Modelos instituidores do ensino superior brasileiro alemão e francês: uma revisão crítica da literatura sob a ótica da empregabilidade

Marcon, Mônica; Alves, Tiago Wickstrom

doi:10.1590/S1414-40772022000100003

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Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas)

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Sumário

Articles • Avaliação (Campinas) 27 (01) • Jan-Apr 2022 • https://doi.org/10.1590/S1414-40772022000100003 copiar

Modelos instituidores do ensino superior brasileiro alemão e francês: uma revisão crítica da literatura sob a ótica da empregabilidade

Instituting models of german and french brazilian higher education: a critical review of literature from the employability perspective

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

A relação entre ensino superior e a empregabilidade é o tema do presente artigo. O objetivo é estabelecer fatos estilizados dos modelos de ensino superior Napoleônico (Francês) e Humboldtiano (Alemão) que evidenciem o perfil do egresso em termos de habilidades e competências para o mercado de trabalho. Tais modelos de ensino superior que influenciam a universidade brasileira desde sua constituição, geram habilidades e competências que se diferem em função do processo educacional a que se propõem, atuando sobre a empregabilidade de maneira peculiar. A metodologia empregada foi a elaboração de fatos estilizados a partir da revisão crítica da literatura. Os resultados revelaram que enquanto o modelo de ensino superior Napoleônico foca em desenvolver características práticas, o modelo de ensino Humboldtiano foca no desenvolvimento do pensar crítico do indivíduo.

Palavras-chave:
crise no ensino superior; modelos de ensino superior; empregabilidade

Autor		Características do estado de crise nas universidades
Características - Contexto Internacional	Santos (1989)	Hegemonia (contradição entre a produção de alta cultura para a formação das elites e a produção de padrões culturais médios para a força de trabalho); Legitimidade (contradição entre hierarquização e democratização) e Institucional (autonomia institucional e produtividade social).
	Goergen (2005)	Conceitual (conceito de universidade, em que o termo é usado genericamente por diferentes instituições); Contextual (universidade se sente perplexa frente às transformações sociais); Textual (suas formas de ensino, sua relação com a ciência e a tecnologia).
	Giroux (2010)	Cortes no orçamento, diminuição da qualidade, redução do corpo docente e reformulação do currículo para atender ao mercado.
	Hammershoj (2018)HAMMERSHOJ, Lars Geer. The perfect storm scenario for the university: Diagnosing converging tendencies in higher education. Futures, Copenhagen, Denmark, p. 9, 2018.	Universidade organizacional (Universidade com foco gerencial); Universidade como uma ideia (ideia original ameaçada/perdida).
Características - Contexto Nacional	Prota (1987)	Persistência em modelo de ensino superior com base profissional (Napoleônico).
	Ristoff (2000)	Financeira (investimento em educação tem retornos consideráveis na economia); Elitismo (referência à pequena porcentagem de jovens que frequentam a universidade); e Modelo (diversidade de interesses de grupos sociais: jovens de classe média buscam a educação superior como forma de ascensão social; Estado pretende que a universidade auxilie no desenvolvimento da ciência e da tecnologia; e as empresas desejam pessoal profissional qualificado).
	Schwartzman (2008)SCHWARTZMAN, Simon. Ciência, universidade e ideologia: a política do conhecimento. Rio de Janeiro, Brasil: Centro Edelstein de Pesquisas Sociais, 2008.	Ideal de democratização (acesso igualitário do ensino), educação funcional (preparar para funções sociais), Qualidade (ensino efetivo) e a crise da universidade científica (realizar pesquisa científica em um sistema com funções voltadas para o mercado de trabalho).

