RÉSUMÉ
Ce texte cherche à caractériser le savoir objectivé en vue de sa mobilisation dans le débat qui porte sur la constitution du savoir présent dans l'enseignement et la formation des enseignants. Pour cela, l'étude dresse un inventaire des différentes façons de traiter les savoirs présentes dans l'enseignement et la formation des enseignants, en tenant compte des récents résultats de la recherche pédagogique sur le sujet. Dans l'investigation des savoirs, deux types sont présents: le savoir de l'action et le savoir objectivé. Le premier savoir constituant le paradigme dominant de la recherche sur la formation des enseignants; et les savoir objectivé traitées par de nouvelles études provenant de l'Université de Genève, en Suisse. En conclusion, le texte souligne l'importance de mobiliser de nouvelles bases théoriques et méthodologiques pour rendre intelligibles les processus et les dynamiques de production du savoir professionnel des enseignants, plaçant la connaissance au centre des discussions, apportant au débat l'épistémologie, traitée dans le champ de la formation des enseignants, problématisant les connaissances pédagogiques en termes de processus d'objectivation, donnant un sens à la recherche qui cherche à comprendre comment le savoir objectivé se constitue dans son articulation avec le savoir de l'action.
Mots-clés:
formation des enseignants; connaissances professionnelles; épistémologie; savoir de l'action; savoir objectivé