A integração disciplinar na concepção dos discentes do ensino médio integrado

Moraes, Caroline Aparecida Sampaio Guimarães de; Bortolini, Maria Denise; Oliveira, Roselene Ferreira; Diemer, Odair

doi:10.1590/S1413-24782021260089

Caroline Aparecida Sampaio Guimarães de Moraes

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, MS, Brasil.

http://orcid.org/0000-0001-5517-9800

Maria Denise Bortolini

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul, Coxim, MS, Brasil.

http://orcid.org/0000-0003-1555-2193

Roselene Ferreira Oliveira

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul, Coxim, MS, Brasil.

http://orcid.org/0000-0001-8287-4788

Odair Diemer

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, MS, Brasil.

http://orcid.org/0000-0003-3527-2455

Caroline Aparecida Sampaio Guimarães de Moraes é mestranda em Educação Profissional e Tecnológica pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS). Técnica em Assuntos Educacionais da mesma instituição. E-mail: caroline.ap.sampaio@gmail.com

Maria Denise Bortolini é mestre em história pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS) E-mail: maria.bortolini@ifms.edu.br

Roselene Ferreira Oliveira é doutora em ciência de alimentos pela Universidade Estadual de Maringá (UEM). Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS). E-mail: roselene.oliveira@ifms.edu.br

Odair Diemer é doutor em aquicultura pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (Unesp). Professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS). E-mail: odair.diemer@ifms.edu.br

Conflitos de interesse: Os autores declaram que não possuem nenhum interesse comercial ou associativo que represente conflito de interesses em relação ao manuscrito.

Contribuições dos autores: Administração do Projeto, Análise Formal, Conceituação, Curadoria de Dados, Escrita - Primeira Redação, Escrita - Revisão e Edição: Moraes, C. A. S. G. de; Diemer, O. Investigação, Metodologia: Moraes, C. A. S. G. de; Diemer, O.; Bortolini, M. D.; Oliveira, R. F.

Categoria	Subcategoria	Inferência	Exemplo de respostas	Frequência
Categoria	Subcategoria	Inferência	Exemplo de respostas	Turma A	Turma B
Percepções positivas sobre a metodologia	Integração entre as duas disciplinas	Relação entre as disciplinas Interação entre conteúdos	“Conseguimos ver como os conteúdos se encontram” (Aluno A22). “Nas aulas de história relacionamos conteúdos de conservação de alimentos” (Aluno B9).	7	6
	Recursos e técnicas utilizados	Exibição do vídeo Desenvolvimento das aulas práticas Organização de roda de conversa Apresentação dos slides Análise de textos	“A parte da roda de conversa foi um ponto muito bom” (Aluno A13). “Pontos positivos: roda de debate, aula prática no laboratório” (Aluno B3). “Os pontos positivos, aula prática, vídeo sobre o conteúdo” (Aluno B10).	7	4
	Metodologia diferenciada	Envolvimento nas aulas Aulas diferentes das habituais Melhor compreensão por meio da metodologia	“O método utilizado da professora foi bem diferenciado” (Aluno A6). “Se difere das aulas comuns” (Aluno A21). “Essa metodologia utilizada foi bem positiva, pelo fato de ajudar a compreender melhor” (Aluno B2).	3	3
Percepções negativas sobre a metodologia	Tempo insuficiente	Dificuldade de assimilação pela escassez de tempo Necessidade de mais aulas	“Por ser poucas aulas não deu pra ter uma maior fixação do conteúdo” (Aluno A4). “Foi em muito pouco tempo, deveria ter mais” (Aluno B6).	1	1
Percepções negativas sobre a metodologia	Grande volume de conteúdo	Dificuldade no entendimento dos conteúdos integrados Sobrecarga de conteúdos trabalhados	“Eu achei bem confuso de entender as duas matérias juntas” (Aluno A1). “É como se fosse mais uma matéria, então mais trabalho” (Aluno B7).	1	1
Total				19	15
Não responderam à questão				3	3

Categoria	Subcategoria	Inferência	Exemplo de respostas	Frequência
Categoria	Subcategoria	Inferência	Exemplo de respostas	Turma A	Turma B
A metodologia contribuiu para a aprendizagem	Pelos recursos e técnicas utilizados	Utilização de recursos e técnicas diferentes Desenvolvimento das aulas práticas	“Trazer coisas novas, não apenas ficar somente no quadro” (Aluno A2). “Na prática aprendo muito mais” (Aluno A19). “Pude compreender melhor através dos recursos utilizados em sala” (Aluno B5).	11	1
	Por facilitar o entendimento	Auxílio na compreensão do conteúdo	“Porque consegui compreender melhor” (Aluno A14). “Porque facilitou a compreensão do conteúdo (Aluno B3).	4	4
	Pelos conteúdos trabalhados	Aprofundamento dos assuntos abordados Novos conhecimentos Ampliação da visão sobre os conteúdos	“Aprofundou o conteúdo e deu para entender mais sobre os conceitos” (Aluno A9). “Nos proporciona ter uma nova visão sobre o conteúdo” (Aluno A22). “Porque pensamos nas condições dos alimentos naquela época (Aluno B14).	6	9
	Outros	Respostas positivas, mas sem motivação		0	2
A metodologia não contribuiu para a aprendizagem	Por dificultar o entendimento	Dificuldade na compreensão da metodologia	“Ficou muito confuso de entender essa metodologia de aprendizagem” (Aluno A1).	1	0
Total				22	16
Não responderam à questão				0	2