Principais concepções de universidade moderna	Modelo de Ensino Superior/ Ethos	Características Básicas	Impacto no ensino
	Modelo Humboldtiano/ ethos da pesquisa	-Aprendizagem baseada na pesquisa; -Liberdade acadêmica de pesquisa e aprendizagem; -Governança centralizada.	Pesquisa se tornando uma área central de estudo no ensino superior moderno.
Universidade do Espírito ou Liberal	Modelo Anglo-Saxão/ ethos utilitarista	-Desenvolvimento da Personalidade através da educação liberal; -Profissionalismo; -Autonomia institucional.	Habilidades interpessoais sendo enfatizadas, para capacitar os alunos a agir de forma flexível e inteligente em ambiente de mudança e desafio.
	Modelo Anglo-Americano/ ethos utilitarista	-Todas as características básicas dos modelos europeus integrados; -Descentralização de governança; -Massificação do ensino.	-Pesquisa, formação técnica e profissionalismo incorporados; -Modelo de empreendedorismo das instituições de ensino superior tornando-se crítico para o competitivo mercado acadêmico.
Universidade Funcional ou do Poder	Modelo Napoleônico/ ethos utilitarista	-Formação profissional de alto nível; -Educação profissional; -Sistema centralizado de governança.	A formação profissional e técnica tornam-se crucial para preparar os estudantes para os mercados de trabalho em rápida mudança.

Modelos de Ensino Superior		Modelo Humboldtiano						Modelo Napoleônico
Palavras-Chave*** Nº de Artigos encontrados = A* Nº de Artigos selecionados = B**		"Modelo Humboldtiano"****		"Humboldtian Model"		"Humboldtian Model Of Higher Education"		"Modelo Napoleônico"****		"Napoleonic Mo del"		"Napoleonic Model Of Higher Education"
		A ^ᵅ	B ^ᵅ	A	B	A	B	A	B	A	B	A	B
	EBSCOhost Pesquisa Avançada: -localizar todos os meus termos de pesquisa e palavras relacionadas; -artigos em periódicos, idioma inglês; -texto completo e em PDF com referências disponíveis e acadêmicas; -período: 2014-2018 (5anos).	1	0	50	21	47	20	1	0	2	1	1	0
*Bases de Dados e critérios gerais* limitadores de pesquisa**	Google Acadêmico Pesquisa Avançada: -com a frase exata; -em qualquer lugar do artigo; -período: 2014-2018 (5 anos); -não selecionado patentes e citações; -em qualquer idioma -classificar por data e "Modelo Humboldtiano" por "relevância" -opção: "tudo"	256	38	120	35	62	20	460	76	425	3	9	2
	Science Direct Pesquisa Avançada: -período: 2014-2018 (5 anos); -tipo de artigos: artigos revisados, artigos de pesquisa, enciclopédia, revisão de livros, artigos de informação.	3	1	52	22	32	9	2	0	247	3	97	4
Total I: total encontrado a ser triado			39		78		49		76		7		6
Total II: sem repetições entre as bases e com profundidade (analisado)		72						66

