REPRESENTAÇÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CRÍTICO EM PROFESSORES EM FORMAÇÃO

Valencia, Gustavo Alonso González; Puente, Solbey Morillo

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Sumário

Artículos • Rev. Bras. Educ. 23 • 2018 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782018230086 copiar

REPRESENTAÇÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CRÍTICO EM PROFESSORES EM FORMAÇÃO

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

O artigo apresenta resultados de uma pesquisa quantitativa sobre as representações sociais de desenvolvimento do pensamento crítico de um grupo de professores em formação (n=41) de uma Escola Superior. Para determinar o objeto de construção da representação, teve-se como referência o ensino das ciências sociais. Os resultados sugerem que as representações deste tipo de pensamento não são inatas nos estudantes e que o professor tem importância primordial nesta tarefa através de seu controle sobre os grupos e a informação. As respostas dos itens relacionados ao desenvolvimento do pensamento não apresentam diferenças estatisticamente significativas por sexo, semestre ou pelo fato de terem feito um curso introdutório. Do mesmo modo, os dados permitiram construir a representação social do grupo que teve, como elemento comum, o fato de serem todos estudantes de um programa de formação para professores.

PALAVRAS-CHAVE:
formação de professores; ciências sociais; representação social; estratégias de ensino; habilidades de pensamento

Variable	Categorías	Nº	%	n
Sexo	Masculino	8	19,5	41
Sexo	Femenino	33	80,5	41
Estado civil	Casado	4	9,8	41
	Soltero	33	80,5
	Unión libre	4	9,8
Hijos	Sí	9	22,0	41
Hijos	No	32	78,0	41
Participación en organización juvenil o social	Sí	25	61,0	41
Participación en organización juvenil o social	No	16	39,0	41
Semestre	Primero	18	43,9	41
	Tercero	14	34,1
	Cuarto	9	22,0

Variable	Sí		No		Total
Variable	Nº	%	Nº	%	Total
Cursó educación obligatoria en Escuela Normal	22	78,6	19	21,4	41
Realizó curso introductorio	17	41,5	24	58,5	41
Ha realizado prácticas pedagógicas	28	68,3	13	31,7	41
Contexto rural de las prácticas pedagógicas	20	71,4	8	28,6	28
¿Enseñó Ciencias Sociales durante las prácticas pedagógicas?	22	78,6	6	21,4	28
Organización del aula en multigrado	19	67,9	9	32,1	28
Atendió minoría étnica en las prácticas	15	53,6	13	46,4	28

