¿Es posible argumentar multimodalmente en géneros discursivos producidos por estudiantes universitarios?: encuentros y divergencias entre estudiantes y profesores

Vásquez-Rocca, Liliana

doi:10.1590/1984-6398202115913

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Revista Brasileira de Linguística Aplicada

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Sumário

Articles • Rev. bras. linguist. apl. 21 (3) • Jul-Sep 2021 • https://doi.org/10.1590/1984-6398202115913 copiar

¿Es posible argumentar multimodalmente en géneros discursivos producidos por estudiantes universitarios?: encuentros y divergencias entre estudiantes y profesores¹ 1 Este artículo forma parte de los resultados del Proyecto Jorge Millas DI-28/18JM, Universidad Andrés Bello, Dirección de Investigación, Chile.

Is it possible to argue multimodally in discursive genres produced by college students?: encounters and differences between students and teachers

É possível argumentar multimodalmente em géneros discursivos produzidos por estudantes universitários?: encontros e divergênciastre estudantes e professores

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

Este artículo se centra en las prácticas de escritura universitaria con enfoque multimodal. (KRESS, 2010KRESS, G. Multimodality: a social semiotic approach to contemporary communication. London: Routledge , 2010.; ARCHER; BREUER, 2016ARCHER, A.; BREUER, E. A multimodal response to changing communication landscapes in Higher Education. In: ARCHER, A.; BREUER, E. (Ed.). Multimodality in Higher Education . Leiden: Brill , 2016. p. 1-17.) En Latinoamérica, las indagaciones sobre escritura multimodal han tenido escasa atención, pues predomina en los estudios una visión logocéntrica. (KRESS, 2010KRESS, G. Multimodality: a social semiotic approach to contemporary communication. London: Routledge , 2010.; PARODI, 2010PARODI, G. Multisemiosis y lingüística de corpus: Artefactos (Multi)Semióticos en los textos de seis disciplinas en el corpus PUCV-2010. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, Concepción, v. 48, n. 2, p. 33-70, 2010.) Por ello, proponemos ampliar la mirada al abordar la escritura universitaria en dos sentidos: por un lado, involucrar la voz de los estudiantes (LEA; STREET, 1998LEA, M. R.; STREET, B. Student writing in higher education: an academic literacies approach. Studies in Higher Education, Abingdon, v. 23, n. 2, p. 157-172, 1998.; ROMERO; ALVAREZ, 2019ROMERO, A. N.; ÁLVAREZ, M. Representaciones sociales de los estudiantes universitarios de grado sobre la escritura académica. Íkala: Revista de Lenguaje y Cultura, Medellín, v. 24, n. 1, p. 103-118, 2019.), por otro, llevar las indagaciones más allá del modo verbal. (BEZEMER; KRESS, 2008BEZEMER, J.; KRESS, G. Writing in multimodal text. A social semiotic account of designs for learning. Written Communication, Thousand Oaks, v. 25, n. 2, p. 166-195, 2008.; VÁSQUEZ-ROCCA; VARAS, 2019VÁSQUEZ-ROCCA, L.; VARAS, M. Escritura multimodal y multimedial: un estudio acerca de las representaciones sociales de estudiantes universitarios de carreras de la salud. Perfiles Educativos, v.41, n.166, p. 21-39, 2019.) Así, se contrastaron las representaciones sociales de estudiantes y de profesores con relación a las producciones multimodales. Los resultados indican que ambos grupos reconocen la importancia de los recursos semióticos, sin embargo, su enseñanza es aún incipiente.

Palabras clave:
escritura multimodal; multimodalidad; escritura universitaria; ensamble multimodal

Pregunta nº 2	Estrofa I	Análisis
Cuando escriben para la universidad, ¿qué entienden por "elementos gráficos"? ¿Con qué función usan estos elementos?	1. Yo creo algo que no sea tan estructurado/	La estudiante parte con un tono grave y seguro para luego bajar el volumen.
	2. como un párrafo/
	3. como una plana llena de información./	Existen pausas cuando ejemplifica, dejando entrever inseguridad en su respuesta.
	4. Pueden ser imágenes, esquemas, gráficos.

Pregunta nº 5	Estrofa II	Análisis
¿Cree que es posible que un argumento se construya sobre la base de una fotografía, gráfico u otro recurso semiótico que no utilice palabras?	8. Se podría,	Conectores que expresan relación lógica argumentativa. El uso de "pero" es adversativo y pone de manifiesto que existen restricciones en torno al uso de elementos gráficos como argumentos. El conector "o sea" se utiliza como refuerzo de la adversatividad expuesta.
	9. sí yo creo,
	10. pero depende de la actividad igual poh,
	11. o sea, en un ensayo probablemente no,
	12. pero en otro tipo de actividades, sí…
	13. depende cómo la plantee,
	14. yo creo que sí se puede armar un argumento en torno a una imagen.

