ABSTRACT The article aims to characterize the level of morphological awareness in the primary school and to analyse the possible relationship between morphological awareness and reading and writing. The sample consists of 20 children, who attend the 2nd (n=10) and the 4th year of schooling (n=10). Data collection was performed through the Grelha de Avaliação da Linguagem - Nível Escolar, the Bateria de Avaliação da Consciência Morfológica, the Bateria de Avaliação da Leitura em Português Europeu and an adaptation of evidence from other studies. Results show that the level of morphological awareness of the children of the 4th year is statistically higher than those of the 2nd year, namely in the test of word analogy and decision morphosemantic-affixes, regarding the suffixes. Even so, it was possible to verify significant differences in reading tasks of both groups. There is a correlation between some subtests of morphological awareness and reading and writing.

RESUMO O artigo pretende caracterizar o nível de consciência morfológica no 1º ciclo e analisar a possível relação entre a consciência morfológica e a leitura e escrita. A amostra é constituída por 20 crianças, que frequentam o 2º (n=10) e o 4º ano de escolaridade (n=10). A recolha de dados foi realizada através da Grelha de Avaliação da Linguagem - Nível Escolar, da Bateria de Avaliação da Consciência Morfológica, da Bateria de Avaliação da Leitura em Português Europeu e de uma adaptação de provas de outros estudos. Conclui-se que o nível de consciência morfológica das crianças do 4º ano é estatisticamente superior às do 2º ano, nomeadamente na prova de analogia de palavras e de decisão morfossemântica-afixos, relativamente aos sufixos. Ainda assim foi possível verificar diferenças significativas nas tarefas de leitura de ambos os grupos. Verifica-se uma correlação entre algumas provas de consciência morfológica e a leitura e escrita.

The article aims to characterize the level of morphological awareness in the primary school and to analyse the possible relationship between morphological awareness and reading and writing. The sample consists of 20 children, who attend the 2nd (n=10) and the 4th year of schooling (n=10). Data collection was performed through the Grelha de Avaliação da Linguagem - Nível Escolar, the Bateria de Avaliação da Consciência Morfológica, the Bateria de Avaliação da Leitura em Português Europeu and an adaptation of evidence from other studies. Results show that the level of morphological awareness of the children of the 4th year is statistically higher than those of the 2nd year, namely in the test of word analogy and decision morphosemantic-affixes, regarding the suffixes. Even so, it was possible to verify significant differences in reading tasks of both groups. There is a correlation between some subtests of morphological awareness and reading and writing.

O artigo pretende caracterizar o nível de consciência morfológica no 1º ciclo e analisar a possível relação entre a consciência morfológica e a leitura e escrita. A amostra é constituída por 20 crianças, que frequentam o 2º (n=10) e o 4º ano de escolaridade (n=10). A recolha de dados foi realizada através da Grelha de Avaliação da Linguagem - Nível Escolar, da Bateria de Avaliação da Consciência Morfológica, da Bateria de Avaliação da Leitura em Português Europeu e de uma adaptação de provas de outros estudos. Conclui-se que o nível de consciência morfológica das crianças do 4º ano é estatisticamente superior às do 2º ano, nomeadamente na prova de analogia de palavras e de decisão morfossemântica-afixos, relativamente aos sufixos. Ainda assim foi possível verificar diferenças significativas nas tarefas de leitura de ambos os grupos. Verifica-se uma correlação entre algumas provas de consciência morfológica e a leitura e escrita.

O objetivo primordial do presente estudo foi avaliar a eficácia de duas abordagens de intervenção de base fonológica (Parents and Children Together (Bowen, 2009) e terapia de consciência fonológica (Gillon & McNeill, 2007)), num grupo de 6 crianças com idades entre 5;0 - 6;1 e diagnóstico de atraso fonológico. As seguintes medidas de resultados foram obtidas antes e após 10 sessões de intervenção: percentagem de consoantes corretas, percentagem de ocorrência de processos fonológicos, inventário fonético, consciência fonológica e generalização. Estas medidas possibilitaram a análise dos efeitos das intervenções supracitadas. A realização deste estudo sugere que ambas as abordagens de intervenção se revelaram benéficas na melhoria da produção e da consciência silábica das crianças. A terapia de consciência fonológica promoveu adicionalmente uma evolução das capacidades de consciência fonémica das crianças.

