RESUMO: Objetiva-se, neste artigo, discutir a linguagem da colaboração crítica no desenvolvimento da agência (EDWARDS, 2005, 2007; YAMAZUMI, 2007; ENGESTRÖM, 2007, 2008, 2009, 2011; ENGESTRÖM; SANNINO, 2011; VIRKKUNEN, 2006a, 2006b) de professores de Ensino Médio em serviço, tomando-se como contexto de pesquisa o projeto de formação de professores, LEDA – Leitura e Escrita nas Diferentes Áreas, realizado em escola pública de município da Grande São Paulo. Metodologicamente, está ancorado na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2011, 2012), caracterizada como pesquisa de intervenção com foco na desencapsulação e transformação da aprendizagem escolar, e organizado em encontros quinzenais com 6 professores de diferentes áreas do conhecimento, 1 coordenadora pedagógica da área de Linguagem e 4 pesquisadores da área da Linguística Aplicada. Os encontros de formação focalizam as relações entre os participantes a partir da discussão sobre práticas didático-pedagógicas. Com base na análise dos dados coletados por meio de videogravação, resultados preliminares ressaltam mudanças na significação atribuída pelos participantes a respeito das práticas didático-pedagógicas realizadas em sala de aula e indicam posicionamentos assumidos pelos professores participantes de modo consciente e teoricamente fundamentado, caracterizando o desenvolvimento de agência relacional e transformativa, bem como a emergência de uma prática profissional responsiva.

ABSTRACT: This paper aims at discussing the language of critical collaboration in agency development (EDWARDS, 2005, 2007; YAMAZUMI, 2007; ENGESTRÖM, 2007, 2008, 2009, 2011; ENGESTRÖM; SANNINO, 2011; VIRKKUNEN, 2006a, 2006b) especially focusing on high school teachers and their in-service education, taking as research context the teacher education project, LEDA - Reading and Writing in Different Areas – carried out in public schools in the city of São Paulo. Methodologically, it is anchored in Critical Collaborative Research (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2011, 2012), characterized as interventionist research focusing on the decapsulation and transformation of school learning, and, in this specific case, organized as fortnightly meetings with six teachers from different epistemological areas, one pedagogical coordinator from the language area and four applied linguists. The teacher education meetings focus on the relationship between participants triggered in the discussions about didactic and pedagogical practices. Based on data produced through video recording, preliminary results highlight changes in the significance attributed by the participants about the pedagogical teaching practices in the classroom, and indicate conscious theoretically grounded positions taken by the participating teachers, characterizing the development of relational and transformative agency and the emergence of a responsive, professional practice.

RESUMO Diferentes perspectivas teóricas, como a Análise de Discurso Crítica, a Análise de Discurso Francesa, a Linguística Sistêmico-Funcional, têm orientado, recentemente, as investigações sobre a escrita acadêmica, destacando-se estudos com foco na Introdução de artigos científicos, dissertações e teses, no Resumo e Abstract desses textos, e cujas análises concentram-se na organização retórica, na pessoa do discurso, no uso de metadiscurso por autores concluintes de mestrado e doutorado. Há, de certa maneira, um encorajamento desse debate sobre o que é e como se ensina a escrita acadêmica, ampliado ainda mais pelo "boom" das publicações científicas altamente exigidas nos contextos universitários. Nessa direção, discute-se, neste artigo, o uso da Gramática Sistêmico-Funcional (GSF) (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004; 2014) como frame teórico orientador de atividades de aprendizagem da escrita acadêmica para alunos de pós-graduação da área da linguagem. A partir de trechos extraídos de dissertações e teses, são apresentadas atividades para o desenvolvimento da competência escritora de textos científicos, focalizando mais especificamente a seção de revisão de literatura, de modo a favorecer a apropriação, pelos estudantes, de recursos semântico-discursivos adequados não somente ao gênero textual, mas à comunidade discursiva específica da área de Linguística Aplicada.

