Resumo: O artigo analisa o trabalho pedagógico desenvolvido por professores de dez cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no que concerne ao uso de metodologias em sala de aula. A pesquisa é descritiva, com abordagem dialética, e utilizou como instrumento para a coleta de dados questionário estruturado on-line enviado aos docentes. Na análise dos resultados, foram utilizados os dados obtidos pelo instrumento SPSS e pela escala Likert, com enfoque qualitativo dos gráficos para verificar o uso ou não de metodologias dialéticas, visto que a pesquisa se embasa na teoria histórico-cultural. Os resultados indicam que os professores usam metodologias, e, alicerçados nelas, assumem o papel de mediadores para a transformação dos conceitos dos discentes, perfazendo o processo que consiste na ascensão do conceito cotidiano ao conceito científico.

Abstract: This article aims to analyze the pedagogical work developed by university professors in undergraduate courses regarding the use of methodologies in the classroom. The investigation of this subject is justified by the fact that professors of undergraduate courses become a reference to the pedagogical actions of teachers of basic education in elementary and high school courses, since reflecting on methodologies in higher education is necessary for the production of new knowledge in this field. University professors of 10 undergraduate courses at the State University of Londrina participated in this descriptive research. It uses a dialectical approach, and a structured online questionnaire via google docs sent by e-mail to higher education teachers was the tool used for data collection. The SPSS tool and the Likert scale were used to obtain the data used to analyze the results. A qualitative approach to the charts was chosen in order to understand the use of dialectic methodologies or their absence, since the theoretical basis adopted by this study is Historical-Cultural Theory. The results indicate that professors do use methodologies, assuming the role of mediators for the transformation of students' concepts, giving way to the process that consists on elevating daily concepts to scientific concepts.

Resumen: Este artículo tuvo por objetivo analizar el trabajo pedagógico desarrollado por los profesores universitarios en los cursos de formación de profesores en relación con el uso de metodologías en el aula. La investigación de este tema se justifica por el hecho de que el profesor universitario se convierte en una referencia para la acción docente de los profesores de educación básica en los cursos de primaria y secundaria, en el caso de los cursos de formación de profesores, mientras que la reflexión de las metodologías en la educación superior es necesaria para la producción de nuevos conocimientos en este campo. Los participantes en la investigación son los profesores universitarios de 10 cursos de formación de profesores de la Universidad Estatal de Londrina. La investigación es descriptiva, con un enfoque dialéctico, y se utiliza como herramienta de recopilación de datos el cuestionario estructurado en línea del Google Docs, que fue enviado por correo electrónico a los profesores de educación superior. Para el análisis de los resultados de la investigación, fueron utilizados los datos obtenidos por el instrumento SPSS y la escala de Likert, con un enfoque cualitativo de los gráficos para comprender o no el uso de metodologías dialécticas, ya que la base teórica adoptada es la Teoría Histórico-cultural. Los resultados indican que los profesores utilizan metodologías en las que asumen el papel de mediadores para la transformación de los conceptos de los estudiantes, conformando el proceso que consiste en la ascensión del concepto cotidiano al concepto científico.

En el presente estudio se objetivó investigar cómo se presentan los estilos intelectuales, las estrategias de aprendizaje y la adaptación académica en la enseñanza superior, siendo buscadas posibles correlaciones y relaciones de dependencia entre esas variables. Participaron 396 estudiantes de cursos de graduación de tres estados de Brasil (M = 22,8, DP = 4,9), de ambos sexos, que respondieron al Inventario de Estilos Intelectuales/Pensamiento - Revisado II (TSI-R2), a la Escala de evaluación de las Estrategias de Aprendizaje (EEA-U) y al Cuestionario de Adaptación Académica a la Enseñanza Superior (QAES). Los resultados indicaron el predominio del estilo jerárquico, de las estrategias de autorregulação social, y todavía que los estudiantes están más bien equilibrados para la proyección de carrera. Había correlación positiva y significativa entre el estilo jerárquico y la adaptación a la proyección de carrera, siendo esto de magnitud media, y entre el mismo estilo y las estrategias de autorregulação cognoscitivo y metacognitivas, de pequeña magnitud. Las relaciones de dependencia se encontraron entre el estilo jerárquico y la adaptación de planificación de carrera, y entre el estilo del estilo externo y la adaptación social. Se discutieron las implicaciones psicoeducacionais en dirección de conjeturar explicaciones más profundas de las dificultades de los estudiantes de la enseñanza superior.

