Acessibilidade / Reportar erro

Brasil

Revista Brasileira de Educação Especial

Español English

Brasil

Español English

sumário « anterior atual seguinte »

Sumário

Relato de Pesquisa • Rev. bras. educ. espec. 27 • 2021 • https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0125 copy

Social Attitudes of Educational Agents Towards Inclusion and Training in Applied Behavior Analysis

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

ABSTRACT:

The social attitudes of educational agents can influence the development of inclusive practices in the school context. Considering the main challenges of school inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the regular school system, this research aimed to evaluate the social attitudes of formal and informal educational agents concerning inclusion, before and after a program of training in Special and Inclusive Education, based on the Applied Behavior Analysis. Fifty-two educational agents participated. The program was composed of meetings for theoretical discussions, practical activities, and guided reading on Special and Inclusive Education and analytical-behavioral strategies for intervention. Social attitudes toward inclusion were measured through the Likert Scale of Social Attitudes toward Inclusion before and after the training. Wilcoxon's test revealed a statistically significant difference between the pre-test scores and post-test scores (p = 0.003). The implications of the proposed training program on the possibilities for the development of an inclusive school environment were discussed, since this training resulted in more favorable social attitudes of the educators toward inclusion.

KEYWORDS:
Applied Behavior Analysis; Social attitudes; Inclusion; Educational agents; Autism Spectrum Disorder

Aula/Entrega	Conteúdo
Aula presencial 1	Aplicação da ELASI. Apresentação do cronograma. Educação Especial e Inclusiva: discussão preliminar acerca dos seus conceitos. Contexto histórico e político da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.
Entrega do roteiro de estudos 1 e Prática 1	Roteiro de estudos 1: Mendes (2006)Mendes, E. G. (2006). A radicalização do debate sobre Inclusão Escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, 11(33), 387-405. https://doi.org/10.1590/S1413-24782006000300002 https://doi.org/10.1590/S1413-2478200600... e Omote (1999)Omote, S. (1999). Normalização, integração, inclusão. Ponto de Vista, 1(1), 4-13.. Prática 1: Análise do momento histórico de uma escola.
Aula presencial 2	Resolução do roteiro de estudos 1. Diretrizes políticas atuais da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva no Brasil. Definição do público-alvo da Educação Especial com enfoque no Transtorno do Espectro Autista (TEA). Desafios da Educação Inclusiva no Brasil: profissionais, serviços e currículo.
Entrega do roteiro de estudos 2 e Prática 2	Roteiro de estudos 2: Benitez et al. (2017)Benitez, P., Gomes, M., Bondioli, R., & Domeniconi, C. (2017). Mapeamento das estratégias inclusivas para estudantes com deficiência intelectual e autismo. Psicologia em Estudo, 22(1), 81-93. https://doi.org/10.4025/psicolestud.v22i1.34674 https://doi.org/10.4025/psicolestud.v22i... . Prática 2: Caracterização do estudante-alvo e das estratégias inclusivas.
Aula presencial 3	Resolução do roteiro de estudos 2. Conceitos básicos de aprendizagem em Análise do Comportamento. Procedimentos de ensino na perspectiva da Análise do Comportamento.
Entrega do roteiro de estudos 3 e Prática 3	Roteiro de estudos 3: Domeniconi et al. (2012)Domeniconi, C., Zaine, I., & Benitez, P. (2012). Princípios e métodos para o ensino de comportamentos novos a pessoas com deficiência intelectual. Revista DI, 3, 31-35.. Prática 3: Planejamento do ensino: escolha das consequências, organização do atendimento, definição do procedimento (ensino incidental, tentativa discreta).
Aula presencial 4	Resolução do roteiro de estudos 3. O primeiro encontro com o estudante com TEA: avaliação comportamental.
Entrega do roteiro de estudos 4 e Prática 4	Roteiro de estudos 4: Williams e Aiello (2001)Williams, L. C. A., & Aiello, A. L. R. (2001). O inventário Portage Operacionalizado: intervenção com famílias. Memmon.. Prática 4: Aplicação de uma avaliação e definição do comportamento-alvo para o ensino.
Aula presencial 5	Resolução do roteiro de estudos 4. Transformando os resultados da avaliação comportamental em programas de ensino: elaboração do currículo individualizado. Serviço interdisciplinar em ABA para estudantes com TEA: organização e caracterização.
Entrega do roteiro de estudos 5 e Prática 5	Roteiro de estudos 5: Domeniconi et al. (2012)Domeniconi, C., Zaine, I., & Benitez, P. (2012). Princípios e métodos para o ensino de comportamentos novos a pessoas com deficiência intelectual. Revista DI, 3, 31-35. e Almeida-Verdu et al. (2012)Almeida-Verdu, A. C., Hubner, M. M., Fagiiani, R. B., Canovas, D. S., & Lemos, M. S. (2012). Aquisição de linguagem e habilidades pré-requisitos em pessoas com transtorno do espectro autista. Revista DI, 3, 36-42.. Prática 5: Organização do estudo de caso/currículo.
Aula presencial 6	Aplicação da ELASI. Resolução do roteiro de estudos 5. Seminário: Apresentação dos currículos individualizados elaborados pelos cursistas.

