Este artigo tem como objetivo discutir os processos de ensino e aprendizagem da leitura e escrita em língua portuguesa, atualmente, em São Paulo. Ele se ancora nos conceitos de D. Winnicott, descrevendo, com base nos postulados de Bauman, a sociedade em que se vive - suas regras, princípios e valores da "modernidade líquida", objeto destas reflexões - que interferem no resultado das relações pedagógicas, promovendo o aumento da atenção para questões advindas destas dificuldades; defende-se a "criatividade" aliada à "confiança" como condições mínimas para estabelecimento de clima afetivo e social adequado ao ensino e aprendizado da língua portuguesa, construindo caminhos para a Pedagogia deste novo milênio.

The objective of this paper is to discuss the teaching and learning process of reading and writing in Portuguese language, nowadays, in Sao Paulo. It is anchored in the Winnicott's concepts, describing, based on Bauman's postulates, the society where we live - its rules, principles and implemented values of the "liquid modernity" , the object of these reflections - that affect the result of the pedagogical relations, promoting the increase attention about questions concerning these difficulties; we defend the "creativity" and the "confidence" as minimum conditions to establish an affective and social climate adjusted to teaching and learning Portuguese language, constructing ways for Pedagogy in this new millennium.

Este artículo tiene como objetivo discutir los procesos actuales de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en lengua portuguesa, en San Pablo. Apoyados en conceptos de D. Winnicott, describiendo, con base en los postulados de Bauman, la sociedad en que se vive - sus reglas, principios y valores implementados, de la "modernidad liquida" que será objeto de esta reflexión - que interfieren en los resultados de las relaciones pedagógicas, promoviendo aumento de la atención para cuestiones resultado de estas dificultades. Defiendes la "creatividad" unida a la "confianza" como condiciones mínimas para establecer un clima afectivo y social adecuado para la enseñaza y aprendizaje de la lengua portuguesa, construyendo caminos para la Pedagogía de este nuevo milenio.

Este artigo trata do estigma enfrentado pelos (e)imigrantes lusófonos nas sociedades de recepção por meio da obra literária de Henfil Diário de Um Cucaracha. Para tanto consideramos a história da formação do império português e a diáspora dos herdeiros da língua de Camões à luz de B. S. Santos e do referencial teórico construído por E. Goffman e Z. Bauman.

L’article traite du stigmate auquel doivent faire face les (é)immigrants lusophones dans les sociétés d’accueil, en prenant comme base l’ouvrage littéraire de Henfil Diário de Um Cucaracha. Pour ce faire, les auteurs ont considéré l’histoire de la formation de l’empire portugais et la diaspora des héritiers de la langue de Camões à la lumière de B. S. Santos et du référentiel théorique construit par E. Goffman et Z. Bauman.

This article deals with the stigma which lusophone emigrants/immigrants faced in host societies, as portrayed in the literary work of Henfil Diário de Um Cucaracha. To this end we look at the history of the formation of the Portuguese empire and the diaspora of the heirs to the language of Camões, in the light of the work of B. S. Santos and the body of theory put together by E. Goffman and Z. Bauman.