Objetivou-se no presente estudo investigar como se apresentam os estilos intelectuais, as estratégias de aprendizagem e a adaptação acadêmica no ensino superior, sendo buscadas possíveis correlações e relações de dependência entre essas variáveis. Participaram 396 estudantes de cursos de graduação de três estados do Brasil (M = 22,8 anos, DP = 4,9), de ambos os sexos, que responderam ao Inventário de Estilos Intelectuais/Pensamento - Revisado II (TSI-R2), à Escala de Estratégias de Aprendizagem (EEA-U) e ao Questionário de Adaptação Acadêmica do ensino Superior (QAES). Os resultados indicaram a prevalência do estilo hierárquico, das estratégias de autorregulação social, e ainda que os estudantes se encontram mais bem adaptados ao planejamento de carreira. Houve correlação positiva e significativa entre o estilo hierárquico e a adaptação ao planejamento de carreira, sendo esta de magnitude média, e entre esse mesmo estilo e as estratégias de autorregulação cognitivas e metacognitivas, de magnitude pequena. Foram encontradas relações de dependência entre o estilo hierárquico e a adaptação ao planejamento de carreira, e entre o estilo externo e a adaptação social. As implicações psicoeducacionais foram discutidas no sentido de conjecturar explicações mais profundas para as dificuldades dos estudantes do ensino superior.

The objective of this study was to investigate how intellectual styles, learning strategies and academic adaptation are presented in higher education, seeking possible correlations and dependency relationships between these variables. Three hundred and ninety-six undergraduate students from three Brazilian states (M = 22.8 years, SD = 4.9), of both sexes, responded to the Intellectual/Thinking Styles Inventory - Revised II (TSI-R2), the Learning Strategies Scale (EEA-U) and the Higher Education Academic Adaptation Questionnaire (QAES). The results indicated the prevalence of hierarchical style, of social self-regulation strategies, and that students are better adapted to career planning. There was a positive and significant correlation between the hierarchical style and the adaptation to the career planning, which is of medium magnitude, and between this same style and the strategies of cognitive and metacognitive self-regulation, of small magnitude. Relationships were found between the hierarchical style and the adaptation to career planning, and between the external style and the social adaptation. The psychoeducational implications were discussed in order to conjecture deeper explanations for the difficulties of higher education students.

Resumo Esta pesquisa teve por objetivo investigar a compreensão em leitura e possíveis associações com o desempenho escolar autopercebido em alunos do ensino fundamental. Participaram 298 estudantes matriculados do 2º ao 9º anos em escolas públicas dos Estados de São Paulo e Paraná. Foram aplicados, coletivamente, dois testes de Cloze: um específico para a primeira etapa do ensino fundamental e outro para a segunda. Os resultados demonstram que os alunos apresentaram uma compreensão em leitura considerada como instrucional. Foi possível também observar diferenças estatisticamente significantes entre a pontuação no Cloze e a autopercepção do desempenho escolar. No geral, pode-se dizer que os alunos que apresentaram melhor nível de compreensão leitora também são os que melhor se autoavaliaram. Os dados são discutidos considerando as implicações psicoeducacionais concernentes à modalidade de ensino investigada.

Abstratct This research aimed to investigate the reading comprehension and possible associations with self-perception of academic performance in elementary and middle school students. The study included 298 students enrolled from the 2nd to 9th grades in public schools the states of São Paulo and Parana. Two Cloze tests were collectively applied: one specific for elementary school (first stage of basic education) and another for the middle school (second stage). Results indicated that the students presented an instructional reading comprehension. It was also possible to observe statistically significant differences between Cloze score and self-perception of academic performance. In general, it can be stated that the students who presented better levels of reading comprehension are also the ones that better self-assessed. The data are discussed considering the psychoeducational implications concerning the mode of education investigated.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo investigar la comprensión de la lectura y posibles asociaciones con el rendimiento escolar autopercibido en alumnos de Enseñanza Primaria. Participaron 298 estudiantes matriculados desde 2º al 9º año en escuelas públicas de los Estados de San Pablo y Paraná. Se aplicaron, colectivamente, dos tests de Cloze: uno específico para la primera etapa de Enseñanza Primaria y otro para la segunda. Los resultados demostraron que los alumnos presentaron comprensión en la lectura considerada instructiva. También se observaron diferencias estadísticamente significativas entre puntuación en el Cloze y autopercepción del rendimiento escolar. En general, se puede decir que los estudiantes que presentaron mejor nivel de comprensión de lectura también fueron los que mejor se autoevaluaron. Los datos son discutidos considerando las implicaciones psicoeducativas concernientes a la modalidad de enseñanza investigada.