Ítems	De acuerdo (%)	En desacuerdo (%)
Los estudiantes debido a su curiosidad natural e inclinación a plantearse hipótesis pueden aprender a distinguir entre las causas de un hecho y sus consecuencias².	97,6	2,4
Una persona con PC emplea sus conocimientos, creencias y acciones, y las evalúa para llegar a conclusiones lógicas y razonadas¹.	95,1	4,9
Para el desarrollo del PC es necesario que las personas comprendan como deben enunciar, analizar y tomar posturas frente a situaciones o problemas².	95,1	4,9
El profesor que está estimulando el desarrollo del PC insta a los estudiantes a que exploren de manera independiente lo que piensan de sus emociones y cómo estas influyen en su pensar⁴.	95,1	4,9
Los docentes deben estimular a que los estudiantes analicen y evalúen las implicaciones y las consecuencias que se derivan de sus razonamientos y sus juicios, y a que elijan el punto de vista más pertinente⁴.	92,7	7,3
Para el desarrollo del PC es necesario que las personas puedan presentar sus argumentos de manera oral o escrita¹.	90,2	9,8
En un proceso de enseñanza orientado al desarrollo del PC, el profesor es el único que debe estar bien informado y los estudiantes deben recibir las informaciones sin cuestionarlas¹.	90,2	9,8
La transferencia de lo comprendido a contextos nuevos es una estrategia que beneficia el desarrollo del PC⁵.	90,2	9,8
Forman parte del desarrollo del PC mantener la atención en el tema principal, examinar las diversas perspectivas posibles y valorar que las fuentes sean confiables¹.	87,8	12,2
Para desarrollar el PC los profesores deben enseñar a los estudiantes a establecer juicios basados en criterios tales como bueno, falso, justo, bello, coherente, entre otros².	85,4	14,6
El profesor para favorecer el desarrollo del PC en los estudiantes, debe crear situaciones que los lleven a identificar las razones de sus creencias³.	75,6	24,4
El profesor en el salón de clase al analizar un problema debe animar al grupo a que considere todos los aspectos pertinentes y a tener en cuenta las opiniones de los demás, aunque no se cumplan las actividades planificadas⁴.	75,6	24,4
Los estudiantes pueden desarrollar PC acorde a su edad y nivel de desarrollo².	73,2	26,8
El docente está apoyando el desarrollo del PC si lleva a los estudiantes a que admitan su propio desconocimiento y sus prejuicios al momento de analizar una situación⁴.	68,3	31,7
Una persona que piensa críticamente evalúa sus razones, aunque no tienda a hacerlo con regularidad⁵.	63,4	36,6
Para el desarrollo del PC es suficiente que los estudiantes interactúen con otras personas¹.	43,9	56,1
Para desarrollar el PC los estudiantes deben aprender a reconocer criterios para establecer sus juicios, pero no pueden cuestionarlos, sino aceptarlos pasivamente².	43,9	56,1
La forma de desarrollar el PC en la escuela es mediante actividades como la memorización, la repetición de hechos, datos y fechas².	31,7	68,3
Solo algunas disciplinas contribuyen al desarrollo del PC⁴.	26,8	73,2
El profesorado no puede influir en el desarrollo del PC de sus estudiantes, ya que esta es una capacidad innata².	24,4	75,6
El estudiante que piensa críticamente debe analizar casos, aplicar reglas o conceptos, pero no debe tomar en cuenta las circunstancias particulares que rodean el hecho².	22,0	78,0
Pensar de manera crítica es cuestionar las opiniones de los demás y no aceptarlas de manera pasiva².	17,1	82,9
La fe es suficiente para pensar críticamente⁴.	14,6	85,4
En un proceso de enseñanza orientado al desarrollo del PC, el profesorado debe buscar que los estudiantes reflexionen sobre su forma de pensar y llevarlos a que revisen los procedimientos que siguen para esto².	9,8	90,2
El profesor en el salón de clases no debe permitir que los estudiantes formulen sus puntos de vista, ya que esto podría hacer que pierda el control del grupo¹.	7,3	92,7
Los estudiantes no tienen la capacidad de desarrollar juicios razonados².	4,9	95,1

Que los estudiantes…	Nº	%
Aprendan a ubicarse en su entorno	21	17,1
Conozcan la historia de su municipio, departamento y país	22	17,9
Aprendan a comportarse	2	1,6
Aprendan a resolver las situaciones o problemas sociales que se le presentan en la cotidianidad	24	19,5
Desarrollen pensamiento social	15	12,2
Se empiecen a asumir como ciudadanos	10	8,1
Comiencen a comprender el pasado y expliquen el presente	3	2,4
Disfruten del entorno en el que viven	2	1,6
Aprendan la importancia de la convivencia en sociedad	24	19,5

Racionalidad en la generación del conocimiento	Nº	%
Técnico o instrumental	11	26,8
Práctico	17	41,5
Emancipatorio	2	4,9
Técnico-Práctico-Emancipatorio	11	26,8
Total	41	100,0

