Retroalimentación docente y autoevaluación de los estudiantes en educación superior: innovación evaluativa en la formación inicial de profesores de educación primaria

Muñoz, Daniel Ríos; Araya, David Herrera

doi:10.1590/S1413-24782023280123

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Sumário

Artículo • Rev. Bras. Educ. 28 • 2023 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782023280123 copiar

Retroalimentación docente y autoevaluación de los estudiantes en educación superior: innovación evaluativa en la formación inicial de profesores de educación primaria

TEACHER FEEDBACK AND SELF-ASSESSMENT OF STUDENTS IN HIGHER EDUCATION: EVALUATIVE INNOVATION IN THE INITIAL TRAINING OF PRIMARY EDUCATION TEACHERS

FEEDBACK DO PROFESSOR E AUTOAVALIAÇÃO DE ALUNOS DO ENSINO SUPERIOR: A INOVAÇÃO AVALIATIVA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DO ENSINO PRIMÁRIO

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMEN

En este artículo se analizan los resultados sobre el proceso retroalimentación docente y autoevaluación en el marco de una innovación de la práctica evaluativa en la formación de profesores. La innovación se realizó en dos cursos de la carrera de pedagogía general básica de una universidad pública chilena. Con una metodología mixta, se aplicaron dos escalas de apreciación a estudiantes para valorar la retroalimentación y autoevaluación. Además, se realizaron entrevistas individuales a estudiantes para profundizar la contribución de la innovación en sus aprendizajes. Los estudiantes valoran positivamente la retroalimentación y la autoevaluación ya que permiten una formación pedagógica reflexiva, crítica y autocrítica. No obstante, existen problemáticas sobre la capacidad de la retroalimentación para fortalecer sus desempeños y su integración al proceso metaevaluativo. Se concluye que es importante el desarrollo de innovaciones evaluativas para mejorar la formación inicial docente.

PALABRAS CLAVE
innovación educativa; retroalimentación docente; autoevaluación; formación inicial de profesores

Niveles de retroalimentación	Características	Oportunidades para la docencia universitaria	Incidencia en la formación de futuros profesores
Centrada en la tarea(primer nivel)	Proporciona información específica sobre la tarea (respuestas son correctas/incorrectas). Entrega instrucciones o precisa las secuencias para el logro de la tarea.	Priorizar qué tipo de información se entrega a los estudiantes que permita el logro de la tarea en forma autónoma.	Desarrolla estrategias para la decodificación de información, comentarios y orientaciones. Esto permite incentivar la toma de decisiones para el logro del aprendizaje y refuerza una formación con impacto en las competencias profesionales.
Centrada en el proceso(segundo nivel)	Orientada al análisis y reflexión sobre la tarea. Busca la reestructuración y reevaluación de los procesos de aprendizaje, la toma de decisiones y las estrategias utilizadas.	Ofrece oportunidades para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando la detección de errores, superar obstáculos, analizar las decisiones tomadas para el desarrollo de la tarea y colaborar con la reflexión crítica.	Genera un espacio formativo-procesual en función de: (a) planificación y consecución de las metas de aprendizaje; (b) proceso crítico-reflexivo sobre la toma de decisiones; (c) concepción social e individual para el desarrollo de la tarea, y (d) apunta a la mejora continua.
Centrada en la autorregulación(tercer nivel)	Aborda las estrategias metacognitivas utilizadas por los estudiantes. Para ello, moviliza factores como el autoconcepto, la confianza, compromiso y la motivación para lograr el aprendizaje.	Implica mayores esfuerzos por parte del profesor para la apropiación y uso de estrategias metacognitivas con foco al contenido, al proceso y a la actitud/compromiso frente a la tarea.	Depende de la interacción profesor-estudiante y hace énfasis en cómo el soporte socioafectivo es fundamental para la construcción de la autocrítica sobre el aprendizaje. Esto es clave para la futura práctica pedagógica.
Centrada en la persona(cuarto nivel)	Se vincula con los comentarios y/o refuerzos positivos al estudiante. Incluye frases imperativas de apruebo/desapruebo.	No es efectiva para orientar el aprendizaje y, por tanto, la práctica de retroalimentación debe especificar los logros y los aspectos por mejorar en función de la experiencia evaluativa. Esto requiere considerar la interacción profesor-estudiante con foco en la construcción de conocimiento y su importancia para la formación.

Etapas	Característica	Acciones
N° 1: Diseño evaluativo-didáctico	Elaboración de guía evaluativa-didáctica para los talleres de los cursos. Co-construcción de procedimientos evaluativos. Diseño de la retroalimentación docente en función de los procedimientos y los productos didácticos por taller.	Ajuste del programa de los cursos desde una articulación evaluativa-didáctica. Elaboración de instrumentos y proceso de validación por juicio de expertos. Planeación de retroalimentación en función de talleres y determinación de momentos.
N° 2: Ejecución de la innovación	Implementación de talleres evaluativos-didácticos desde el aprendizaje colaborativo. Aplicación de procedimientos evaluativos auténticos. Ejecución transversal del diseño de retroalimentación.	Talleres organizados por una secuencia evaluativa-didáctica focalizados en un producto junto con sus borradores: propuesta de innovación pedagógica (curso 1) y diseño de experiencias de evaluación (curso 2).
N° 3: Sistematización y evaluación de la innovación	Producción y codificación de información. Análisis de resultados de la innovación. Evaluación de la innovación.	Análisis de contenido de instrumentos (escalas) y valoración de la innovación según información de instrumentos y entrevistas individuales.

Facilitadores		Obstaculizadores
Dimensión	Porcentaje	Dimensión	Porcentaje
Retroalimentación docente	60%	Trabajo online	45%
Talleres formativos	10%	Nivel de exigencia	15%
Recursos didácticos	5%	Motivación personal	10%
Otros factores	25%	Otras situaciones	30%

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[1] Conflictos de interés: Los autores declaran que no hay ningún interés comercial o asociativo que representen un conflicto de intereses en relación con el manuscrito.