SILVA, WAGNER RODRIGUES

doi:10.1590/S1413-24782017227036

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Revista Brasileira de Educação

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Sumário

ARTIGOS • Rev. Bras. Educ. 22 (70) • Jul-Sep 2017 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782017227036 copiar

FORMACIÓN SOSTENIBLE DEL PROFESOR EN EL PROGRAMA DE MAESTRÍA PROFESIONAL

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMEN

Este estudio investigó el reto que hay que enfrentar por la maestría profesional para profesores brasileños que trabajan en la educación básica, ante la demanda del mercado de trabajo por la superación de las prácticas académicas excesivamente teóricas. La metodología de investigación corresponde al análisis discursivo de la escrita académica del profesor-investigador y a la revisión de la literatura científica de distintas disciplinas que, por perspectivas diferentes, proponen cambios paradigmáticos en la formación del profesor. Los resultados mostraron que el desarrollo de la investigación por el profesor contribuye para la familiarización del profesional con alfabetizaciones necesarias para los cambios en los paradigmas científico y educacional dominantes. Esto ocurre en medio de las disputas pela legitimación de diferentes voces sociales representando universidad y escuela. Proponemos una formación docente sostenible, orientada por la indisciplinaridad y por la legitimación de conocimientos prácticos compartidos por los profesores.

PALABRAS CLAVE:
literacidad científica; literacidad académica; literacidad docente

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[1] *
Bolsista de Produtividade em Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

1.	“O mestrado profissional é, sobretudo, voltado para profissionais que querem avançar seus conhecimentos, sejam funcionários de empresa sejam professores. Ou seja, é um mestrado para quem trabalha” (Castro, 2005Castro, Cláudio de M. A hora do mestrado profissional. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 16-23, 2005., p. 19).
2.	“O que está freando o desenvolvimento do mestrado profissional é a sua estrutura atrelada à [pós-graduação] PG acadêmica que lhe tira a vida própria e os converte em prêmios de consolação ou mendigos, no Olimpo dos cursos acadêmicos” (Castro, 2005Castro, Cláudio de M. A hora do mestrado profissional. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 16-23, 2005., p. 17).
3.	“O que se requer é ação. Sem valorizar a experiência profissional, matamos no nascedouro qualquer chance de êxito de tais mestrados” (Castro, 2005Castro, Cláudio de M. A hora do mestrado profissional. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 16-23, 2005., p. 18).
4.	“Daí que seja preocupante as ciências que se preocupam com a sociedade, muitas vezes, não participarem do debate sobre como o conhecimento mais qualificado será aplicado socialmente. Daí, o empenho da CAPES em facilitar, às distintas áreas do conhecimento, sua aplicação prática para além dos muros da academia” (Ribeiro, 2005Ribeiro, Renato J. O mestrado profissional na política atual da CAPES. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 97-104, 2005., p. 11).
5.	“No MA, pretende-se pela imersão na pesquisa formar, a longo prazo, um pesquisador. No MP também deve ocorrer a imersão na pesquisa, mas o objetivo é formar alguém que, no mundo profissional externo à academia, saiba localizar, reconhecer, identificar e, sobretudo, utilizar a pesquisa de modo a agregar valor a suas atividades, sejam essas de interesses mais pessoal ou mais social” (Ribeiro, 2005Ribeiro, Renato J. O mestrado profissional na política atual da CAPES. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 97-104, 2005., p. 15).
6.	“É particularmente importante o trabalho de conclusão ou os trabalhos realizados ao longo do curso, que preferencialmente devem constituir casos de conhecimento científico ao ambiente profissional para o qual se volta o MP. Isso será tanto melhor se parte, pelo menos, do corpo docente demonstrar produção em campos aplicados no referido ambiente profissional” (Ribeiro, 2005Ribeiro, Renato J. O mestrado profissional na política atual da CAPES. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 97-104, 2005., p. 15).
7.	“Dessa forma, o curso busca formar um profissional capacitado para pesquisa, desenvolvimento e inovação (P&D&I), e também capaz de atuar como multiplicador, repassando seus conhecimentos para os demais profissionais do seu campo profissional” (Quelhas; Faria Filho; França, 2005Quelhas, Osvaldo L. G.; Faria Filho, José R.; França, Sérgio L. B. O mestrado profissional no contexto do sistema de pós-graduação brasileira. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 8-15, 2005., p. 98).
8.	“À universidade, depositário do conhecimento produzido em vários campos, caberia não só buscar, mas também identificar problemas e questões, como colocar seu conhecimento à disposição dos mestrandos inscritos no mestrado profissional, orientando-os na busca dos equacionamentos esperados. Esse, por definição, seria o mestrado profissional, distinguindo-se igualmente da especialização e do mestrado voltado à formação de natureza acadêmica” (Quelhas; Faria Filho; França, 2005Quelhas, Osvaldo L. G.; Faria Filho, José R.; França, Sérgio L. B. O mestrado profissional no contexto do sistema de pós-graduação brasileira. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 2, n. 4, p. 8-15, 2005., p. 99).