Gramática/análise linguística no ensino de inglês (língua estrangeira) por meio de sequência didática: uma análise parcial

PONTARA, Claudia Lopes; CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes

doi:10.1590/0102-445024628126508654

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DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada

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Sumário

ARTIGOS • DELTA 33 (3) • Jul-Sep 2017 • https://doi.org/10.1590/0102-445024628126508654 copiar

Gramática/análise linguística no ensino de inglês (língua estrangeira) por meio de sequência didática: uma análise parcial

Grammar/linguistic analysis in the teaching of english as a foreign language via didactic sequence: a partial analysis

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Este artigo discute as possibilidades de articulação entre o ensino de gramática/análise linguística e de expressão escrita (compreensão e produção) durante o processo de implementação de uma Sequência Didática por meio dos gêneros de textos comics, comic strips, political cartoon no contexto de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do Paraná - CELEM. Nossas análises nos permitem concluir que o procedimento Sequência Didática viabiliza o trabalho com a gramática, possibilitando que esta seja trabalhada em sala de aula na perspectiva da análise linguística (cf.: Geraldi 1991GERALDI, João Wanderley. 1991. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes., 1997______. (Org.). 1997. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática.), o que torna esse estudo muito mais significativo e real para o aluno.

Palavras-chave:
Análise linguística; Expressão escrita; Sequência didática; Língua inglesa

Capacidades de linguagem	Critérios para análise
Capacidades de ação	1CA	Realizar inferências sobre: quem escreve o texto, para quem ele é dirigido, sobre qual assunto, quando o texto foi produzido, onde foi produzido, para que objetivo.
	2CA	Avaliar a adequação de um texto à situação na qual se processa a comunicação.
	3CA	Levar em conta propriedades linguageiras na sua relação com aspectos sociais e/ou culturais.
	4CA	Mobilizar conhecimentos de mundo para compreensão e/ou produção de um texto.
Capacidades discursivas	1CD	Reconhecer a organização do texto como: layout, linguagem não verbal (fotos, gráficos, títulos, formato do texto, localização de informação específica no texto) etc.
	2CD	Mobilizar mundos discursivos para engendrar o planejamento geral do conteúdo temático.
	3CD	Entender a função da organização do conteúdo naquele texto.
	4CD	Perceber a diferença entre formas de organização diversas dos conteúdos mobilizados.
Capacidades linguístico- discursivas	1CLD	Compreender os elementos que operam na construção de textos, parágrafos, orações.
	2CLD	Dominar operações que contribuem para a coerência de um texto (organizadores textuais, por exemplo).
	3CLD	Dominar operações que colaboram para a coesão nominal de um texto (anáforas, por exemplo).
	4CLD	Dominar operações que cooperam para a coesão verbal de um texto (tempo verbal, por exemplo).
	5CLD	Expandir o vocabulário para permitir melhor compreensão e produção de textos.
	6CLD	Compreender e produzir unidades linguísticas adequadas à sintaxe, morfologia, fonética, fonologia e semântica da língua.
	7CLD	Tomar consciência das diferentes vozes que constroem o texto.
	8CLD	Perceber as escolhas lexicais para tratar de determinado conteúdo temático.
	9CLD	Reconhecer a modalização (ou não) em um texto.
	10CLD	Identificar a relação entre os enunciados, as frases e os parágrafos de um texto, entre outras muitas operações que poderiam ser citadas.
	11CLD	Identificar as características do texto que podem fazer o autor parecer mais distante ou mais próximo do leitor.
Capacidades de significação	1CS	Compreender a relação entre textos e a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz.
	2CS	Construir mapas semânticos.
	3CS	Engajar-se em atividades de linguagem.
	4CS	Compreender conjuntos de pré-construídos coletivos.
	5CS	Relacionar os aspectos macro com sua realidade.
	6CS	Compreender as imbricações entre atividades praxiológicas e de linguagem.
	7CS	Reconhecer a sócio-história do gênero.
	8CS	Posicionar-se sobre relações textos-contextos.

Elementos linguístico-discursivos característicos dos gêneros dos quadrinhos
Onomatopeia utilizada de modo a enfatizar o visual.
Pontuação utilizada como recurso semântico para manifestar surpresa, indignação etc.
Tamanho e tipo da fonte variados de acordo com as sensações (medo, raiva, hesitação etc.) que se pretende demonstrar.
Tipos de frases curtas empregadas como representativas de sequências dialogais.
Linguagem informal característica da oralidade.
Léxico variado de acordo com as temáticas envolvidas, tendo um destaque maior para a presença de adjetivos e interjeições.
Reduções vocabulares típicas da oralidade.
Tempos verbais diversificados, com maior incidência dos tempos presente, passado e futuro simples.
Figuras de linguagem utilizadas na construção do humor e/ou crítica.
Vozes representativas das personagens, do narrador, do autor.
Narração como tipo de discurso privilegiado, principalmente nas comics/comic strips e mundo discursivo do expor mais relacionado aos political cartoons. Sequências narrativa e dialogal.

