Argumentação de alunos da primeira série do Ensino Médio sobre o tema "Energia": discussões numa perspectiva de Educação Ambiental

Galvão, Idmaura Calderaro Martins; Spazziani, Maria de Lourdes; Monteiro, Isabel Cristina de Castro

doi:10.1590/1516-731320180040011

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Ciência & Educação (Bauru)

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Sumário

Articles • Ciênc. educ. (Bauru) 24 (4) • Oct-Dec 2018 • https://doi.org/10.1590/1516-731320180040011 copiar

Argumentação de alunos da primeira série do Ensino Médio sobre o tema "Energia": discussões numa perspectiva de Educação Ambiental

Argumentation of first year High School students on the theme of "Energy": discussions in an Environmental Education perspective

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Resumo:

O presente artigo apresenta uma análise de argumentações produzidas por alunos acerca do tema "Energia: produção, usos e impactos ambientais", com o objetivo de contribuir para os estudos sobre a temática Educação Ambiental no Ensino Básico. Os conceitos teóricos que embasam nosso estudo estão relacionados ao processo de interações sociais, na perspectiva vigotskiana, e à produção de argumentos, a partir do padrão de Toulmin. Os dados apresentados nessa pesquisa foram coletados com alunos da primeira série do Ensino Médio na disciplina de Física, de uma escola pública do Estado de São Paulo. O estudo traz evidências de que o trabalho em sala de aula promove um ambiente facilitador para o surgimento de argumentações válidas, e favorece a implementação do processo de Educação Ambiental com o enfoque crítico.

Palavras-chave:
Educação ambiental; Argumentação científica; Ensino básico

Falas dos alunos - momento 1
A1: Nós sabemos que há várias formas de energia e que elas são necessárias para o nosso dia a dia, para a gente fazer nossas atividades. São muitos os tipos de energia que nós temos. Como foi dito, o mais adequado para o nosso sistema geográfico são as hidrelétricas. A2: As fontes de energia são as renováveis, consideradas “limpas”, e as não renováveis, consideradas “sujas”. Por exemplo, a energia solar e a eólica são as fontes consideradas “limpas”, já os combustíveis fósseis são não renováveis e “sujos”. A3:[O aluno mostra a maquete feita pelo grupo] A usina termelétrica funciona da seguinte forma: põe carvão aqui e coloca água ali [mostra a maquete novamente]. Conforme a água esquenta, ela vai se transformando em vapor e chega aqui, fazendo girar as hélices da turbina. A energia mecânica, energia cinética são transformadas em energia elétrica, que é usada nas residências, por exemplo. A desvantagem maior dela é a queima de combustíveis, que polui o planeta.
Análise
Estas falas indicam os dados (D) que serão discutidos pelo grupo, isto é, os diversos tipos de fontes de energia (renováveis e não renováveis) evidenciando seu funcionamento (W) e seu uso (B) como elementos argumentativos para o desfecho conclusivo (C). Além do mais, apresentam estrutura gramatical lógica e fundamentada, indicando a transversalização dos temas ambientais nos conteúdos de Física e incrementando a articulação entre teorias, saberes e práticas sociais pulsantes dos contextos educativos, como nos alerta Spazziani (2013)SPAZZIANI, M. L.; MACEDO, B. S. Política pública e educação ambiental: possibilidades e dificuldades na agenda 21 escolar. In: SORRENTINO, M. (Org.). Educação ambiental e políticas públicas: conceitos, fundamentos e vivencias. Curitiba: Appris, 2013. p. 433-450..
Fala do aluno - momento 2
A4: Aqui [aluno mostra uma maquete feita pelo grupo de alunos] nós representamos a energia eólica, uma forma de energia limpa e renovável. Ela não libera gases na atmosfera, mas tem as desvantagens porque ela muda o ciclo natural das aves e pode até refletir ondas eletromagnéticas, como as ondas de rádio, televisão e microondas. A energia eólica funciona assim: o vento bate nas pás [aluno mostra a maquete], fazendo gerar energia elétrica que chega até as moradias.
Análise
Esta fala mostra a formação de uma conclusão (C) relacionada ao uso de energia eólica, como energia limpa e renovável, a partir de uma garantia (W) ligada à não liberação de gases na atmosfera. Mas tal conclusão é refutada por fatores ligados à mudança do ciclo natural das aves e pela reflexão de ondas eletromagnéticas. Dessa forma, a fala evidencia fatores que trazem algum impacto da energia eólica ao meio ambiente, fato que indica uma visão mais crítica do aluno com relação a esse tipo de energia. Conforme discutimos anteriormente, a formação de um argumento lógico (SASSERON; CARVALHO, 2011SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Uma análise de referenciais teóricos sobre a estrutura do argumento para estudos de argumentação no ensino de ciências. Ensaio: pesquisa em educação em ciências, Belo Horizonte, v. 13, n. 3, p. 243-262, 2011. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/1983-21172011130315>. Acesso em: 10 out. 2018. https://doi.org/10.1590/1983-21172011130... ) contribui para a formação ambiental crítica do aluno, na medida em que há a indicação da energia eólica como preocupação centrada na liberação de gases poluentes; mas, ao mesmo tempo, há a preocupação com a degradação da natureza e com a redução da biodiversidade, fatores importantes destacados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Brasil, 2012BRASIL. Resolução n. 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as diretrizes curriculares nacionais para a educação ambiental. Diário Oficial da União, Brasília, n. 116, 18 jun. 2012. Seção 1, p. 70.).

