la centralidad de las interacciones constitutivas de la calidad y su relación con las identidades de los niños. Aborda el concepto de justicia social y sus manifestaciones en las prácticas de EI. Presenta resultados de un estudio exploratorio de instrumentos para la evaluación de ambientes de EI publicados o utilizados por redes públicas brasileñas y trae elementos que compondrán un instrumento de evaluación que articula la calidad con los temas de igualdad, diversidad e interacciones.

O artigo defende a construção de um instrumento de avaliação da qualidade da Educação Infantil (EI) que capture as interações e práticas pedagógicas desenvolvidas com bebês/crianças e considere a promoção da igualdade e do reconhecimento das diferenças. Recupera os documentos da EI que sinalizam a centralidade das interações constitutivas da qualidade e sua relação com as identidades das crianças. Aborda o conceito de justiça social e suas manifestações nas práticas da EI. Apresenta resultados de um estudo exploratório de instrumentos de avaliação de ambientes da EI publicados ou utilizados por redes públicas brasileiras e expõe os elementos que comporão um instrumento de avaliação que pretende articular qualidade com as questões da igualdade, diversidade e interações na Educação Infantil.

This article aims to build arguments in favour of a large scale evaluation of the context of Early Childhood Education, defending the development of tools that take into consideration three important aspects of the aforementioned stage of Basic Education. That is, the access to knowledge, inequality and interactions, under the perspective of guaranteeing the children’s right to quality education. For this, there are three parts in the article: (1) a brief history of Early Childhood Education in Brazil, with emphasis on the access to knowledge and learning; (2) a discussion about guaranteeing the right to quality education in a society that is as rife with inequality and structural racism; (3) an argument about the need to consider two aspects - knowledge and inequality - in the evaluation of Early Childhood Education, extracting important lessons and experiences from the set of large scale evaluation processes of the other levels of Basic Education. It is considered thus that the necessity of debates and research in the field of Early Childhood Education evaluation that take into account those aspects and aiming at producing national information on everyday pedagogical practice that can reinforce or fight against inequality in education, as an important point.

El artículo, con miras a construir argumentos para una evaluación a gran escala de los contextos de la Educación Infantil (EI), aboga por el desarrollo de instrumentos que tomen en consideración tres aspectos importantes de esta etapa de la Educación Básica, los cuales son: el acceso a conocimientos, las desigualdades y las interacciones, desde la perspectiva de garantizar los derechos de los niños a una educación de calidad. Con este fin, desarrolla tres partes: la primera presenta una breve historia de la EI en Brasil, con énfasis en el acceso a conocimientos; la segunda discute la garantía del derecho a una educación de calidad en una sociedad tan desigual y estructuralmente marcada por el racismo; y la tercera argumenta sobre la necesidad de tener en cuenta estos dos aspectos – conocimientos y desigualdades – en la evaluación de la EI, indicando aprendizajes a partir de las evaluaciones a gran escala de las otras etapas de la Educación Básica. Si señala la necesidad de debates y estudios en el área de la evaluación de la EI que consideren tales dimensiones y la intención de producir informaciones nacionales sobre la práctica pedagógica en el cotidiano de la EI que refuerza o lucha contra las desigualdades en la educación.nbsp; nbsp;

O artigo, com vistas a construir argumentos para uma avaliação em larga escala dos contextos da Educação Infantil (EI), defende o desenvolvimento de instrumentos que levem em consideração três importantes aspectos da referida etapa da Educação Básica, a saber: o acesso a conhecimentos, as desigualdades e as interações, sob a perspectiva da garantia dos direitos das crianças a uma educação de qualidade. Para isso, desenvolve três partes que: (1) apresenta um breve histórico da EI no Brasil, com ênfase no acesso a conhecimentos; (2) discute a garantia do direito à educação de qualidade em uma sociedade tão desigual e estruturalmente marcada pelo racismo; (3) e argumenta sobre a necessidade de levar em consideração estes dois aspectos – conhecimentos e desigualdades, na avaliação da EI, indicando aprendizagens a partir das avaliações em larga escala das outras etapas da Educação Básica. Sinaliza-se então a necessidade de debates e estudos na área da avaliação da EI que considerem tais aspectos e o intuito de produzir informações nacionais sobre a prática pedagógica no cotidiano da EI que reforça ou combate as desigualdades na educação.