The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of two phonological intervention approaches (Parents and Children Together (Bowen, 2009) and Phonological Awareness Therapy (Gillon & McNeill, 2007)) in a group of 6 children, aged 5;0-6;1, with phonological delay. The following outcome measures were taken before and after 10 therapy sessions: percentage of consonants correct score, percentages of phonological processes, phonetic inventory, phonological awareness and generalization. These measures were used to analyse the effect of each intervention. Both approaches were effective in improving the childrens' speech and syllable awareness. Additionally, the children who received phonological awareness therapy made more gains in their phoneme awareness ability.

Este estudo analisa as caraterísticas espetrais das oclusivas /p, b, t, d, k, g/ do Português Europeu produzidas por seis informantes nativos. Procedeu-se à análise dos picos e dos vales espetrais (espetros multitaper) e à parametrização das caraterísticas espetrais através da análise dos declives dos espetros e do cálculo dos momentos de distribuição. Comparativamente às análises espetrais tradicionais, a análise multitaper permite um maior controlo da variância associada a este tipo de sinais fazendo uso de apenas uma curta janela, o que se adequa às caraterísticas do burst das oclusivas. Os resultados mostram que as caraterísticas do burst variam de acordo com o ponto de articulação. As frequências espetrais obtidas correspondem aos resultados publicados na literatura clássica. No entanto, verifica-se que outras medidas espetrais, no presente estudo, não estão de acordo com os padrões espetrais clássicos. É discutido se estas diferenças se devem ao uso de diferentes metodologias, ou a diferenças substanciais nas caraterísticas espetrais das diferentes línguas.

This study focuses on the spectral characteristics of the European Portuguese stops /p, b, t, d, k, g/ produced by six native speakers. We analysed the spectral peaks and troughs by means of multitaper spectra and performed a parameterisation of the stop spectra using slope and moment measures. In comparison to traditional spectral estimations, multitaper is more exact and, more importantly, not limited to a stationary signal length necessary for the analysis window. Therefore, it is well-suited for the rather short duration of the burst of a stop. Results show that the burst characteristics vary with place of articulation. While the global spectral frequencies match the data in classical literature, it is shown that other spectral measures in our data do not follow the typical classical spectral patterns. It is discussed whether these differences are due to the use of different methodology, or substantial cross-linguistic differences in the spectral characteristics.

OBJETIVO: neste artigo são analisadas as durações das diferentes fases das oclusivas produzidas por duas crianças, uma delas com perturbação fonológica (informante 2). MÉTODOS: o corpus é constituído por 54 palavras com oclusivas em posição inicial, medial e final. Neste estudo participaram dois informantes nativos do Português Europeu (PE), com sete e oito anos de idade. RESULTADOS: os resultados obtidos para o PE (informante 1) para a duração total das oclusivas mostram que a duração das oclusivas não vozeadas é superior a das oclusivas vozeadas. O Voice Onset Time (VOT) é, de forma geral, superior para as oclusivas não vozeadas, relativamente às oclusivas vozeadas. A informante 2 (com perturbação fonológica) efectua desvozeamento da oclusiva vozeada [g] em todas as posições de palavra e em posição inicial da oclusiva [d], vozeando-a em posição medial e final. A oclusiva [b] é normalmente vozeada. CONCLUSÃO: a maioria dos parâmetros analisados acompanhou a normalidade existindo excepções.

PURPOSE: this paper submits a study on the duration of the different phases of stops produced by two children, one of them with phonological disturbance (speaker 2). METHODS: the corpus includes 54 real words, with stop consonants in initial, medial and final position. In this study two of European Portuguese (EP) native speakers, aged between seven and eight years, took part. RESULTS: the results for the EP speaker 1 showed that the total duration of voiceless stop consonants was greater than voiced stop consonants. The VOT was, in general, larger for voiceless stops than in voiced stop consonant. Speaker 2 (with phonological disorder) devoiced the stop [g], and the stop consonant [d] was devoiced in initial position and voiced in medial and final position. The stop consonant [b] was normally voiced. CONCLUSION: most of the analyzed durations show similar values for both speakers.