RESUMO Para a obtenção de sementes de alta qualidade fisiológica, é imprescindível a definição do momento ideal de colheita, o qual corresponde, frequentemente, à época em que a maturidade fisiológica é atingida. Objetivou-se avaliar o processo de maturação e determinar a melhor época de colheita de frutos de maxixe (cultivar Liso Gibão), visando à máxima qualidade fisiológica das sementes. As flores foram etiquetadas durante a antese e os frutos colhidos aos 14, 21, 28, 35, 42, 49 e 56 dias após a antese (DAA). Os frutos tiveram os seus aspectos visuais registrados por meio de fotografias e, posteriormente, as sementes foram extraídas para a realização de análises físicas (teor de água e matéria seca) e fisiológicas (germinação, emergência de plântulas, índice de velocidade de emergência, envelhecimento acelerado e condutividade elétrica). Verificou-se que as sementes atingem o máximo de massa seca (8,08 mg semente-1) entre 47 e 49 DAA. No entanto, a maturidade fisiológica das sementes, caracterizada pelo máximo de germinação (70 %) e vigor, ocorre aos 56 DAA. A melhor época para realizar a colheita das sementes com maior qualidade fisiológica ocorre de 49 a 56 DAA, quando os frutos apresentam coloração amarelada.

ABSTRACT To obtain seeds of high physiological quality, it is of paramount importance to define the ideal harvest moment, which oftentimes corresponds to the period when the physiological maturity is reached. This experiment aimed to study the maturation process and determine the best harvest season of maroon cucumber fruits (Liso Gibão cultivar), in order to reach the maximum physiological seed quality. The flowers were labeled during the anthesis and the fruits harvested at 14, 21, 28, 35, 42, 49 and 56 days after the anthesis (DAA). The fruits had their visual aspects registered by photography analysis and, later, the seeds were extracted for physical (water and dry matter contents) and physiological (germination, seedling emergence, emergence speed index, accelerated aging and electrical conductivity) analyses. It was observed that the seeds reach the maximum dry mass (8.08 mg seed-1) between 47 and 49 DAA. However, the seed physiological maturity, characterized by a maximum germination (70 %) and vigor, occurs at 56 DDA. The best season to harvest seeds with a higher physiological quality takes place from 49 to 56 DDA, when the fruits present a yellowish color.

ABSTRACT: The use of crop residues as a bioenergy feedstock is considered a potential strategy to mitigate greenhouse gas (GHG) emissions. However, indiscriminate harvesting of crop residues can induce deleterious effects on soil functioning, plant growth and other ecosystem services. Here, we have summarized the information available in the literature to identify and discuss the main trade-offs and synergisms involved in crop residue management for bioenergy production. The data consistently showed that crop residue harvest and the consequent lower input of organic matter into the soil led to C storage depletions over time, reducing cycling, supply and availability of soil nutrients, directly affecting the soil biota. Although the biota regulates key functions in the soil, crop residue can also cause proliferation of some important agricultural pests. In addition, crop residues act as physical barriers that protect the soil against raindrop impact and temperature variations. Therefore, intensive crop residue harvest can cause soil structure degradation, leading to soil compaction and increased risks of erosion. With regard to GHG emissions, there is no consensus about the potential impact of management of crop residue harvest. In general, residue harvest decreases CO2 and N2O emissions from the decomposition process, but it has no significant effect on CH4 emissions. Plant growth responses to soil and microclimate changes due to crop residue harvest are site and crop specific. Adoption of the best management practices can mitigate the adverse impacts of crop residue harvest. Longterm experiments within strategic production regions are essential to understand and monitor the impact of integrated agricultural systems and propose customized solutions for sustainable crop residue management in each region or landscape. Furthermore, private and public investments/cooperations are necessary for a better understanding of the potential environmental, economic and social implications of crop residue use for bioenergy production.

O presente estudo investiga o desenvolvimento criativo de uma professora cujas práticas foram consideradas estimuladoras da criatividade, segundo indicação de pares e alunos de uma escola pública de São João del Rei - MG. A pesquisa, caracterizada como um estudo de caso, reúne reflexões sobre elementos identificados na atividade docente do sujeito e sua relação com experiências de formação pessoal, educacional e profissional no tocante a barreiras ao desenvolvimento criativo e a fatores que facilitam esse desenvolvimento. Entrevistas semiestruturadas e a aplicação do teste Pensando Criativamente com Figuras (Wechsler, 2004) revelaram traços criativos que encontram origem em arranjos particulares nos quais experiências tanto favoráveis quanto inibidoras do desenvolvimento da criatividade contribuíram para a construção de uma prática estimuladora, no caso do presente estudo. Os resultados apontam a pertinência de uma discussão acerca da inclusão de elementos da criatividade e subjetividade nos cursos de formação, com o propósito de estimular a motivação do aluno para a aprendizagem.