ABSTRACT Different theoretical perspectives, such as Critical Discourse Analysis, French Discourse Analysis, Systemic Functional Linguistics, have guided, recently, research on academic writing, especially studies focusing the Introduction of scientific articles, dissertations and theses, the Summary and Abstract of these texts, and whose analyzes are concentrated in the rhetorical structure, the person's speech, the use of metadiscourse by authors who are completing masters and doctoral studies. In a sense, there is an encouragement of debate about what is and how it teaches academic writing, extended further by the "boom" of the highly demanded scientific publications in university contexts. In this direction, we discuss in this article the use of Systemic Functional Grammar (GSF) (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY and MATTHIESSEN, 2004; 2014) as theoretical framework to guide learning activities of academic writing for post graduate students in the area of language. From excerpts of dissertations and theses, activities for development the writer competence of scientific texts are presented, focusing more specifically on literature review section, in order to promote students' ownership about adequate semantic-discursive resources not only to textual genre, but to the specific discursive community of Applied Linguistics area.

Este artigo, apoiado na perspectiva teórica sócio-histórico-cultural, discute a atividade na qual sujeitos se envolvem como constitutiva dos papeis sociais que exercem. Objetiva desencadear discussão acerca da dinâmica discursiva em contextos de formação crítico-colaborativa de professores, focalizando os discursos de autoridade e internamente persuasivo (BAKHTIN, 2010) e sua coocorrência nas situações de negociação de significados. Tal distinção constitui-se relevante por permitir compreender diferentes enunciados argumentativos ou não, proferidos por educadores em formação, que se proximam ou se distanciam daqueles proferidos por seus formadores ou por vozes teóricas isoladas da prática, indicando possibilidades de criação ou diminuição da expansão dialógica. A partir da ênfase no discurso internamente persuasivo, procura-se destacar o papel crítico-colaborativo da argumentação na formação de educadores. Exemplos selecionados de um corpus de pesquisa coletado em escola pública de São Paulo subsidiará a discussão, por sua vez, apoiada em Bakhtin (2010) e Vygotsky (1998; 2001).

This article, based on the socio-cultural-historical theoretical perspective, discusses the activity in which individuals engage as constitutive of the social roles they occupy. It aims to trigger discussion of discursive dynamics in the context of critical-collaborative teacher education, focusing on internally persuasive and authoritative discourse (BakhtiN, 1981) and their co-occurrence in situations of negotiation of meanings. This distinction is relevant because it is possible to understand different argumentative enunciations or not, conducted by educators in training, which approach or distance themselves from those cast by their trainers or isolated voices of theoretical practice, indicating possibilities of creation or reduction of dialogic expansion. From the emphasis on internally persuasive discourse, this article highlights the critical - collaborative argumentation role in training educators. Examples selected from a corpus of research collected in public school in São Paulo subsidize the discussion supported by Bakhtin (1981) and Vygotsky (1998; 2001).

Objetiva-se, neste artigo, discutir, com base na teoria linguística Sistêmico-Funcional (Halliday, 1985, 1994; Halliday e Matthiessen, 2004); na teoria da Avaliatividade (Martin, 2000; Martin e White, 2005; White, 2003, 2010), mais especificamente no sistema de Engajamento; e na perspectiva de Hengeveld (1988, 1989, 2004) sobre modalidade, discutir o uso, por autores mestrandos e doutorandos em Letras/Linguística, da modalidade realizada pelo verbo "poder" e suas formas derivadas, na construção de estratégias discursivas. Considerou-se um corpus de 40 teses e 40 dissertações produzidas entre 2008 e 2011, coletadas de sites de universidades brasileiras públicas e privadas. Os resultados revelaram ausência de critério na escolha do recurso de modalidade com o modal "poder", indicando responsabilidade ora do autor do texto, ora dos autores por ele citados, deixando, porém, transparecer diferentes significados em função de sua relação com outros elementos do discurso e do contexto.

This paper, based on the theory of Systemic Functional Linguistics (Halliday, 1985, 1994; Halliday and Matthiessen, 2004); on Appraisal Theory (Martin, 2000; Martin and White, 2005; White, 2003, 2010), more specifically on the Engagement system; and on Hengeveld's (1988, 1989, 2004) perspective on modality, aims to discuss the use, by authors of masters and doctoral degrees in the field of linguistics, of modal forms stemming from the verb "can" and its derivatives in the construction of discursive strategies. This study analyzed a corpus of 40 theses and 40 dissertations produced between 2008 and 2011, collected from websites of Brazilian public and private universities. The findings reveal an absence of criteria in choosing the modality resource of the modal verb "can", indicating responsibility either on the part of the author of the text or of the authors cited by him, allowing for different meanings to emerge due to the verb's relation to other elements within the discourse and within the context.