Seção 1 Finding out about communicative context	Seção 2 *Reflecting about the context and content*	Seção 3 *Reflecting about the genre*
Inclui 1 animated cartoon (Garfield Quickie - Slave to the passions), 1 biografia sobre o autor de Garfield, 6 atividades e 12 questões.	Inclui 1 comic strip (Garfield Quickie - Slave to the passions), 3 atividades e 11 questões.	Inclui 1 texto explicativo sobre o gênero comic strip, 5 atividades e 8 questões.
Seção 4 *Fun and Games*	Seção 5 *Reflecting about the content*	Seção 6 *Reflecting about the text organization*
Inclui orientações para realização de um game, constituindo-se em 1 atividade e 1 questão.	Inclui 1 animated cartoon (Garfield in a Big Date), 2 atividades e 2 questões.	Inclui 1 comics (Monica’s gang), 4 textos explicativos sobre o uso das imagens, sobre os balões, sobre diferença entre comic book e comic strip e sobre painéis, 15 atividades e 20 questões.
Seção 7 *Reflecting about the language*	Seção 8 *Working on your text production*	Seção 9 *Reflecting about the content*
Inclui 1 texto explicativo sobre onomatopéias, 1 animated cartoon enfocando onomatopéias, 5 atividades e 6 questões.	Apresenta as orientações para a primeira atividade de escrita, incluindo 1 atividade e 1 questão.	Inclui 1 comics (Monica’s gang), 1 texto informativo sobre trabalho voluntário, 1 comic strip sobre vo luntariado, 7 atividades, 9 questões.
Seção 10 *Working on your text production*	Seção 11 *Finding out about communicative context*	Seção 12 *Reflecting about the context*
Apresenta as orientações para a segunda atividade de escrita, incluindo 1 atividade e 1 questão.	Inclui 2 political cartoons sobre o tema biodiesel, 2 atividades e 6 questões.	Apresenta 1 texto informativo sobre a produção de biodiesel, 2 textos informativos sobre os sites onde os political cartoons foram publicados, 3 atividades, 9 questões.
Seção 13 *Reflecting about the genre*	Seção 14 *Reflecting about the content and language*	Seção 15 *Working on your text production - evaluation and self-check*
Incluil texto explicativo sobre political cartoon, 3 atividades, 4 questões.	Inclui 1 comic strip sobre o tema voluntariado, 1 comic strip enfocando figuras de linguagem, 1 political cartoon, 11 atividades e 23 questões.	Apresenta as orientações para a reescrita, incluindo 1 atividade e 1 questão.
Seção 16 *Critical thinking*
Inclui 1 atividade e 2 questões.

Atividade n. 12 da SD e suas questões	Capacidades de linguagem mobilizadas na atividade como um todo e também em cada questão
12. Answer the questions about Monica's Gang in comic strip D:
a) What does “stone age” mean when Jimmy Five says that Monica doesn’t understand the spiwit of the Stone Age? Pay attention to the image.	CA+CD+CLD
b) Why does Jimmy Five say that?	CA+CD+CLD
c) Why is the word “spiwit” spelled like that?	CS+CA+CD+CLD

Aspectos ensináveis da dimensão linguístico-discursiva dos gêneros comics, comic strips, political cartoons	Critérios de análise dos aspectos ensináveis na SD
1. Vozes (personagens, autor, narrador)	CI
2. Conectivos temporais e espaciais	NC
3. Léxico relacionado ao tema	CP
4. Expressões idiomáticas	CP
5. Reduções vocabulares	NC
6. Tempos verbais	NC
7. Adjetivos	CP
8. Interjeições	NC
9. Sintagmas nominais	NC
10. Onomatopeias	C
11. Sinais de pontuação	NC
12. Anáforas pronominal e nominal	CP
13. Figuras de linguagem (ironia, personificação, hipérbole, metáfora)	C

