Scielo RSS <![CDATA[Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação]]> http://www.scielo.br/rss.php?pid=0104-403620130004&lang=en vol. 21 num. 81 lang. en <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.br/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.br <![CDATA[<b>Editorial</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400001&lng=en&nrm=iso&tlng=en <![CDATA[<b>Socioemotional learning in students of fifith and sixth grades</b>: <b>presentation and impact evaluation of BASE program</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400002&lng=en&nrm=iso&tlng=en Se presenta el desarrollo y evaluación de impacto de un programa para favorecer el bienestar y aprendizaje socioemocional en estudiantes de quinto y sexto año de enseñanza general básica: el programa BASE. A partir de una revisión teórica del aprendizaje socioemocional se fundamenta el énfasis del programa en el desarrollo de vínculos interpersonales de calidad y el desarrollo de las competencias necesarias para ello, integrando tanto factores a nivel del desarrollo individual como también del contexto que favorece este desarrollo, así como la generación de comunidades sanas y nutritivas. Se utilizó un diseño cuasi-experimental pre-post con grupo control para evaluar el impacto del programa. Los resultados muestran un impacto significativo positivo del programa en la autoestima, integración social, y percepción del clima escolar de los estudiantes que participaron de él en comparación al grupo control. Se discuten los resultados del programa y sus posibles implicancias para el desarrollo de intervenciones en este campo.<hr/>This article presents the development and impact evaluation of a program to enhance the wellbeing and socioemotional learning of 5th and 6th graders: The BASE program. Based on the theoretical framework of socioemotional learning, the emphasis of the program is oriented towards fostering quality interpersonal bounds and the development of competencies that are necessary for this, integrating both individual and contextual factors and the generation of healthy and nurturing communities. The study features a quasi-experimental pre-post design with a control group in order to assess the impact of the program. Results show a significant positive effect on self-esteem, social integration, and the perception of the school social climate of students who were part of the program, compared to their counterparts in the control group. These results are discussed in light of their potential implications for future educational interventions.<hr/>O trabalho apresenta o desenvolvimento e a avaliação de impacto de um programa para favorecer o bem-estar e a aprendizagem socioemocional em estudantes de quinta e sexta série de Ensino Fundamental: o programa BASE. Por meio de uma revisão teórica da aprendizagem socioemocional se fundamenta a ênfase do programa no desenvolvimento de vínculos interpessoais de qualidade e o desenvolvimento das competências necessárias, integrando fatores de desenvolvimento individual e do contexto que favorece o mencionado desenvolvimento, assim como a geração de comunidades sadias e nutritivas. Para avaliar o impacto do programa foi utilizado um desenho quase-experimental do tipo pre-post com grupo controle. Os resultados mostraram um impacto significativo positivo do programa na autoestima, integração social, e na percepção do clima escolar dos estudantes que participaram, quando comparados com o grupo controle. Foram discutidos os resultados do programa e suas possíveis implicações para o desenvolvimento de intervenções nesse campo. <![CDATA[<b>School rules and regulations as and axe of analysis of school convivenciality</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400003&lng=en&nrm=iso&tlng=en Los reglamentos escolares pueden ser un instrumento formativo para educar en la convivencia. Partiendo de esta idea se realizó un estudio exploratorio en donde se aplicó un instrumento escrito a 1436 estudiantes de 3° a 6° de primaria con edades comprendidas entre los 9 y 12 años y 1275 de 1° a 3° de secundaria, cuyas edades eran de entre 12 y 15 años, dentro de éste se les preguntó si existía un reglamento en su escuela, si lo conocían, quién lo elaboró y para qué servía ese reglamento. Los resultados muestran el desconocimiento de los alumnos sobre la elaboración, y las funciones de un reglamento, así como su falta de participación en el establecimiento de ciertas normas y reglas de convivencia en sus propias aulas.