Estrategia de enseñanza	Finalidad de las Estrategias de enseñanza de las Ciencias Sociales y Cátedra para la Paz¹ Para…	Nº	%
Lectura de noticias de actualidad	analizar los hechos y actores de las noticias	8	19,5
	identificar datos relevantes en las noticias	6	14,6
	relacionar las noticias con la realidad social o contexto	27	65,9
Trabajo en grupos	facilitar la organización y el trabajo en la clase	1	2,4
	favorecer el aprendizaje cooperativo de los estudiantes	28	92,7
	tener presente la experiencia de los estudiantes	2	4,9
Debates	tener una dinámica diferente del tema tratado en la clase	0	--
	que los estudiantes muestren sus diferentes puntos de vista	20	48,8
	favorecer los procesos de argumentación de los estudiantes	21	51,2
Búsqueda de información en Internet	analizar el tema de estudio desde diferentes fuentes electrónicas	5	12,2
	obtener y organizar información del tema elegido en medios virtuales	3	7,3
	elegir la información relevante, evaluar la credibilidad de las fuentes de información y relacionarla con la realidad social	33	80,5
Juego de roles para comprender a otras personas	tener una dinámica diferente de la clase en determinados momentos y alternarla con otras	5	12,2
	que los estudiantes expresen sus diferentes puntos de vista, opiniones y formas de percibir los hechos	25	61,0
	que los estudiantes a través de la argumentación y la representación comprendan un fenómeno social	11	26,8
Ver videos (Películas o documentales)	usar una actividad diferente o entretenida en la clase para que el proceso sea más dinámico y activo	9	22,0
	que los estudiantes conozcan otras realidades que pueden ser interesantes en su proceso de aprendizaje	10	24,4
	que los estudiantes tengan la oportunidad de revisar y/o cuestionar los distintos argumentos y fortalecer los propios	22	53,7
Resolver dilemas morales	cambiar la rutina de clase y hacerla más entretenida	5	12,2
	mostrar la existencia de diferentes puntos de vista	25	61,0
	favorecer los procesos de argumentación de los estudiantes	11	26,8
Exposiciones de un tema por parte del profesor	mantener el control de la clase y garantizar que los estudiantes adquieran los conceptos importantes de la asignatura	0	--
	explicarles algo con mayor claridad y profundidad a los estudiantes y que no se queden con vacíos de conocimiento	20	48,8
	que los estudiantes discutan, argumenten y establezcan conclusiones, a partir de la información suministrada en la	21	51,2
Exposiciones de un tema por parte de los estudiantes	que los estudiantes aprendan a asumir responsabilidades en el trabajo que se les asigna en la clase	6	14,6
	que los estudiantes aprendan a trabajar en grupo y no solo de manera individual	0	--
	que los estudiantes desarrollen habilidades de búsqueda, organización y elaboración de argumentos	35	85,4
Lectura de textos escolares	que los estudiantes aprendan un nuevo vocabulario	11	26,8
	que los estudiantes conozcan de Ciencias Sociales	2	4,9
	que los estudiantes comprendan su realidad social	28	68,3
Salidas pedagógicas	usar una actividad diferente o entretenida en la clase y hacerla más dinámica	7	17,1
	que los estudiantes conozcan la realidad social y los hechos sociales relevantes que hay en ella	17	41,5
	que los estudiantes discutan, argumenten y elaboren conclusiones de la realidad social	17	41,5
Realizar proyectos de aula	que los estudiantes conozcan lo que es un proyecto de aula y lo puedan hacer dentro de la institución educativa	12	29,3
	que los estudiantes aprendan a trabajar en grupo con un mismo fin y no solo de manera individual	6	14,6
	que los estudiantes aprendan a resolver un problema de manera autónoma y plantear alternativas de solución	23	56,1

Racionalidad en la generación del conocimiento	Nº	%
Técnico o instrumental	1	2,4
Práctico	17	41,5
Emancipatorio	20	48,8
Otra (Técnico-Práctico-Emancipatorio)	3	7,3
Total	41	100,0

Promedio	Desviación típica	Puntaje		Percentil				Moda	p (Kolmogorov-Smirnov)
Promedio	Desviación típica	Mínimo	Máximo	10	25	50	90	Moda	p (Kolmogorov-Smirnov)
16,1	1,91	12	20	13	15	16	18	16	0,138^a

Variable	Categorías	Promedio	Desviación típica	Prueba t	p
Sexo	Masculino (n=8)	16,875	1,73	1,295	0,203
Sexo	Femenino (n=33)	15,909	1,962	1,295	0,203
Educación Obligatoria en una Escuela Normal	Sí (n=22)	15,954	1,812	-0,512	0,612
Educación Obligatoria en una Escuela Normal	No (n=19)	16,263	2,050	-0,512	0,612
Semestre	1^er semestre (n=18)	15,778	1,987	-0,948	0,349
Semestre	3^ero - 4^to semestre (n=23)	16,348	1,849	-0,948	0,349
Educación Obligatoria en una Escuela Normal	Sí (n=17)	16,176	1,845	0,220	0,827
Educación Obligatoria en una Escuela Normal	No (n=24)	16,042	1,989	0,220	0,827

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[1] Gustavo A. González-Valencia es doctor en Didáctica de las Ciencias Sociales por la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Profesor de la Universidad de Medellín (Colombia). E-mail: gagonzalez@udem.edu.co