Pregunta nº 3	Estrofa I	Análisis
¿Creen que sería importante/interesante que les enseñen a usar elementos gráficos en sus trabajos para la universidad?	1. Hace poco, nos hicieron hacer un esquema conceptual y mis compañeros lo hacían muy grandes y yo solo veía conceptos, pero no entendía nada, / 2. Entonces, igual faltó la revisión previa de los profesores para saber qué está bien y qué no / 3. A pesar de que (aunque) exista una pauta, como una orientación.	Comienza situando temporalmente el relato. Luego, se posiciona desde un "nosotros inclusivo"; después describe un caso, continúa con la descripción y finalmente presenta una coda.

Pregunta nº 4	Estrofa II	Análisis
¿Qué rol cree que puede cumplir la imagen (por ejemplo, imágenes, gráficos, esquemas, símbolos) cuando sus estudiantes escriben un texto en la universidad?	4.Yo creo que… / 5. yo creo que / 6. por una parte son explicativas de lo verbal / 7. de una en que a mucha gente / 8. incluso, le es más sencillo de comprender.	El uso de recursos en los textos contribuye a la explicación. Se representan las prácticas de enseñanza-aprendizaje en general, desde una visión social, no solo en contextos universitarios.

Pregunta nº 1	Intervención (Estrofa I, II, III y IV)	Análisis
¿Cómo definiría o caracterizaría el texto que le mostramos? (Referido a la multimodalidad. Le mostramos un texto con imágenes.)	Estrofa I / 1. Un texto multimodal es el que tiene diferentes formas de comunicar / 2. diferentes códigos / 3. finalmente y diferentes sistemas de signos / 4. para poder comunicar algo, / 5. no sé, palabras, imágenes, iconos, gráficos, infogramas, esquemas, etc. /6. pero que confluyen y se complementan dentro, / 7. de tal forma que se nota / 8. y no parte separada con estos sistemas / 9. o sea hay una integración.	Un texto multimodal tiene diversas formas de comunicar (códigos, sistemas de signos) que confluyen, se complementan y se integran.

Perfil 1	Perfil 2	Perfil 3
"Aaaam es cuando [silencio] uno utiliza eeeem medios audiovisuales, tecnológicos digamos para el aprendizaje". (Profesor 1)	"Yo creo que un texto multimodal es aquel que… ehhh… tiene más de un… más de un… una tipología inserta en su estructura, eh… imágenes y.… pero no sé hoy día si eso se condice necesariamente con el canal…". (Profesor 3)	"Un texto multimodal es el que tiene diferentes formas de de comunicar diferentes códigos finalmente y diferentes sistemas de signos para poder comunicar algo, no sé, palabras, imágenes, iconos, gráficos, infogramas, esquemas etc., pero que confluyen y se complementan dentro, de tal forma que se nota y no parte separada con estos sistemas o sea hay una integración". (Profesor 5)

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[TFN1] Fuente: elaboración propia.

1. Cuando hacen trabajos para la universidad, ¿creen que hay formas de decir lo que piensan más allá de las palabras? ¿Cuáles?	Tópico: Definición de la multimodalidad
2. Cuando escriben para la universidad, ¿qué entienden por elementos gráficos? ¿Con qué función usan estos elementos?
3. ¿Creen que sería importante/interesante que les enseñen a usar elementos gráficos en sus trabajos para la universidad?	Tópico: Posibilidades multimodales
4. ¿Creen que los profesores podrían hacer pruebas, trabajos y exámenes por medio de textos que no necesariamente incluyan solo palabras escritas? ¿Pueden dar algún ejemplo que se les ocurra?
5. En sus trabajos para la universidad, ¿creen que se puede argumentar a través de imágenes (gráficos, tablas, dibujos)? ¿Pueden dar ejemplos?	Tópico: Uso y rol de recursos semióticos
6. ¿Creen que estos elementos son más útiles para explicar lo que quieren comunicar al profesor que las palabras? ¿Por qué?

1. ¿Cómo definiría o caracterizaría el texto que le mostramos? (Referido a la multimodalidad. Le mostramos un texto con imágenes.)	Tópico: Definición de la multimodalidad
2. En las indicaciones que da a sus estudiantes para escribir diferentes textos, ¿incluye elementos que no sean palabras, como imágenes, gráficos, etc.? ¿En qué tipos de texto los incluye?	Tópico: Uso y rol de recursos semióticos
3. ¿En qué tipos de textos cree que sería necesario usar más que las palabras en la escritura universitaria de sus estudiantes?
4. ¿Enseña a construir o evalúa gráficos, tablas o fotografías (recursos multimodales) en los textos de sus estudiantes?
5. ¿Qué rol cree que puede cumplir la imagen (por ejemplo, imágenes, gráficos, esquemas, símbolos) cuando sus estudiantes escriben un texto en la universidad?	Tópico: Uso y rol de recursos semióticos
6. Pensando en un ensayo argumentativo, ¿cree que es posible que un argumento se construya sobre la base de una fotografía, gráfico u otro recurso semiótico que no utilice palabras?	Tópico: Uso y rol de recursos semióticos