<hr/>School institutional rules and regulations may serve as instruments to guide scholar communities concerning convivenciality. With this idea in mind we developed a study using a questionnaire that was answered by 1436 third and fourth year primary school students and 1275 seventh and ninth grade secondary students that asked students if they had rules and regulations in their schools, if they were aware about it, who had elaborated those rules and regulations and if it was useful within their schools. Data show that students do not know about who elaborates these rules, as well their lack of participation in their own classrooms regulations concerning convivenciality among school community.<hr/>Os regimentos escolares podem ser um instrumento formativo para educar na convivência. Partindo dessa ideia foi realizado um estudo exploratório através de um instrumento escrito aplicado a 1436 estudantes de 3ª a 6ª série do Primeiro Grau e 1275 de 1° a 3° ano do Segundo Grau, com questões sobre a existência ou não de regimento escolar, se o conheciam, quem o elaborou e para que servia tal regimento. Os resultados mostram o desconhecimento dos alunos sobre a elaboração e as funções de um regimento, assim como sua falta de participação no estabelecimento de certas normas e regras de convivência em suas próprias salas. <![CDATA[<b>School and police in three countries</b>: <b>old wine in new bottles or the crisis of institutions</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400004&lng=en&nrm=iso&tlng=en A amplitude internacional das violências nas escolas tem levado à presença cada vez maior dos policiais nos estabelecimentos de ensino. Este trabalho analisa as pontes entre escola e polícia no Brasil, Portugal e França, em tempos de crise institucional da chamada pós-modernidade. Neste cotejo verifica-se que tais relações correspondem ao quadro constitucional e administrativo de cada país, sendo as normas reinterpretadas na realidade social, afastando-se com frequência do tipo ideal burocrático. Nesta dinâmica, se verificam arriscados desvios e superposições de papéis de educadores e agentes. Diversos projetos têm buscado, com maior ou menor sucesso, superar a distância entre policiais e jovens, cujos papéis sociais e aparências os opõem sob a lente de estereótipos, em parte fundamentados em fatos. Propõem-se rumos para novas pesquisas.<hr/>School and police in three countries: new wine into old wineskins or the crisis of the institutions. The international spread of school violence has led to the increasing participation of police agents in its premises. This paper analyses the bridges built between school and police in Brazil, Portugal and France, in the so called institutional crisis of post-modernity. The comparison among these countries reveals that these relations develop in the constitutional and public managerial framework of each one. However, laws and regulations are reinterpreted in the social reality, often generating differences in relation to the bureaucracy's ideal type. In this dynamic, we found significant deviations and role overlapping of educators and agents. Several projects have aimed to overcome the gap between police agents and youths, since their roles and appearances oppose themselves reciprocally, according to stereotypes not seldom founded on facts. We propose issues for further research.<hr/>La expansión internacional de la violencia escolar ha llevado la presencia policial a los establecimientos educativos y está aumentando cada vez más. Este trabajo analiza puentes construidos entre escuela y policía en Brasil, Portugal y Francia en tiempos de la llamada crisis institucional postmoderna. Se verifica que tales relaciones se desarrollan según cuadros constitucionales y de acuerdo con la administración pública de cada país, y las normas se reinterpretan en la realidad social, lo que lleva a un alejamiento del tipo ideal burocrático. En esta dinámica se detectan significativos desvíos y superposiciones de los roles de agentes y educadores. Varios proyectos han buscado superar el hiato entre policiales y jóvenes, ya que sus roles y apariencias se oponen, de acuerdo con estereotipos, a menudo, fundamentados en hechos. Se proponen cuestiones para ulterior investigación. <![CDATA[<b>Improving educational quality and reduction of violence through opening schools on weekends</b>: <b>a quantitative evaluation</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400005&lng=en&nrm=iso&tlng=en A política pública de abertura de escolas nos finais de semana tem-se tornado prática comum em muitos estados brasileiros. As avaliações quantitativas apontam resultados auspiciosos dessa política pública na redução da violência. O presente trabalho mostra o impacto da abertura de escolas curitibanas da primeira fase do ensino fundamental nos finais de semana às comunidades que estão localizadas em áreas vulneráveis. As questões analisadas serão sobre a violência percebida pelos diretores das escolas e sobre a aprendizagem dos estudantes. A metodologia empregada na análise da violência foi os mínimos quadrados ponderados por propensity score e para os aspectos envolvendo a qualidade foi empregado o diferenças em diferenças. Dois contrafactuais são utilizados: escolas que aguardavam a entrada no programa e escolas que não demonstraram interesse em participar do programa. Os resultados mostram que o programa teve impacto positivo sobre algumas dimensões da violência, como a melhoria no relacionamento entre o corpo discente, redução de crimes contra a propriedade e tráfico de drogas dentro da escola. Todavia, os resultados mostram impactos negativos sobre o desempenho médio das escolas, embora não tenham sido estatisticamente significantes. Conclui-se que o programa, apesar de verificar melhorias no ambiente escolar, ainda não consegue melhorar a qualidade da educação.