This article analyzes the criteria that teacher educators, who work in Pedagogy Courses, attribute to innovative pedagogical practices. The empirical basis of support for the discussions in this text is data from a descriptive, exploratory and qualitative research, which had as its locus, six Community Higher Education Institutions in the State of Santa Catarina, linked to the Associação Catarinense das Fundações Educacionais – Acafe, which offer the Pedagogy course in face-to-face mode. The sample was made up of teacher educators, who act as full professors in Pedagogy courses at these institutions, and who agreed to participate in the research. As a data collection procedure, an online questionnaire was used. And, in the analysis, the technique of content analysis was applied. It was evident that the criteria that give meaning to innovative pedagogical practice are subjective, assume a polysemic character and vary according to the knowledge, interpretation and experience of those surveyed. Some central elements were articulated to practice of that nature: student protagonism; rupture with the traditional; new; technology; search; and active methodologies. The analysis of these criteria, in the light of the research's theoretical framework, made it possible to understand that not everything that was explained as pedagogical innovation constitutes, in fact, an innovative pedagogical practice. It was verified the need and importance of promoting reflection on what an innovative pedagogical practice is and how it constitutes, aiming at a more assertive conception of the concept, which can support the practice in teacher training courses and the consolidation of the profile of the innovative teacher.
Este artículo analiza los criterios que los formadores de docentes que actúan en los Cursos de Pedagogía atribuyen a las prácticas pedagógicas innovadoras. La base empírica de apoyo a las discusiones de este texto son datos de una investigación descriptiva, exploratoria y cualitativa, que tuvo como locus seis Instituciones de Educación Superior Comunitarias del Estado de Santa Catarina, vinculadas a la Associação Catarinense das Fundações Educacionais – Acafe , que ofrecen el curso de Pedagogía en modalidad presencial. La muestra estuvo compuesta por formadores de docentes, que actúan como titulares de cursos de Pedagogía en estas instituciones, y que aceptaron participar en la investigación. Como procedimiento de recolección de datos se utilizó un cuestionario en línea. Y, en el análisis, se aplicó la técnica de análisis de contenido. Se evidenció que los criterios que dan sentido a la práctica pedagógica innovadora son subjetivos, asumen un carácter polisémico y varían según el conocimiento, interpretación y experiencia de los encuestados. Para la práctica de esta naturaleza se articularon algunos elementos centrales: el protagonismo estudiantil; ruptura con lo tradicional; nuevo; tecnología; buscar; y metodologías activas. El análisis de estos criterios, a la luz del marco teórico de la investigación, permitió comprender que no todo lo explicado como innovación pedagógica constituye, de hecho, una práctica pedagógica innovadora. Se constató la necesidad y la importancia de promover la reflexión sobre qué es una práctica pedagógica innovadora y cómo se constituye, visando una concepción más asertiva del concepto, que pueda sustentar la práctica en los cursos de formación docente y la consolidación del perfil del maestro innovador.
Este artigo analisa os critérios que os(as) professores(as) formadores(as), que atuam em Cursos de Pedagogia, atribuem às práticas pedagógicas inovadoras. A base empírica de sustentação das discussões desse texto são dados de uma pesquisa descritiva, de cunho exploratório e de natureza qualitativa, que teve como lócus, seis Instituições de Ensino Superior Comunitárias do Estado de Santa Catarina, vinculadas à Associação Catarinense das Fundações Educacionais – Acafe, que oferecem o curso de Pedagogia na modalidade presencial. A amostra foi composta por professores(as) formadores(as), que atuam como titulares, nos cursos de Pedagogia destas instituições, e que aceitaram participar da pesquisa. Como procedimento de coleta de dados foi utilizado um questionário on line. E, na análise, foi aplicado a técnica de análise de conteúdo. Evidenciou-se que os critérios que atribuem sentido à prática pedagógica inovadora são subjetivos, assumem caráter polissêmico e variam de acordo com o conhecimento, a interpretação e a vivência dos pesquisados. Alguns elementos centrais foram articulados a prática desta natureza: protagonismo dos estudantes; ruptura com o tradicional; novo; tecnologia; pesquisa; e metodologias ativas. A análise destes critérios, à luz do referencial teórico da pesquisa, possibilitou compreender que nem tudo que foi explicitado como inovação pedagógica constitui, de fato, uma prática pedagógica inovadora. Constatou-se a necessidade e a importância de se promover a reflexão sobre o que é e como se constitui uma prática pedagógica inovadora, visando uma concepção mais assertiva sobre o conceito, que possa fundamentar a prática nos cursos de formação docente e a consolidação do perfil do(a) professor(a) inovador(a).