Item	Núcleos de ação	Principais abstrações das declarações generalizadas	Fatos Estilizados
I	União entre Ensino e Pesquisa	-finalidade de criar os pensadores mais inovadores e criativos, através da consideração das leis da ciência em seus processos de pensamento; -espaço para criar conhecimento e não apenas disseminar educação; -pesquisa se dá de forma desinteressada; -a universidade tem o papel de incentivar a busca pela verdade através da pesquisa que deve coexistir com o ensino.	-universidade é conector entre ensino e pesquisa; -pesquisa é o alicerce para criar pensadores inovadores e criativos; -conhecimento é criado a partir da pesquisa desinteressada.
		Autores: 36 estudos (ABRAMO; AKSNES; D’ANGELO, 2020); (BJÖRCK, 2016); (BRUBAKER, 2015); (BURNES; WEND; BY, 2014); (CALADO, 2016); (CHANTLER, 2016); (CHARALAMPIDOU, 2018); (COELHO, 2017); (CURAJ et al, 2015); (DARAIO; BONACCORSI; SIMAR, 2015); (DEŽELAN; LAKER; PAVLIN, 2016); (DRORI; DELMESTRI; OBERG, 2016); (FERREIRA UYS, 2018); (FREITAS E QUEIROZ, 2014); (GINN, 2018); (GRISA, 2015); (JOOSTEN, 2018); (LEIŠYTĖ, 2016); (MARIANO, 2016); (MYRTVEIT, 2018); (OLIVEIRA, 2015a); (ÖSTLING, 2018); (PABIAN, 2016);(PEREIRA, 2014); (PORTES; ALVES, 2017); (RESTREPO, 2014); (RODRIGO DA SILVA, 2015); (ROMERO PALMA, 2018); (ROSAS, 2014); (SELTEN, 2018); (SOUZA ELIAS, 2018); (THOMÄ, 2015); (VÄLIMAA; NOKKALA, 2014); (WOCIECHOSKI, 2016); (WALSCHE, 2018); (WHITTON, 2018).
II	A liberdade da Universidade e o Estado	-não há interferência do Estado; -Estado tem autoridade legislativa e financeira, mas sem ação sobre a autonomia da instituição no ensino e na pesquisa; -liberdade para professores ensinar e permite alunos a cultivar livremente suas disposições naturais.	-liberdade da universidade, em relação ao Estado, para pesquisa e ensino; -alunos livres para desenvolver suas disposições naturais e professores livres para ensinar.
		Autores: 19 estudos (BJÖRCK, 2016); (CALADO, 2016); (COELHO, 2017); (DOBBINS; KHACHATRYAN, 2015); (FERREIRA UYS, 2018); (GRISA, 2015); (MARINHO; MARINHO, 2018); (MYRTVEIT, 2018); (NEVES FILHO, 2016); (RAMOS; FERREIRA, 2016); (ROMERO PALMA, 2018); (ROSAS, 2014); (SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... ); (SILVEIRA; BIANCHETTI, 2016SILVEIRA, Zuleide S.; BIANCHETTI, Lucídio. Universidade moderna: dos interesses do Estado-nação às conveniências do mercado. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 21, n. 64, p. 79-99, 2016. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216405 . Acesso em: 29 maio 2019. https://doi.org/10.1590/S1413-2478201621... ); (SOUSA MATOS, 2015); (THANOSAWAN, 2018); (TOMA, 2016); (WALSCHE, 2018); (XAVIER, 2014).
III	Bildung: cultivação da identidade individual	-Bildung, que trata do processo de cultivação da identidade do indivíduo se desenvolvendo como um todo, através da formação pelo desenvolvimento da ciência; -processo de enriquecimento individual através da pesquisa, sobre o mundo; -Bildung é mais importante em relação ao ensino mecânico, permitindo ao sujeito fazer seu próprio julgamento dentro da sociedade; -a formação concebida com base no conceito de Bildung, afasta de qualquer instrumentalismo ou espirito vocacional.	-ênfase na cultivação da identidade do indivíduo (Bildung) através do desenvolvimento da ciência pura em detrimento do ensino instrumental; -conexão entre a produção e disseminação do conhecimento permite o desenvolvimento do julgamento crítico do sujeito, dentro da sociedade civil.
		Autores: 11 estudos (BASI; SLOANE, 2018); (BRANDIST, 2017); (BRUNNER, 2014); (FERREIRA UYS, 2018); (GINN, 2018); (MARIN, 2017); (ODENDAHL, 2017); (ÖSTLING, 2018); (TRABANT, 2015); (WAAIJER, 2015); (WHITTON, 2018).
IV	Desenvolvimento do Ensino	-o ensino está baseado na pesquisa do professor, que é requisitado para conduzi-la para a proposta de ensinar; -ensino guiado pela ideia de infundir nos estudantes o espírito da ciência e valores éticos; - educação que permite aos estudantes participar da sociedade como cidadãos autônomos; -o ensino não deve inviabilizar a pesquisa; -pesquisa enquadrada no princípio de Bildung e não em treinamento para desenvolver habilidades específicas.	-professores e alunos requisitados para desenvolver conhecimento através da pesquisa; -pesquisa desenvolve o caráter do indivíduo ao invés de treinamento para desenvolver habilidades específicas e individuais para o trabalho; -alunos são estimulados a serem independentes e responsáveis por suas trajetórias e pesquisas.
