Desenvolvimento da linguagem e sua relação com comportamento social, ambientes familiar e escolar: revisão sistemática

Carvalho, Amanda de Jesus Alvarenga; Lemos, Stela Maris Aguiar; Goulart, Lúcia Maria Horta de Figueiredo

doi:10.1590/2317-1782/20162015193

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Sumário

Revisão Sistemática • CoDAS 28 (4) • Ago 2016 • https://doi.org/10.1590/2317-1782/20162015193 copiar

Desenvolvimento da linguagem e sua relação com comportamento social, ambientes familiar e escolar: revisão sistemática

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Objetivo

Revisar sistematicamente na literatura as relações entre desenvolvimento da linguagem, comportamento social e ambientes familiar e escolar em crianças de 4 a 6 anos de idade.

Estratégia de pesquisa

Foram pesquisados, em bases de dados eletrônicos, artigos publicados entre março de 2009 e março de 2014. A primeira etapa da pesquisa constou da elaboração da pergunta norteadora. Posteriormente, foram realizados levantamento e seleção dos estudos em base de dados. Para tal, foram definidos descritores por grupos de eixos temáticos.

Critérios de seleção

Foram incluídos artigos científicos completos e disponíveis na íntegra gratuitamente; artigos de pesquisa original ou de revisão de literatura, publicados nos últimos cinco anos compreendendo a faixa etária entre 4 e 6 anos de idade.

Análise dos dados

A análise dos artigos foi realizada por meio da leitura crítica e seleção dos resultados que respondem à pergunta norteadora.

Resultados

14 artigos foram selecionados. A maior parte dos estudos utilizou pelo menos um instrumento padronizado. As pesquisas apontam que o ambiente familiar tem relação com o desenvolvimento da linguagem, principalmente quanto aos níveis socioeconômicos e de escolaridade dos pais, número de adultos que coabitam com a criança, saúde dos pais, estimulação de linguagem e interação entre pais e filhos. Apenas um artigo demonstrou associação entre qualidade do ambiente escolar e desenvolvimento da linguagem e nenhum evidenciou associação entre comportamento social e desenvolvimento da linguagem.

Conclusão

A maioria dos estudos teve como foco a relação entre ambiente familiar e desenvolvimento da linguagem. São escassos estudos com esse enfoque.

Descritores:
Linguagem Infantil; Linguagem; Desenvolvimento da Linguagem; Estudos de Linguagem; Patologia da Fala e Linguagem; Fonoaudiologia; Pré-escolar; Relações Familiares; Comportamento Social

Estudos	Local	Amostra	Instrumentos	Resultados
Cartmill et al.⁽²²⁾	Estados Unidos	50 díades pais-filhos. Crianças entre 14 e 58 meses com desenvolvimento típico de linguagem.	Observação da interação pais-filhos a cada quatro meses dos 14 aos 58 meses.	Qualidade da interação: grande variação quanto às pistas contextuais oferecidas às crianças pelos pais.
Cartmill et al.⁽²²⁾	Estados Unidos	27 meninos, 23 meninas.	Teste de Vocabulário por Imagens Peabody aos 54 meses.	O acompanhamento das crianças revelou relação entre a qualidade da interação e a aquisição de competências linguísticas nas crianças aos 54 meses.
Rowe et al.⁽²³⁾	Estados Unidos	62 díades criança e cuidador principal na faixa etária de 14 a 46 meses.	Observação criança no ambiente doméstico quadrimestralmente dos 14 aos 46 meses para avaliação da ampliação do vocabulário.	O nível socioeconômico demonstrou ser um preditor positivo de ampliação do vocabulário.
			Avaliação do vocabulário receptivo aos 54 meses.	A avaliação do vocabulário aos 30 meses demonstrou ser um preditor de desenvolvimento lexical.
			Avaliação do vocabulário receptivo aos 54 meses.	Não houve associação entre gênero e velocidade de ampliação do vocabulário.
Bornstein e Putnick⁽²⁴⁾	Estados Unidos	192 crianças na faixa etária de 20 a 48 meses: 87 meninas e 105 meninos.	Observação da criança em fala espontânea na interação com a mãe.
			Relato materno: The Vineland Adaptive Behavior Scales e Early Language Inventory.	Nas idades de 20 a 48 meses, houve grande variação individual no desenvolvimento da linguagem.
			Avaliação da linguagem: Escalas de Compreensão de Linguagem Expressiva e Wechsler Preschool.	A estabilidade do desenvolvimento da linguagem manteve-se entre as testagens independentes dos aspectos socioeconômicos, história clínica, inteligência materna e gênero.
Whitehouse et al.⁽¹⁹⁾	Austrália	1623 crianças distribuídas em dois grupos: com atraso da linguagem expressiva até os 2 anos (n=142) e desenvolvimento típico de linguagem (n=1245).	Language Development Survey	Atraso no vocabulário expressivo aos 2 anos de idade demonstrou ter baixa eficiência preditiva de distúrbios comportamentais e emocionais.
Whitehouse et al.⁽¹⁹⁾	Austrália		The Child Behavior Checklist
Pruden et al.⁽²⁵⁾	Estados Unidos
		52 díades pais-filhos. Crianças entre 14 e 46 meses com desenvolvimento típico de linguagem. 26 meninos e 26 meninas.	Tarefa de transformação espacial. Subteste de cubos da Escala Primária de Inteligência.	Diferenças com significância estatística entre os sexos na tarefa de transformação espacial.
			Teste de Analogias espaciais. Teste de Vocabulário por Imagens Peabody.	Correlação positiva entre as tarefas espaciais: a criança que teve bom desempenho nas tarefas teve tendência a realizar bem as demais.
			Observação da interação da díade em rotinas diárias.	Correlação positiva entre o uso de palavras com significado espacial pelos pais e pelas crianças.
Razza et al.⁽²¹⁾	Estados Unidos	1046 crianças entre 3 e 5 anos de idade.	Avaliação do ambiente familiar: protocolo HOME e nível socioeconômico.	Associações com significância estatística entre atenção sustentada, vocabulário receptivo e os aspectos ambientais (nível socioeconômico e ambiente familiar).
			Avaliação da saúde mental materna.
			Avaliação da criança:	Crianças com maior pontuação na avaliação do ambiente familiar tiveram melhor desempenho no vocabulário receptivo.
			Escala de atenção sustentada, Teste de Vocabulário por Imagens Peabody e prontidão escolar.
Zimmerman et al.⁽²⁶⁾	Estados Unidos	275 famílias e suas crianças de 2 a 48 meses (etapa 1).	Gravação de períodos de 12 horas das emissões das crianças em situações rotineiras 1 dia por mês durante 6 meses na amostra da etapa 1 e 18 meses na amostra da etapa 2.	As crianças ouviram por dia em média 13.000 palavras ditas por adultos e participaram de 400 turnos de conversação.
		71 famílias e suas crianças ao longo de 18 meses (etapa 2).	Análise dos trechos nos momentos de interação adulto-criança e de exposição à televisão.	Houve correlação positiva entre emissão do adulto e a emissão da criança. Cada aumento de 1.000 palavras na emissão do adulto mostrou incremento de 0,44 no escore de linguagem da criança.
			Preschool Language Scale, Fourth Edition (PLS-4)