Avaliação	Variação (Min-Max)	Mediana (Md)	Dispersão (Q1-Q3)
Pré-teste	37-150	141	135,25-143,5
Pós-teste	123-150	143,5	145-147

Variáveis	Subgrupos	Valor de p
1. Atuação na Educação Especial^* * Foram considerados apenas os participantes que se declararam professores. As demais, mesmo com a declaração de graduada na área da Educação, não foram inseridas na análise, pois não necessariamente atuavam como professoras.	1. Sim (n = 23) 2. Não (n = 21)		p = 0,380
2. Idade	1. Mais jovens: até 40 anos (n = 25) 2. Mais velhos (n = 27)		p = 0,582
3. Escolaridade	1. Pós-Graduação (n = 25) 2. Graduação (n = 27)		p = 0,043^ Diferença estatisticamente significante.
4. Trabalhos entregues	1. 4 ou 5 atividades (n = 36) 2. 3 ou menos atividades (n = 16)		p = 0,275
5. Horas de participação	1. 55 a 60 horas (n = 31) 2. 50 horas ou menos (n = 21)		p = 0,116

Variáveis	Subgrupos	Medida	Min-Max	Md	Q1-Q3	Valor de p
1. Atuação na Educação Especial	1.1. Sim (n = 23)	Pré-teste	104-147	143	139-145	p = 0,014^* * Diferença estatisticamente significante.
	1.1. Sim (n = 23)	Pós-teste	123-150	146	141-148
	1.2. Não (n = 29)	Pré-teste	37-150	139	132-146	p = 0,083
	1.2. Não (n = 29)	Pós-teste	130-150	142	137,5-145,5
2. Idade	1. Mais jovens: até 40 anos (n = 25)	Pré-teste	125-150	144	138-146	p = 0,037^* * Diferença estatisticamente significante.
	1. Mais jovens: até 40 anos (n = 25)	Pós-teste	130-150	143	138-146
	2. Mais velhos acima de 41 (n = 27)	Pré-teste	37-147	140	131-144	p = 0,043^* * Diferença estatisticamente significante.
	2. Mais velhos acima de 41 (n = 27)	Pós-teste	123-150	145	140-148
3. Escolaridade	1. Pós-Graduação (n = 25)	Pré-teste	94-150	140	136,5-145	p = 0,698
	1. Pós-Graduação (n = 25)	Pós-teste	130-150	144	138-148,5
	2. Graduação (n = 27)	Pré-teste	37-150	144	134-146	p = 0,000^* * Diferença estatisticamente significante.
	2. Graduação (n = 27)	Pós-teste	123-150	143	138-147
4. Trabalhos entregues	1. 4 ou 5 atividades (n = 36)	Pré-teste	104-150	140	135-144	p = 0,001^* * Diferença estatisticamente significante.
	1. 4 ou 5 atividades (n = 36)	Pós-teste	123-150	144,5	138-148
	2. 3 ou menos atividades (n = 16)	Pré-teste	37-150	144,5	138-146,75	p = 0,489
	2. 3 ou menos atividades (n = 16)	Pós-teste	137-149	142,5	141-146
5. Horas de participação	1. 55 a 60 horas (n = 31)	Pré-teste	104-147	140	134-144	p = 0,004^* * Diferença estatisticamente significante.
	1. 55 a 60 horas (n = 31)	Pós-teste	123-150	144	137-147
	2. 50 horas ou menos (n = 21)	Pré-teste	37-150	144	138,5-146,5	p = 0,276
	2. 50 horas ou menos (n = 21)	Pós-teste	137-150	143	141-147

Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial - ABPEE Av. Eng. Luiz Edmundo Carrijo Coube, 14-01 Vargem Limpa, CEP: 17033-360 - Bauru, SP, Tel.: 14 - 3402-1366 - Bauru - SP - Brazil
E-mail: revista.rbee@gmail.com

Acompanhe os números deste periódico no seu leitor de RSS