		Autores: 09 estudos (ALBULESCU; ALBULESCU, 2014); (ANDRADE, 2015); (BILGE et al., 2016); (BRUNNER, 2014); (MCELVENNY, 2016);(MORAIS, 2018); (NORDAL, 2016); (PABIAN, 2016); (WAAIJER, 2015).
V	Estudantes	-estudantes são livres de qualquer forma de controle sobre seus estudos, podendo escolher seus cursos de acordo com seus interesses pessoais; -alunos auxiliam a desenvolver o conhecimento científico: -a formação dos estudantes na universidade se dá dentro das atividades de investigação, aliando comprometimento, individual e tutela de seus docentes, de forma a elevá- esforço los “à Ciência”, ocorrendo sempre através de seu envolvimento com a pesquisa e com a Filosofia.	-estudantes escolhem seus cursos de acordo com seus interesses pessoais; -o desenvolvimento de novos conhecimentos científicos é requisitado aos alunos através da investigação e comprometimento pessoal.
		Autores: 13 estudos (BURNES; WEND; BY, 2014); (CURAJ et al.., 2015); (GINN, 2018); (KOMP, 2018); (MACVIE, 2017); (NORDAL, 2016); (ODENDAHL, 2017); (PABIAN, 2016); (PETTERSSON, 2018); (SATAØEN, 2018); (WAAIJER, 2015); (WAIZBORT, 2015); (ZMAS, 2015).
VI	Ciência e Profissionalismo	-o domínio da Ciência pura é considerada muito mais importante do que o especializado treino profissional; -estudantes treinam nas metodologias e ferramentas aprendidas para estender seu conhecimento metodológico ao conhecimento prático, o que resulta em habilidades; -considera que habilidades vocacionais são facilmente adquiridas mais tarde no percurso da vida profissional, uma vez que a cultivação da mente e caráter foram adquiridos, de forma que a sociedade como um todo é beneficiada.	-ensino não direcionado para desenvolver tarefas de trabalho específicas; -o treino com as metodologias e ferramentas aprendidas permite o aluno transferir seu conhecimento para a prática; -as habilidades profissionais são adquiridas no percurso da vida profissional, uma vez que a cultivação da mente e caráter tem sido primeiramente adquiridos.
		Autores: 09 estudos (COSTA DOS SANTOS, 2018); (CURAJ et al.., 2015); (FERREIRA UYS, 2018); (GOMES DOS SANTOS, 2017); (ODENDAHL, 2017); (PABIAN, 2016); (RANIERI; PEZZATI; RAFFAGHELLI, 2017); SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... ; (WOCIECHOSKI, 2016).
VII	Expansão ao redor do mundo	-ensino que pressupõe a descolonização, chegando no Brasil em 1930; -nos Estados Unidos se desenvolveu como a tríade ensino, pesquisa e extensão.	-modelo de ensino que auxiliou no processo de descolonização do Brasil.
		Autores: 06 estudos (CALADO, 2016); (POOLE, 2015); (RESTREPO, 2014); (RODRIGO DA SILVA, 2015) SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... ; (WALSCHE, 2018).
VIII	Estrutura	-concepção de universidade livre, que possuía sua própria forma e suas regras dedicado à formação da Personalidade e a fomentar e reproduzir conhecimento; -docentes em tempo integral com qualificação para pesquisar, associação entre ensino, pesquisa e extensão, estrutura acadêmica voltada para a formação de profissionais e pesquisadores na maioria das áreas do conhecimento, são critérios para se estabelecer o modelo; -a faculdade de filosofia, ou as Ciências Humanas, é o centro articulador que é capaz de influenciar os demais campos do saber.	-concepção de universidade livre, que possuía própria forma e regras de formação da personalidade do indivíduo; -docentes em tempo integral com qualificação para pesquisar, associação entre ensino, pesquisa e extensão; -faculdade de filosofia é considerada o centro articulador que é capaz de influenciar os demais campos do saber.
		Autores: 05 estudos (NORDAL, 2016); (PORTES; ALVES, 2015); (PURVIS, 2015); (WALSCHE, 2018); (XAVIER, 2014).