Estudos	Local	Delineamento	Amostra	Procedimentos	Resultados
Murta et al.⁽²⁸⁾	Brasil	Transversal	48 crianças de 1 mês a 6 anos de idade, sendo 8 crianças para cada uma das seguintes faixas etárias:	Inventário Portage. Avaliação nutricional com medidas antropométricas Questionário socioeconômico.	Houve associação com significância estatística entre desenvolvimento de linguagem e cognição.
Murta et al.⁽²⁸⁾	Brasil	Transversal	de 0-1 ano, 1-2 anos, 2-3 anos, 3-4 anos, 4-5 anos e 5-6 anos.		Não houve associação com significância entre desenvolvimento de linguagem e as variáveis: ambiente familiar, socialização e ambiente escolar.
Pagliarin et al.⁽²⁷⁾	Brasil	Transversal	152 crianças com desvio fonológico na faixa etária de 4 a 8 anos.	Entrevista com roteiro estruturado sobre fatores familiares com pais ou responsáveis.	Não houve associação entre grau do desvio fonológico e os aspectos familiares estudados (gravidez não planejada; história parental de dependência de álcool ou drogas; distúrbios de fala, linguagem ou audição apresentados por pais ou familiares de primeiro grau.
				Avaliação Fonológica da Criança (AFC).
				Narração e conversa espontânea, utilizando uma sequência lógica de cinco fatos sobre o tema “aniversário”.
Sheridan et al.⁽¹⁸⁾	Estados Unidos	Ensaio Clínico	217 crianças na faixa etária de 35 a 52. Meses (116 grupo de intervenção e 101 grupo controle).	Grupo de intervenção: Protocolo de estratégias de intervenção e vistas domiciliares.	Houve mudanças do desempenho do grupo de intervenção no uso da linguagem oral, na leitura e nas habilidades de escrita.
				Professores:
			211 pais (111 grupo de intervenção e 100 grupo controle).	Grupo de intervenção: treinamento para aplicação da intervenção.
			211 pais (111 grupo de intervenção e 100 grupo controle).	Grupo controle: treinamento em desenvolvimento infantil.	Foram evidenciados efeitos positivos da intervenção na linguagem expressiva das crianças com risco de desenvolvimento.
			29 professores (13 grupo de intervenção e 16 grupo controle).	Avaliação dos grupos:
				The Teacher Rating of Oral Language and Literacy - professores.
				Preschool Language Scale – Fourth Edition – crianças.
Oliveira et al.⁽²⁰⁾	Brasil	Qualitativo Descritivo	12 crianças de 5 a 6 anos de idade (sendo 6 selecionadas para alvo de análise e 6 como pares de interação). 6 mães 6 professores	Entrevista com roteiro semiestruturado com as mães. Questionário aplicado aos professores. Observação da comunicação das crianças no ambiente escolar e domiciliar.	As funções comunicativas apresentaram maior variedade no ambiente domiciliar em comparação ao ambiente escolar.
Araújo et al.⁽²⁹⁾	Brasil	Transversal	159 escolares de 4 a 7 anos.	Teste de Vocabulário por Imagens Peabody.	Sessenta e um por cento das crianças de 4 a 5 anos tiveram desempenho inferior ao esperado para a idade. Não houve diferenças com significância estatística entre os gêneros (p=0,94).
Araújo et al.⁽²⁹⁾	Brasil	Transversal	159 escolares de 4 a 7 anos.	Teste de Vocabulário por Imagens Peabody.	Não houve significância estatística na análise da associação entre desempenho no teste das variáveis: escolaridade da mãe (p=0,42); a mãe trabalhar fora de casa (p=0,99).

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[1] Conflito de interesses: nada a declarar.