Fala do aluno - momento 3
A1:[mostra a maquete de uma usina hidrelétrica que foi construída pelos alunos] A energia potencial gravitacional vai se transformando em energia cinética. Então, por causa do represamento dessa água, a energia hidrelétrica é transformada em energia elétrica. Algumas vantagens das hidrelétricas são o combustível, que é a água, considerada renovável e não poluente, o custo operacional é baixo e o mais importante é não poluir pela queima. As desvantagens são o desmatamento, a inundação do local, os vegetais submersos que vão gerar o gás metano, ainda mais poluente que o gás carbônico [...].
Análise
Na fala, há a formação de um argumento sobre a usina hidrelétrica (D), em que se nota a expressão de uma conclusão (C) ligada à não poluição do ambiente pelas usinas, ressaltando-se o caráter renovável e não poluente da água, como forma de garantia (W). Embora a fala tenha destacado a não poluição por gases oriundos do processo de combustão, existe um elemento de refutação (R) que traz a degradação ambiental, em consequência da liberação de gás metano pelos vegetais submersos. Entendemos que a formação de tal estruturação de pensamento lógico e consistente revela a emergência de um processo de educação ligada à formação da consciência crítica acerca das questões ambientais, conforme indicações de Spazziani (2003)SPAZZIANI, M. L. Ambiente e comunidade: educação ambiental na escola. In: PARK, M. B. (Org.). Formação de educadores: memória, patrimônio e meio ambiente. Campinas: Mercado de Letras, 2003. p. 67-76..
Falas dos alunos - momento 4
A2: Todos nós precisamos de energia, ninguém aqui vive sem energia, certo? Por isso é importante haver o consumo consciente de energia elétrica. Por exemplo, vamos supor que estamos na sala assistindo TV e vamos para o quarto e deixamos a TV ligada. Isso não é necessário. Nós somos exagerados em todas as partes, usamos a energia elétrica para tudo: no celular que descarrega rapidamente, pois o pessoal fica direto no WhatsApp. A4:[...] o ser humano precisa agir com pequenas ações, para modificar o consumo elevado de energia. E isso tem que se expandir e não ficar somente no pessoal. A1: Nós podemos controlar nossas ações e transmitir isso, por exemplo, na escola, no trabalho.
Análise
As falam indicam o envolvimento dos alunos com a postura crítica relacionada ao consumo de energia elétrica. A conclusão (C) das falas orienta para o uso consciente de tal energia, embasada na garantia (W) de dependência do ser humano a ela. O discurso traz também elementos que qualificam (Q) a conclusão, como a indicação de pequenas ações para modificar o consumo elevado de energia. O argumento explora a necessidade de conscientização acerca do uso correto da energia elétrica, e ainda ressalta a importância que a energia possui para as nossas vidas. Esta interpretação vem ao encontro das ideias de Reigota (2007)REIGOTA, M. A. S. Ciência e sustentabilidade: a contribuição da educação ambiental. Avaliação: revista de avaliação da educação superior, Campinas, v. 12, n. 2, p. 219-232, 2007. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/S1414-40772007000200003>. Acesso em: 10 out. 2018. https://doi.org/10.1590/S1414-4077200700... , relacionadas ao comprometimento com a construção de uma sociedade mais justa, democrática e solidária.

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