item	Núcleos de ação	Principais abstrações das declarações generalizadas	Fatos Estilizados
I	Origens e atualidade no Brasil	-surgiu após o contexto revolucionário Francês de 1789; -expandiu-se pela América Latina e influenciou o modelo brasileiro, desde o século XIX, a partir da criação da Universidade Federal do Rio de Janeiro; -influencia as universidades brasileiras tanto em relação à oferta de cursos e programas, quanto ao não incentivo ao desenvolvimento de processos divergentes de pensamento.	-destinado para a elite da sociedade, com o objetivo de formar quadros capacitados para as funções do Estado.
		Autores: 17 estudos (ADRIANO, 2014); (ALVES, 2018); ANDRADE, 2015); (CARMO SILVA, 2016); DIAS, 2016; (FERREIRA DA SILVA, 2016); (FERREIRA DA SILVA; FERREIRA; BORGES, 2015); (MAGALHÃES, 2018); (MARIANO, 2016); (PEGINO, 2014); (PEREIRA; CASTRO, 2016); (PORTES; ALVES, 2015); (RAMOS; FERREIRA, 2016); (SAKASHITA, 2016); SANTOS, 2015;SILVEIRA; BIANCHETTI, 2016SILVEIRA, Zuleide S.; BIANCHETTI, Lucídio. Universidade moderna: dos interesses do Estado-nação às conveniências do mercado. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 21, n. 64, p. 79-99, 2016. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216405 . Acesso em: 29 maio 2019. https://doi.org/10.1590/S1413-2478201621... ; (VENDRÚSCOLO; MORÉ, 2018).
II	Diploma e papel da Universidade	-universidade com função de servir o Estado através do fornecimento de uma educação padronizada e uniforme, a hierarquização da estrutura administrativa, a valorização do ensino profissionalizante e formação da elite política; -certificados providos a partir do pressuposto de que os graduados estão igualmente qualificados. Diplomas acreditados pelo Estado.	-função de servir às necessidades do Estado, fornecendo ensino profissional padronizado e uniforme para a elite; -não incentivo ao desenvolvimento de processos divergentes de pensamento.
		Autores: 16 estudos (ALBINO, 2014); (ALVES, 2014); (ALVES, 2018); (AMANCIO; ALVES, 2018); (BRUNNER, 2014); (CAMPOS; BORGES); (ARAÚJO, 2014); (FORNECK, 2016); (FREITAS DA SILVA, 2015); (MAGALHÃES, 2018); (MORAIS, 2018); (RODRIGO DA SILVA, 2015); (SAM, 2016); SILVEIRA; BIANCHETTI, 2016SILVEIRA, Zuleide S.; BIANCHETTI, Lucídio. Universidade moderna: dos interesses do Estado-nação às conveniências do mercado. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 21, n. 64, p. 79-99, 2016. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216405 . Acesso em: 29 maio 2019. https://doi.org/10.1590/S1413-2478201621... ; (SOUZA, 2016); VAZ, 2018); (VENDRÚSCOLO; MORÉ, 2018).
III	Ideologia, organização e funcionalidade	-supervalorização das ciências exatas, desvalorização das ciências humanas, departamentalização dos cursos, currículos seriados e programas fechados e ideologia com base no nacionalismo; -organizada em escolas profissionais especializadas, as Grandes Escolas, inspiradas em doutrinas utilitárias, com objetivo de capacitar os alunos para o exercício de uma profissão específica; -presença majoritária de professores em regime de remuneração de meio período ou por hora e sem qualificação em estudos de pós-graduação que os qualifique para pesquisa.	-universidades com centralidade Estatal, supervalorização das ciências exatas em detrimento das ciências humanas, departamentalização dos cursos, currículos seriados sem obrigatoriedade de associar ensino, pesquisa e extensão; -organizada em escolas profissionais especializadas, para formação específica.