Descrição da atividade na SD analisada	Conteúdo enfocado - dimensão linguístico - discursiva	Análise Linguistica-AL
Descrição da atividade na SD analisada	Conteúdo enfocado - dimensão linguístico - discursiva	Tipo de atividade que compõe a AL	Relação com o tipo de gramática
Atividade n° 3 da Seção 1
3) Relacionar os adjetivos (características psicológicas) aos personagens do texto apresentado na mesma seção.	Adjetivos	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
Atividade n° 4 da Seção 3
4) Relacionar as frases (contendo características físicas e psicológicas) aos personagens de diversas historias em quadrinhos.	Adjetivos	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
Atividade n° 5 da Seção 3
5) Relacionar as frases (contendo características físicas e psicológicas) aos personagens de diversas historias em quadrinhos.	Adjetivos	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
Atividades n° 1, 2, 3, 4, 5 da Seção 7
1) Copiar dos textos já lidos as palavras que representam “barulho” e explicá-Ias.	Onomatopeias	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
2) Ler o quadro com as explicações sobre onomatopeia.	Onomatopeias	Atividade metalinguística	Gramática teórica
3) Assistir ao animated cartoon sobre onomatopeia e explicar o seu conteúdo a um colega.	Onomatopeias	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
4) a) Escrever as onomatopeias do animated cartoon e dar os seus significados. b) Escrever uma história usando somente onomatopeias.	Onomatopeias	a) Atividade epilinguística b) Atividade linguística	Gramática reflexiva e Gramática de uso
5) Pesquisar onomatopeias em outros textos que não os apresentados no material.	Onomatopeias	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
Atividades n° 6 e 7 da Seção 9
6) Ler o texto informativo sobre voluntariado e responder a questões de compreensão voltadas ao tema.	Léxico relacionado ao tema.	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
7) Ler a comic strip sobre voluntariado e responder às questões de compreensão voltadas ao tema.	Léxico relacionado ao tema.	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
Atividade n° 3 da Seção 12
3) Ler os textos informativos sobre os sites onde os political cartoons foram publicados e responder às questões sobre seus produtores.	Vozes (personagens, autor, narrador).	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
Atividades n° 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 da Seção 14
3) Ler a explicação sobre os usos de Excuse me / l'm sorry erelacionar seus significados aos textos lidos.	Expressões idiomáticas	Atividade metalinguística	Gramática teórica
4) Reler os political cartoons e identificar os referentes do pronome this.	Anáforas pronominal e nominal	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
5) Ler a comic strip eresponder às questões de compreensão sobre o tema voluntariado.	Figuras de linguagem	Atividade epilinguística	Gramática reflexiva
6) Ler a explicação sobre a figura de linguagem "ironia" e explicar se houve ironia na comic strip lida no exercício 5.	Figuras de linguagem	Atividade metalinguística e Atividade epilinguística	Gramática teórica e Gramática reflexiva
7) Ler a comic strip e a explicação sobre a figura de linguagem “personificação” e responder à questão de compreensão. Ler a explicação sobre perso nificação.	Figuras de linguagem	Atividade epilinguística e Atividade metalinguística	Gramática reflexiva e Gramática teórica
9) Responder a questões sobre o political cartoon lido, enfocando a figura de linguagem "exagero". Desenhar uma personalidade famosa utilizando o "exagero".	Figuras de linguagem	Atividade epilinguística e Atividade linguística	Gramática reflexiva e Gramática de uso
10) Ler a explicação sobre a figura de linguagem "exagero” e responder às questões relativas ao political cartoon lido na questão 9.	Figuras de linguagem	Atividade metalinguística e Atividade epilinguística	Gramática teórica e Gramática reflexiva
11) Ler a definição de figuras de linguagem e explicar a importancia de seu uso.	Figuras de linguagem	Atividade metalinguística e Atividade epilinguística	Gramática teórica e Gramática reflexiva

Localização na SD	Atividade da SD
Página inicial da SD	O trabalho com essa unidade tem como objetivos contribuir para que você seja capaz de: [...] 3. Discutir a temática do voluntariado. 4. Produzir comics sobre voluntariado, visando a uma campanha de enfoque local: escolar ou de sua comunidade.
Seção 3	4. In small groups, research other comic strips or comics and bring them to the class. We are going to make an exposure with all the texts. Bring a short text about the author and other curiosities about the comic strip and their characters. Do a nice work!
Seção 8	Would you like to be an author of comics or comic strips? Try to create a story using the characters of Monica's gang. Go to: http://www.maquinadequadrinhos.com.br/Intro.aspx Remember to use the content we've learned until now: panels, onomatopoeia, balloons, images. Your text content will be free. Let your imagination free to create the text.
Seção 10	How about thinking of producing a volunteer campaign at your school? Let's plan this campaign... - Discuss with your classmates what kind of volunteering work could be done in your school / in your neighborhood. Think about the problems that have to be discussed with all your friends and determine the campaign theme. - Organize your group and distribute the functions. - Choose the characters of your text. You may draw or glue pictures that represent the characters. - Give creative names to them. Think of their characteristics. They must be present throughout the story. - Remember that your text will be comics, so pay attention to: balloons, panels, dialogues, figures of speech, image, etc. Write the first version of the text. These are your first steps. Do this part of work and give it to your teacher.
Seção 15	[...] 2. At this stage, the pages have to be diagrammed, the scenes have to be described and dialogues have to be defined. Then, if there are any characteristics missing, it is time to rewrite your text in order to improve it. Important: the text will be distributed in your school and also in the community. So, do a nice work!

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