Avaliação do Impacto da Formação Profissional de Psicólogo na Sociedade

Training Impact Assessment Psychologist Professional in Society

Evaluación del Impacto de la Formación Profesional del Psicólogo en la Sociedad

Parte-se do pressuposto de que um curso de Psicologia é um programa de ensino-aprendizagem, ou seja, um conjunto relativamente organizado de disciplinas técnico-científicas e demais atividades de pesquisa, extensão e estágios, denominado de currículo, orientado por um processo de gestão da atividade docente e de administração do curso, ao longo de um tempo relativamente longo.

Programas de ensino-aprendizagem são orientados por objetivos de ensino, que necessitam ser claros e precisos o suficiente para expressar habilidades e competências essenciais, por vezes, complementares, ao exercício profissional do psicólogo, mas que devem ser desenvolvidas ou aperfeiçoadas ao longo da formação profissional básica (Botomé, & Rizzon, 1997; Archer, Serafim, & Cruz, 2016). Habilidades compreendidas como a utilização de funções psicomotoras para responder a estimulações ou exigência do ambiente; e competências, entendidas como comportamentos baseados no uso integrado de determinadas habilidades, reconhecidos social e/ou profissionalmente como de boa qualidade. É o caso, por exemplo, da habilidade de escrever, tendo em vista a necessidade de desenvolver ou aprimorar a competência de redigir documentos técnico-científicos para expressar ideias por escrito ou elaborar documentos psicológicos específicos, para informar sobre as condições clínicas das pessoas; ou, ainda, a competência de se comunicar oralmente, tendo em vista a necessidade do psicólogo de saber se posicionar profissionalmente sobre matéria psicológica ou de esclarecer determinada demanda ou intervenção psicológica, conforme a situação exigir.

De forma ampla, um programa de curso de graduação resulta de um compromisso antecipado do futuro profissional para com a sociedade, indicando que, tal como aponta Freire (1989), à medida que se promove a qualificação de pessoas para intervir no âmbito das necessidades e demandas de pessoas e instituições, a responsabilidade civil e social desses profissionais e dos programas que as formaram ganham relevância social em função de suas repercussões. Ou, seja, a formação profissional nos cursos de graduação tem por premissa repercutir favoravelmente na busca de soluções para as necessidades humanas.

A formação profissional é parte da formação educacional, tendo em vista a preocupação com a formação do indivíduo como cidadão (Ferretti, 2004). Assim, é orientadora de programas de cursos de graduação, considerando que todos eles são a implementação de projetos políticos-científicos-éticos-pedagógicos, a construção de processos de ensino-aprendizagem voltados para os possíveis benefícios de uma atividade profissional à sociedade (Botomé, & Kubo, 2002). Nesse sentido, a formação superior e a universidade como um todo não podem se colocar à margem das necessidades das pessoas e demandas institucionais. O desenvolvimento e o aperfeiçoamento de habilidades e competências para o exercício de uma profissão estão fortemente associados à qualidade da formação e da atualização técnico-científica (Cruz, 2016a), que, por sua vez, dependem diretamente da qualidade dos programas de ensino-aprendizagem que são elaborados para esse fim (cursos de graduação, aperfeiçoamento, qualificação e especialização profissional).

Avaliar é uma condição relevante aos processos de ensino-aprendizagem, tendo em vista os objetivos a serem atingidos. Entretanto, na maioria das vezes, os objetivos expressos nos planos de ensino das disciplinas são fragilmente descritos em termos de habilidades ou competências, confundindo-se com expectativas do professor ou procedimentos de ensino, assim como são pouco frequentes avaliações da aprendizagem dos estudantes com base em objetivos (Meneses, & Abbad, 2009; Scorsolini-Comin, Inocente, & Miura, 2011). De fato, esse aspecto acentua a dificuldade de avaliar habilidades e competências desenvolvidas ou aperfeiçoadas para a atuação profissional, qualquer que seja o âmbito em que ela se realize. A elaboração de procedimentos de avaliação de cursos deve estar logicamente orientada para o resultado do processo de ensino-aprendizagem, ou seja, avaliam-se habilidades ou competências expressas nos objetivos em cada disciplina e ao longo do curso.

Avaliar o impacto de uma formação profissional significa identificar as possíveis consequências da atuação dos egressos dos cursos de graduação, considerando o espectro de habilidades e competências esperadas para o exercício profissional. De outra maneira, impacto é a diferença entre o que aconteceria sem a ação e o que aconteceria com a ação (Hughes, 1990). Em termos metodológicos, a avaliação de impacto é um processo de trabalho voltado à análise das consequências de uma intervenção planejada (política, plano, programa, projeto), fornecendo informação às partes interessadas e aos gestores sobre a qualidade da intervenção profissional dos egressos de um curso de formação profissional (Rossi, Freeman, & Lipsey, 1999).

Nessa direção, é relevante considerar que egressos de cursos de formação em Psicologia, ao intervir em situações nas quais são demandados, devem demonstrar habilidades e competências essenciais: identificar necessidades, diagnosticar condições específicas, avaliar intervenções, prevenir problemas, aperfeiçoar métodos e recursos, reduzir prejuízos e danos, atenuar sofrimento, transferir aprendizagens, promover soluções e mudanças ou auxiliar pessoas a fazê-las (Botomé, & Rizzon,1997; Cruz, 2016b). A avaliação de impacto tem decorrências, também, na manutenção e melhoria dos serviços profissionais em diferentes âmbitos da assistência e promoção da saúde. Por meio da avaliação de impacto, é atestada a confiabilidade, efetividade, custo-efetividade, eficiência, segurança, facilidade de acesso a recursos necessários à população viver seu dia a dia (Stufflebeam, & Shinkfield, 2007).

Produzir conhecimento acerca da formação profissional de psicólogo na sociedade é uma condição relevante e necessária à afirmação da profissão de psicólogo na sociedade. Por isso, planejar e operacionalizar processos de ensino-aprendizagem nos cursos de Psicologia e nos demais processos de formação continuada, assim como avaliar o impacto social desses processos, aumenta a chance de prover benefícios e atenuar prejuízos relativos ao exercício profissional dos psicólogos na comunidade da qual fazem parte.

Roberto Moraes Cruz
Editor-Chefe
Universidade Federal de Santa Catarina

Referências

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• Botomé, S. P., & Kubo, O. M. (2002). Responsabilidade social dos programas de Pós-graduação e formação de novos cientistas e professores de nível superior. Interação em Psicologia, 6(1), 81-110. doi:10.5380/psi.v6i1.3196
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• Stufflebeam, D., & Shinkfield, A. (2007). Evaluation theory, models, and applications San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Jul-Sep 2016