		Autores: 11 estudos (BRUNNER, 2014); (CODINA; LÓPEZ; PALÉ, 2014); (FERREIRA, 2015);(FERREIRA DA SILVA; FERREIRA; BORGES, 2015); (GUIMARÃES FERREIRA, 2015); (MOREIRA, 2017); (RAMOS; FERREIRA, 2016); (RODRIGO DA SILVA, 2015);SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... ; (SOARES, 2017); (SOUZA, 2016).
IV	Relação com o Estado	-ensino superior usado como instrumento pelo Estado através da legislação, controle financeiro e de nomeações em todo território nacional, com vistas à modernização da sociedade, à construção de uma identidade nacional e à formação da classe trabalhadora, bem como para disseminar as doutrinas vigentes.	-ensino superior usado pelo Estado para realizar a disseminação das doutrinas vigentes e formar uma identidade nacional separando as classes trabalhadoras e elites.
		Autores: 23 estudos (ALEXANDRE, 2015); (ALISSON DA SILVA, 2014);(ANDRADE, 2015;(BINDI DE OLIVEIRA, 2018); (BRUNNER, 2014); (CAMPOS, 2017);(CAMPOS; BORGES; ARAÚJO, 2014); (DOH; SAMFOGA DOH, 2016);(FERREIRA, 2015); (GIMENEZ, 2017; (GOMIDE, 2014);(GUIMARÃES FERREIRA, 2015);(NASCIMENTO DA SILVA, 2016); (PEGINO, 2014); (RAMOS; FERREIRA, 2016);(RIBEIRO, 2016); (RODRIGO DA SILVA, 2015);(RODRIGUES DA SILVA, 2016);(SAM, 2016); (SAM; SIJDE, 2014; SILVEIRA; BIANCHETTI, 2016SILVEIRA, Zuleide S.; BIANCHETTI, Lucídio. Universidade moderna: dos interesses do Estado-nação às conveniências do mercado. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 21, n. 64, p. 79-99, 2016. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216405 . Acesso em: 29 maio 2019. https://doi.org/10.1590/S1413-2478201621... ;(VAZ, 2018);(VENDRÚSCOLO; MORÉ, 2018).
V	Relação com a sociedade	-característica principal é a racionalidade técnico-científica, tendo a exaltação da razão como única dimensão capaz de atribuir sentido e significado à realidade; -objetivo de formar uma nova elite dirigente e intelectual, sem característica de foco na construção do conhecimento por ele mesmo; -diplomas universitários como característica de ascensão social; -por ser um modelo que visa formação profissional de forma que o Estado tem controle, o conhecimento das potencialidades da diversidade cultural, da aceitação do sujeito diferente não é abordado.	-significância da realidade a partir da razão e da racionalidade técnico-científica; -sem foco de desenvolver o conhecimento, mas sim de formar profissionais de uma nova elite dirigente e intelectual; -diplomas universitários como característica de ascensão social.
		Autores: 10 estudos (BINDI DE OLIVEIRA, 2018); (CARMO SILVA, 2016);(CODINA; LÓPEZ; PALÉ, 2014);(CORRÊA, 2018);(DIAS, 2016);(MOREIRA, 2015); (NEZ, 2014); (SAM, 2016);(SOUZA, 2016); (VAZ, 2018).
VI	Pesquisa	-pesquisa é atividade não premeditada; -a educação não estimulava a crítica, servindo mais como doutrinação, mantendo os interesses do governo e das elites; -a autonomia no trabalho científico é mais restrita, pois o Estado tem ingerência na vida orgânica das instituições; -sem obrigação de pesquisar ou associar educação, pesquisa e extensão.	-a educação não estimulava o desenvolvimento do sujeito crítico; -teoria e práticas distanciadas com ênfase no ensino prático em detrimento da pesquisa, neste modelo de aglomerados de faculdades.