This study investigates the development of a creative teacher, whose practices were considered stimulating and creative according to the indication of coworkers and students from a public school in São João del Rei / MG. The research, featured as a case study brings together reflections on elements identified in the teaching activity of the subject and its relationship to personal training, educational and professional experience regarding barriers and facilitators to creative development. Semi structured interviews and application of Pensando Criativamente com Figuras (Wechsler, 2004) revealed inventive features which are particular arrangements of origin, in which both, favorable and inhibiting experiments towards the development of creativity contributed to the construction of a stimulating practice, in this subject case. The results show the relevance of a discussion about the inclusion of elements of creativity and subjectivity in training courses, with the purpose of stimulating and motivating student to learn.

El presente estudio investiga el desarrollo creativo de una profesora cuyas prácticas fueron consideradas estimuladoras de la creatividad, según indicación de parejas y alumnos de una escuela pública de São João del Rei/MG. La investigación, caracterizada como un estudio de caso, reúne reflexiones sobre elementos identificados en la actividad docente del sujeto y su relación con experiencias de formación personal, educacional y profesional en lo tocante a obstáculos al desarrollo creativo y a factores que facilitan ese desarrollo. Entrevistas semiestructuradas y la aplicación del test Pensando Creativamente con Figuras (Wechsler, 2004) revelaron rasgos creativos que encuentran origen en arreglos particulares en los cuales experiencias tanto favorables cuanto inhibidoras del desarrollo de la creatividad contribuyeron para la construcción de una práctica estimuladora, en el caso del presente estudio. Los resultados apuntan la pertinencia de una discusión acerca de la inclusión de elementos de la creatividad y subjetividad en los cursos de formación, como propósito de estimular la motivación del alumno para el aprendizaje.

Henri Wallon, filósofo, médico e psicólogo francês, contribuiu para a psicologia não apenas com uma teoria da emoção ou ainda com suas discussões e divergências com Jean Piaget. Dentre suas contribuições pouco discutidas estão sua teoria sobre a inteligência, suas discussões sobre a origem e o desenvolvimento do pensamento discursivo nas crianças e, talvez menos conhecidas, suas reflexões e proposições sobre a transição entre uma inteligência sensório-motora (caracterizada pela capacidade de resolver problemas práticos, mas sem o auxílio da reflexão) e uma outra, inteligência discursiva (caracterizada pela utilização e intermediação dos símbolos e representações). Sabe-se que sua proposição para essa transição, diversamente de Piaget, que ressalta a continuidade e a preparação do simbólico pelo esquematismo sensório-motor, é marcada justamente pela não continuidade entre uma inteligência e outra, pela intromissão de fatores externos tais como a cultura, o social e a linguagem, e pela complexa interação entre todos esses fatores. Para melhor compreender a proposta walloniana sobre a formação do símbolo é necessário, pois, que ingressemos na sua teoria como um todo, buscando decifrar seus conceitos de emoção, comportamento simbólico, inteligência, fatores de desenvolvimento e outros. Em uma sociedade como a nossa, baseada no comportamento simbólico, entender como se dá, qual a origem e o desenvolvimento do pensamento simbólico podem ser conhecimentos de grande valia.

Henri Wallon, French philosopher, physician, and psychologist, has given psychology contribution not only with his emotion theory and with his arguments and disagreements with Jean Piaget. Among his less discussed contributions are the theory about intelligence, the discussions about the origin and development in children's discoursing thought, and, maybe less known, the reflections and propositions about the transition between sensory-motor intelligence (characterized by the capacity to solve practical problems, but without the aid of reflection) and discoursing intelligence (characterized by the use and intermediation of symbols and representations). It is known that his proposition for this transition, diversely from Piaget, who emphasizes continuity and preparation of the symbolic attributes by sensory-motor schematism, is in fact marked by the non-continuity between one intelligence and the other, by the interference of external elements such as culture, social aspects, and language, and by the complex interaction between all these elements. In order to better understand the Wallonian proposal about symbol formation it is necessary, therefore, to study his theory as a whole, trying to decode his concepts on emotion, symbolic behavior, intelligence, development factor, and so forth. In a society like ours, based on symbolic behavior, understanding the way it occurs, its origin, and the development of symbolic thought can be worthwhile.