O estudo analisa, na perspectiva da teoria da avaliatividade, especificamente no subsistema de engajamento (MARTIN, 2000; WHITE, 2004 [2002]; MARTIN e WHITE, 2005), como estudantes de graduação em Letras apresentam vozes teóricas em Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), revelando preferência por expansão dialógica do tipo ponderação (probabilidade) e atribuição (reconhecimento). Resultados evidenciam pequena responsabilidade da voz autoral.

Based on the Appraisal System, more specifically on the Engagement subsystem (MARTIN, 2000; WHITE, 2002/2004; MARTIN and WHITE, 2005), this study analyzes the way undergraduate students of Letras present theoretical voices in their B.A. final works, showing preference for dialogic expansion - entertainment (probability) and attribution (acknowledgement). Results evidence a low degree of responsibility of the authorial voice.

Este artigo tem por objetivo discutir como o processo de observação em sala de aula é entendido por docentes observadores. Pauta-se na pesquisa crítica, fundamentandose teoricamente na Teoria da Atividade (Engeström, 1987, 1999a, 1999b), nos autores que discutem linguagem e reflexão crítica (Magalhães, 2000; Liberali, 1994) e no papel do discurso na construção dos significados (Halliday, 1985; Halliday & Hasan, 1989). O artigo apresenta uma introdução, justificando a importância do procedimento de observação no desenvolvimento de professores, e está organizado em três partes: fundamentação teórica sobre o processo de observação; metodologia, onde descrevo procedimentos de registro da observação; e discussão dos registros coletados, à luz da lingüística sistêmico-funcional. Do ponto de vista do observador, os resultados mostramnos que a observação pode ser instrumento de desenvolvimento apenas para o participante observado. O poder da observação como instrumento de medida e avaliação mostra-se fortemente marcado pelas escolhas lexicais dos participantes.

This paper aims to discuss how the process of observation in classes is understood by observing teachers. It is based on critical research and the theoretical frame refers to the Activity Theory (Engeström, 1987, 1999a, 1999b), in authors that discuss language and critical reflection (Magalhães, 2000; Liberali, 1994), and the role of speech in the construction of meanings (Halliday, 1985; Halliday & Hasan, 1989). The paper presents an introduction in which I justify why observation is an important procedure on development of teachers and it is organized in three sections: the theoretical frame about the process of observation; the methodology that describes procedures of collected data; and the discussion of data, supported by systemic functional linguistics. According the observer, the results show us that the observation can be instrument of development only for the observed participant. The power of the observation as instrument of measure and evaluation is strongly marked by the lexical choices of the participants.

Este artigo tem como objetivo discutir o papel da pesquisa nas escolas de Ensino Fundamental e Médio, tendo como eixo fundamental a concepção de ensino na perspectiva da pedagogia crítica. Os procedimentos discutidos visam a oferecer ao professor subsídios para o trabalho com a pesquisa em sala de aula, tais que propiciem aos alunos o desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas aos quatro pilares da educação: aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver, aprender a aprender. O artigo está organizado da seguinte forma: a Introdução, cujo foco é a apresentação do tema "pesquisa na escola"; das seções Pesquisa: O que é?, Pesquisa: Por que e para que fazer?, Pesquisa: Como fazer?, em que discuto argumentos teóricos que sustentam a atividade de pesquisa em sala de aula; e da seção Algumas Considerações, na qual focalizo limitações e perspectivas para o trabalho do professor com pesquisa na sala de aula.

This article aims to discuss the role of the research in Elementary and High School, considering as fundamental importance the conception of education from of the critical pedagogy. The research procedures aim to offer to the teacher a base for his/her work with the research in classroom, to offer the possibility of development of abilities to students, according the four focus: learning to make, learning to be, learning to live together and learning to learn. The article is organized from the following way: the Introduction, whose focus is the presentation of the subject "research in the school"; the sections "Research: What is it?" "Research: Why does you make one?", "Research: how do you make one?". In these sections, I discuss theoretical arguments that have supported the research activity in classroom; and "Some Considerations", where I focus limitations and perspectives about teachers' work when they use research in their classroom.