Categoria	Subcategoria	Inferência	Exemplo de respostas	Frequência
Categoria	Subcategoria	Inferência	Exemplo de respostas	Turma A	Turma B
A organização dos conteúdos facilitou o entendimento	Pela articulação entre os conteúdos das disciplinas	Complementariedade entre os conteúdos das disciplinas Trabalho conjunto entre as disciplinas Aprofundamento dos conteúdos	“Usou duas disciplinas, que foi história e conservação de alimentos, e ajudou a entender mais” (Aluno A5). “Foram organizados um de acordo com o outro” (Aluno B9).	7	7
	Pela didática utilizada	Explicação mais clara	“Ficou mais fácil e claro o entendimento” (Aluno A22). “Ficou claro o entendimento” (Aluno B7).	4	4
	Pela utilização dos recursos e das técnicas	Desenvolvimento das aulas práticas Recursos e técnicas diferenciados	“Fomos no laboratório para fazer a conservação do peixe” (Aluno A7). “Várias formas diferentes com um pequeno trecho de um filme [...] debate sobre relatos” (Aluno A11).	3	0
	Pela organização das aulas	Clareza nas etapas desenvolvidas Explicação sobre as atividades propostas	“Tudo que a gente fez foi muito bem explicado” (Aluno A15). “Compreendemos o porquê de fazermos o que seria proposto” (Aluno B3).	2	2
	Outros	Respostas positivas, mas sem motivação		1	2
A organização dos conteúdos não facilitou o entendimento	Pelo tempo insuficiente	Rapidez no desenvolvimento das aulas	“Foi muito corrido” (Aluno A14).	1	0
A organização dos conteúdos não facilitou o entendimento	Pelo grande volume de conteúdos	Dificuldade de compreensão dos conteúdos integrados	“Dificultou um pouco para assimilar um pouco os dois conteúdos” (Aluno A20).	1	0
Ambiguidade		Indecisão quanto à facilidade ou não do entendimento	“Eu entendi mais ou menos” (Aluno A1). “Um pouco dos dois” (Aluno B6).	1	1
Total				20	16
Não responderam à questão				2	2

Categoria	Subcategoria	Inferência	Exemplo de respostas	Frequência
Categoria	Subcategoria	Inferência	Exemplo de respostas	Turma A	Turma B
Gostaria da utilização em outras disciplinas	Pela integração entre as disciplinas	Relação entre diferentes disciplinas Articulação entre os conteúdos Ampliação dos conhecimentos das disciplinas	“Assim, aprenderia duas coisas diferentes juntas” (Aluno A3). “Saber a relação que uma matéria pode ter com a outra” (Aluno A8). “Essa metodologia contribuiu na aprendizagem dessas matérias, ela também pode ajudar nas outras disciplinas” (Aluno B4).	9	4
	Por gerar maior interesse	Estímulo do interesse nas aulas Difere das aulas tradicionais	“Deixa as aulas mais interessantes” (Aluno A16). “Porque tira a gente da rotina chata de sempre, chegar, sentar e ouvir” (Aluno A17).	9	1
	Por facilitar o aprendizado	Compreensão e entendimento facilitados	“É uma forma melhor para aprender” (Aluno A19). “Porque literalmente me ajudou a compreender” (Aluno B2).	3	9
	Outros	Respostas positivas, mas sem motivação		0	2
Não gostaria da utilização em outras disciplinas	Por dificultar a compreensão	Mais difícil de entender os conteúdos	“Porque daí eu nunca entenderia os conteúdos dos professores direito, e seria complicado demais” (Aluno A1).	1	0
Total				22	16
Não responderam à questão				0	2

[1] Caroline Aparecida Sampaio Guimarães de Moraes é mestranda em Educação Profissional e Tecnológica pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS). Técnica em Assuntos Educacionais da mesma instituição. E-mail: caroline.ap.sampaio@gmail.com

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A integração disciplinar na concepção dos discentes do ensino médio integrado

LA INTEGRACIÓN DISCIPLINAR EN LA CONCEPCIÓN DE LOS DISCENTES DE LA ENSENÃNZA SECUNDARIA INTEGRADA

RESUMO