Mindfulness y el Abordaje del TDAH en el Contexto Educativo

SECANELL, Irene López; NÚÑEZ, Sabina Pastor

doi:10.1590/S1413-65382519000100011

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Revista Brasileira de Educação Especial

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Sumário

Revisão de Literatura • Rev. bras. educ. espec. 25 (1) • Jan-Mar 2019 • https://doi.org/10.1590/S1413-65382519000100011 copiar

Mindfulness y el Abordaje del TDAH en el Contexto Educativo

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RESUMEN:

El objetivo del presente trabajo ha sido la realización de una revisión sistemática de estudios sobre la eficacia de las intervenciones basadas en mindfulness en el tratamiento del TDAH para su posible puesta en práctica en el contexto educativo. Así mismo también se ha analizado la metodología y el diseño de cada estudio. El proceso de investigación se realizó en las bases de datos PsycINFO, ERIC, Dialnet plus, Roderic y Google Scholar, utilizando palabras clave y determinados criterios de inclusión y de exclusión. Solo seis artículos de 121 cumplían estos criterios. Los resultados muestran como las investigaciones evidencien una reducción de la sintomatología principal del TDAH mediante el mindfulness. Al mismo tiempo, concluimos la falta de estudios y programas de mindfulness y TDAH inclusivos en ámbitos educativos.

PALABRAS CLAVE:
Mindfulness; TDAH; Educación; Intervención

Bases de datos	Palabras clave	Booleans	Nº artículos
Dialnet plus	Mindfulness, TDAH, ADHD, terapia, therapy, tratamiento, treatment	AND, OR	8
ERIC	Mindfulness, TDAH, ADHD, terapia, therapy, tratamiento, treatment	AND, OR	10
PsycINFO	Mindfulness, TDAH, ADHD, terapia, therapy, tratamiento, treatment	AND, OR	2
RODERIC	Mindfulness, TDAH, ADHD, terapia, therapy, tratamiento, treatment	AND, OR	0
Google scholar	Mindfulness, TDAH, ADHD, terapia, therapy, tratamiento, treatment	AND, OR	41
PubMed	Mindfulness, TDAH, ADHD, terapia, therapy, tratamiento, treatment	AND, OR	60
Total			121

Autor	Nºestudios	Resultados
Meiklejohn et al. (2012)Meiklejohn, J., Phillips, C., Freedman, M. L, Griffin, M. L., Biegel, G., Roach, A. … Saltzman, A. (2012). Integrating mindulness training into K-12 education: Fostering the resilience of teachers and students. Mindfulness, 3(4), 291-307.	N=14 estudios	Beneficios cognitivos, sociales y psicológicos
Zenner et al. (2014)Zenner, C., Herrleben-Kurz, S., y Walach, H. (2014). Mindfulness-based interventions in schools: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 5, 603. Recuperado de https://goo.gl/b91Buu. https://goo.gl/b91Buu...	N=24 estudios	Mejora en el dominio del ejercicio cognitivo, y resultados significativos en medidas de estrés, afrontamiento y resiliencia.
Zoogman et al., (2015)Zoogman, S., Goldberg, S. B., Hoyt, W. T., y Miller, L. (2015). Mindfulness interventions with youth: A meta-analysis. Mindfulness, 6(2), 290-302.	N=20 estudios	Mejor efectividad en síntomas psicológicos, lo que comporta el beneficio para poblaciones clínicas.
Waters et al., (2015)Waters, L., Barsky, A., Ridd, A., y Allen, K. (2015). Contemplative education. A systematic, evidence-based review of the effect of mediation interventions in schools. Educational Psychology Review, 27(1), 103-134.	N=15 estudios	Pequeño efecto significativo sobre el bienestar y la competencia social de los alumnos.
Felver et al. (2016)Felver, J. C., Celis-de Hoyos, C. E., Tezanos, K., y Singh, N. N. (2016). A systematic review of mindfulness-based interventions for youth in school settings. Mindfulness, 7(1), 34-45.	N=28 estudios	Mejora de resultados educativos y psicosociales de niños/as y adolescentes.
Klingbeil et al., (2017)Klingbeil, D. A., Renshaw, T. L., Willenbrink, J. B., Copek, R. A., Chan, K.T., Haddock, A., y Clifton, J. (2017). Mindfulness-based interventions with youth: A comprehensive meta-analysis of group design studies. Journal of School Psychology, 63, 77-103.	N=76 estudios	Pequeños efectos en logros académicos, problemas externalizantes e internalizantes, emociones negativas y angustia, emociones positivas y valoración de uno mismo, salud física y finalmente competencia social y comportamientos pro-sociales.