		Autores: 19 estudos (ALVES, 2014);(BARBOSA, 2018);(BINDI DE OLIVEIRA, 2018); (CANTANO, 2017);(CARMO SILVA, 2016);(CODINA; LÓPEZ; PALÉ, 2014);(CORRÊA, 2018); (FERREIRA, 2015); (FREITAS E QUEIROZ, 2014);(GIMENEZ, 2017); (GRISA, 2015); (HALICKI, 2014);(IMPERATORE; PEDDE; IMPERATORE, 2015);(JEZINE, 2016); (MEINHARDT, 2018.(MOREIRA, 2015); (NASCIMENTO DA SILVA, 2016); (RAMOS; FERREIRA, 2016;SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... .
VII	Ensino Profissional	-treinos profissional e técnico são centrais para estudantes lidarem com as mudanças no mercado de trabalho; -ênfase para habilidades profissionais; -docente é detentor e transmissor do saber produzido para a formação profissional; -separação entre teoria e prática; -considera-se que a verdade é objetiva, reside nos fatos e dispensa a interpretação pessoal.	-ênfase no caráter profissional e conhecimento técnico a fim de preparar estudantes para suas carreiras profissionais; -escolas isoladas de cunho profissionalizante e com grande centralização estatal.
		Autores: 18 estudos (ADRIANO, 2014);(ANDRADE, 2015);(BARBOSA, 2018); (DOH; SAMFOGA DOH, 2016); (FREITAS DA SILVA, 2015); (GIMENEZ, 2017;(HALICKI, 2014);(MARIANO, 2016);MCCOWAN; SCHENDEL, 2015MCCOWAN, Tristan. Should universities promote employability? Theory and Research in Education, UK, v. 13, n. 3, p. 18, 2015. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1177/1477878515598060 . Acesso em: 8 set. 2019. https://doi.org/10.1177/1477878515598060... ; (MEINHARDT, 2018); (NASCIMENTO DA SILVA, 2016); (PEGINO, 2014);(PEREIRA, 2014); PORTES; ALVES, 2015); (SAKASHITA, 2016);(SALTO, 2015); (SAM; SIJDE, 2014);(VALE; ANDRADE; CÂNDIDO, 2018).
VIII	Alunos e professores	-se admite que quem sabe fazer, sabe ensinar; -sem valorização da formação pedagógica dos professores; -os cursos são estruturados em disciplinas, sob a responsabilidade de um docente (seu titular e dono), que individual e independentemente das demais disciplinas, organiza e desenvolve seu plano de ensino; - ensino eminentemente profissionalizante, centrado no professor repassador, na aceitação passiva das atividades propostas, na memorização do conteúdo e pela avaliação.	-professores, responsáveis pela organização do currículo, transmitem o conhecimento e o aluno, de caráter passivo, memoriza; -se admite que quem sabe fazer, sabe ensinar.
		Autores: 11 estudos (ALBINO, 2014); (ALVES, 2014); (ANDRADE, 2015); (CANTANO, 2017); (FERNÁNDEZ; MEDIALDEA, 2014); (MOREIRA, 2015);(OLIVEIRA, 2015b) ; (PINHEIRO; PINHEIRO; BARREIRA, 2015); PORTES; ALVES, 2015); (SAKASHITA, 2016);(SOARES, 2017).

Publicação da Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior (RAIES), da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e da Universidade de Sorocaba (UNISO). Rodovia Raposo Tavares, km. 92,5, CEP 18023-000 Sorocaba - São Paulo, Fone: (55 15) 2101-7016 , Fax : (55 15) 2101-7112 - Sorocaba - SP - Brazil
E-mail: revistaavaliacao@uniso.br

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[TFN1] Fonte: Elaborado pela autora, com base na literatura.