Este estudio se desarrolló en el contexto del postgrado en Salud con el objetivo de analizar la percepción de los egresados de la asignatura Formación Docente en Salud con relación a los principios de la Educación Interprofesional (EIP). La EIP está comprometida con una formación con características señaladas: trabajo en equipo, discusión de papeles y de responsabilidades, compromiso con la solución de problemas, ejercicio permanente del diálogo y negociación en la toma de decisiones. Respondieron el instrumento del tipo Likert 79 egresados. Los datos se analizaron estadísticamente y con relación al contenido. El núcleo “Principios Orientadores de la Asignatura” indicó que es posible trabajar en equipo y que puede ser un camino para el desarrollo de docentes comprometidos con la formación de profesionales de salud alineados a principios del Sistema Brasileño de Salud (SUS).

Palabras clave:
Educación interprofesional; Formación docente; Postgrado

Autoría

Maria Aparecida de Oliveira Freitas

Programa de Pós-Graduação Ensino em Ciências da Saúde, Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). Rua Pedro de Toledo, 859, Vila Clementino. São Paulo, SP, Brasil. 04039-032. maofreitas@unifesp.brUniversidade Federal de São PauloBrazilSão Paulo, SP, BrazilPrograma de Pós-Graduação Ensino em Ciências da Saúde, Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). Rua Pedro de Toledo, 859, Vila Clementino. São Paulo, SP, Brasil. 04039-032. maofreitas@unifesp.br

Gabriela Souza dos Santos Demarchi

Pós-Graduanda do Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Ciências da Saúde (Mestrado), Unifesp. Santos, SP, Brasil. gabriela.demarchi@hotmail.comUnifespBrazilSantos, SP, BrazilPós-Graduanda do Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Ciências da Saúde (Mestrado), Unifesp. Santos, SP, Brasil. gabriela.demarchi@hotmail.com

Rosana Aparecida Salvador Rossit

Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Ciências da Saúde, Unifesp. Santos, SP, Brasil. rorossit.unifesp@gmail.comUnifespBrazilSantos, SP, BrazilPrograma de Pós-Graduação Interdisciplinar em Ciências da Saúde, Unifesp. Santos, SP, Brasil. rorossit.unifesp@gmail.com

Contribuição das autoras

Maria Aparecida de Oliveira Freitas foi responsável pela concepção e delineamento do projeto, coleta, análise dos dados, discussão dos resultados, redação do manuscrito e aprovação da versão final do trabalho. Grabriela Souza dos Santos Demarchi foi responsável pela construção e organização do banco de dados, revisão e formatação do texto e referências, assim como participou da discussão dos resultados e da aprovação da versão final do manuscrito. Rosana Aparecida Salvador Rossit responsabilizou-se pela supervisão na elaboração do projeto, redação do manuscrito, discussão dos resultados e aprovação da versão final do trabalho.

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Gráfico 1
Médias das assertivas no núcleo direcionador Princípios Norteadores da Disciplina

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Quadro 1
Assertivas que compõem o núcleo direcionador Princípios Norteadores da Disciplina

Gráfico 1 Médias das assertivas no núcleo direcionador Princípios Norteadores da Disciplina

Quadro 1 Assertivas que compõem o núcleo direcionador Princípios Norteadores da Disciplina

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A¹⁶16. Barr H. Interprofessional education: the genesis of a global movement [Internet]. London: Centre for Advancement of Interprofessional Education; 2015 [citado 6 Jul 2018]. Available from: https://www.caipe.org/resources/publications/barr-h-2015-interprofessional-education-genesis-global-movement. - A vivência da disciplina Formação Docente em Saúde me fez repensar a docência no sentido de romper com a lógica da educação bancária e trabalhar com os estudantes a articulação entre Saúde e Educação para práticas de aprendizagens significativas.

A¹⁷17. Vasconcellos MMM, Sordi MRL. Formar professores universitários: tarefa (im)possível? Interface (Botucatu). 2016; 20(57):403-14. - A interação dos pós-graduandos de diferentes formações é fundamental para um processo de aprendizagem e desenvolvimento de competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) para o trabalho em equipe e a interprofissionalidade.

A¹⁸18. Batista NA. Educação interprofissional em saúde: concepções e práticas. Cad Fnepas. 2012; 2:25-8. - A disciplina Formação Docente em Saúde foi uma experiência inovadora no campo da aprendizagem interprofissional e que favoreceu o diálogo, a negociação de saberes, troca de experiência e a afetividade.

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A²⁰20. Miranda L, Rivera FJU, Artmann E. Trabalho em equipe interdisciplinar de saúde como um espaço de reconhecimento: contribuições da teoria de Axel Honneth. Physis. 2012; 22(4):1563-83. - A disciplina Formação Docente em Saúde proporcionou compreender o que é a Educação Interprofissional e como desenvolvê-la.

A²¹21. Batista NA, Batista SH. Docência em saúde: temas e experiências. 2a ed. São Paulo: Senac; 2014. - A mediação docente ao longo da disciplina foi fundamental para a compreensão do papel do professor no ensino superior.

A²²22. Peduzzi M. O SUS é interprofissional. Interface (Botucatu). 2016; 20(56):199-201. - Aprender como ensinar aos alunos “uns com os outros, uns sobre os outros e uns para os outros” foi uma experiência nova e desafiadora.

A²³23. Organização Mundial da Saúde. Departamento de Recursos Humanos para a Saúde. Marco para ação em educação interprofissional e prática colaborativa [Internet]. Genebra: OMS; 2010 [citado 6 Jul 2018]. Disponível em: http://www.paho.org/bra/images/stories/documentos/marco_para_acao.pdf. - A disciplina Formação Docente em Saúde proporcionou o entendimento dos papéis e responsabilidades das diferentes profissões, quando tivemos que planejar estratégias de aprendizagens para grupos interprofissionais.

A²⁴24. Knowles MS, Holton EF, Swanson RA. Aprendizagem de resultados: uma abordagem prática para aumentar a efetividade da educação corporativa. Holler SA, tradutor. 2a ed. Rio de Janeiro: Elsevier; 2009. - Aprende-se a ensinar na perspectiva da EIP refletindo sobre as experiências, compartilhando saberes, construindo projetos coletivos e planejando estratégias de intervenção.

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[1] Contribuição das autoras

Maria Aparecida de Oliveira Freitas foi responsável pela concepção e delineamento do projeto, coleta, análise dos dados, discussão dos resultados, redação do manuscrito e aprovação da versão final do trabalho. Grabriela Souza dos Santos Demarchi foi responsável pela construção e organização do banco de dados, revisão e formatação do texto e referências, assim como participou da discussão dos resultados e da aprovação da versão final do manuscrito. Rosana Aparecida Salvador Rossit responsabilizou-se pela supervisão na elaboração do projeto, redação do manuscrito, discussão dos resultados e aprovação da versão final do trabalho.