Autor	Características muestra	Evaluación	Programa	Diseño	Resultados
Meppelink, Bruivn, y Bögels (2016)Meppelink, R., Bruin, E., y Bögels, S. (2016). Meditation or medication? Mindfulness training versus medication in the treatment of childhood ADHD: A randomized controlled trial. BMC Psychiatry, 16, 267.	N=120 familias con niños/as con TDAH entre 9 y 18 años Diagnóstico TDAH	DBDRS CBCL TRF YSR TRF TEA-Ch	Protocolo Mymind	Estudio aleatorio (N=60)grupo mindfulness, (N=60)medicaciónseguimiento (4-10 meses). No grupo control. Pre-test-Post-test Intervención paralela a padres y hijos.	La intervención mindfulness puede ser una alternativa a la medicación.
Lo, Wong, Wong, Wong, y Yeung (2016)Lo, H., Wong, S., Wong, J., Wong, S., y Yeung, J. (2016). The effect of a family-based mindfulness intervention on children with attention deficit and hyperactivity symptoms and their parents: Design and rationale for a randomized, controlled cliniccal trial (study control). BMC Psychiatry, 16, 65. Recuperado de https://goo.gl/DkfVVf. https://goo.gl/DkfVVf...	N=120 (niños/as entre 5 y 7 años y sus padres) Diagnóstico TDAH	ANT PSI-SF HRV CBCL ASRS IMP SWAN-C	Protocolo FBMI	Estudio aleatorio con grupo control. Seguimiento 8 y 10 semanas.	Reducción en niños/as de los síntomas de hiperactividad y de inatención en comparación con el grupo control. Los padres manifiestan menor estrés y mayores habilidades parentales.
Van de Weijer-Bergsma, Formsma, De Bruin, y Bögels (2012)Van de Weijer-Bergsma, E., Formsma, A. R., De Bruin, E. I., y Bögels, S. M. (2012). The effectiveness of mindfulness training on behavioral problems and attentional functioning in adolescents with ADHD. Journal of Child and Family Studies, 21(5), 775-787.	N=10 (5 chicas i 5 chicos entre 11 y 15 años) Diagnóstico TDAH 19 padres y 7 tutores.	BRIEF; CBCL; MAAS; PSI; YSR; TRF; SHS; FSS; ANT	Programa MYmind	Pre-test 1 semana antes, Post-test después de las 8 semanas de tratamiento. No grupo control Seguimiento a las 8 y 16 semanas después del post-test.	Reducción de los problemas de atención (padres). Reducción en la internalización y externalización de problemas (padres y adolescentes) Madres y tutores no coinciden en los resultados comentados Mejora en las funciones ejecutivas (padres y tutores)
Van Der Oord, Bögels,y Peijnenburg (2012)Van de Weijer-Bergsma, E., Formsma, A. R., De Bruin, E. I., y Bögels, S. M. (2012). The effectiveness of mindfulness training on behavioral problems and attentional functioning in adolescents with ADHD. Journal of Child and Family Studies, 21(5), 775-787.	N=22 (16 niños y 6 niñas entre 8 y 12 años) Diagnóstico TDAH 21 madres y 1 padre	DBDRS PSI PS MAAS ARS	Programa MYmind	Pre-test 1 semana antes, Post-test al acabar la intervención. Grupo de control Seguimiento a las 8 semanas de finalizar el tratamiento. Cuestionario profesores.	Reducción en la sintomatología TDAH (padres e hijos). Reducción del estrés parental. Los datos de los profesores no son significativos respecto a la reducción de síntomas.
Singh et al. (2009)Singh, N. N., Singh, A. N., Lancioni, G. E., Singh, J., Winton, A. S., y Adkins, A. D. (2009). Mindfulness training for parents and their children with ADHD increases the children’s compliance. Journal of Child and Family Studies, 19, 157-166.	N=4 (2 niños entre 10 i 12 años y sus madres) Diagnóstico TDAH	SSIMC SUHMC	Protocolo de 12 semanas de duración, de entrenamiento en mindfulness	Diseño de referencia múltiple. No grupo control Entrenamiento de 12 semanas de duración, seguida de 12 semanas de entrenamiento a los niños. Seguimiento 24 semanas.	Incremento en el cumplimiento de las peticiones de las madres por parte de los niños. Incremento en la satisfacción en la crianza y interacción con sus hijos. Transformaciones personales en madres y hijos en lugar de enseñar estrategias para el cambio de conducta.

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