<hr/>Opening public schools on weekends has become a common practice in many states of Brazil. The quantitative studies indicate auspicious results for this public policy in reducing violence. This paper discusses the impacts of opening basic schools of Curitiba, during the weekend, to communities in vulnerable areas. It investigates questions about violence and performance of students in standardized tests. The methodology applied in analyzing violence is weighted least squares by propensity score, in analyzing performance is used differences in differences. Two counterfactuals are used: schools waiting to get into the program and those which have showed no interest. The results show that the program has a positive impact on some dimensions of violence, such as the relationship among students, the reduction of crimes against property and drug dealing. The results also show a negative impact on the average performance of the schools, even though they are not statistically significant. Although the program improves the school environment, we conclude that it fails when trying to transform such successes into effective learning.<hr/>La política pública de apertura de escuelas los fines de semana se ha convertido en una práctica común en muchas provincias brasileñas. Las evaluaciones cuantitativas presentan buenos resultados de esta política para reducir la violencia. El artículo muestra el impacto de la apertura de las escuelas curitibanas (Curitiba, municipio brasileño, capital de Paraná) de la primera fase de la Educación General Básica los fines de semana en las comunidades de zonas vulnerables. Los temas que se tratarán aquí serán la violencia que los directores de escuelas observan y el aprendizaje de los estudiantes. La metodología utilizada en el análisis de la violencia fue la de los mínimos cuadrados observados atentamente por la puntuación de propensión (propensity score). Para los aspectos que involucran la calidad se utilizó el de las diferencias en diferencias. Dos contrafactuales se utilizan: las escuelas que esperan la entrada en el programa y las escuelas que no demostraron interés en participar del programa. Los resultados muestran que el programa tuvo un impacto positivo en algunas dimensiones de la violencia, como la mejora de la relación entre el alumnado, la reducción de delitos contra la propiedad y el tráfico de drogas dentro de la escuela. Sin embargo, los resultados señalan impactos negativos en el desempeño general de las escuelas, aunque no hayan sido estadísticamente significativos. Se concluye que el programa, a pesar de observar alguna mejora en el ambiente escolar todavía no ha logrado mejorar la calidad de la educación. <![CDATA[<b>Family-school relationship from the perspective of teachers and parents of children attending primary school</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400006&lng=en&nrm=iso&tlng=en Embora já estejam comprovados os benefícios da proximidade entre a Família e a Escola, constata-se que ainda existem muitos empecilhos para que esta relação seja eficaz. A escola parece ter dificuldades em compreender a realidade vivida por seus alunos e famílias e a assimetria nessa relação tende a perpetuar as dificuldades de construir uma aliança eficaz que favoreça o envolvimento do aluno no espaço acadêmico. Frente a essa realidade, o objetivo do presente trabalho é apresentar a perspectiva da escola e da família sobre as vicissitudes dessa relação a partir dos depoimentos de pais e professores de Ensino Fundamental. Realizou-se dois grupos focais: um com professores de Ensino Fundamental (dez participantes) e outro com pais de alunos (sete participantes) que frequentam a mesma etapa de escolarização. A partir da Análise de Conteúdo, as informações do grupo focal com os docentes configuraram os seguintes temas: Demandas das famílias que aparecem na prática docente; Situações que demandam interação com as famílias; Percepção do professor sobre a família e sobre seu papel. A análise do grupo de pais culminou nos seguintes temas: O envolvimento da família com a escola dos filhos; A comunicação com a escola; Dificuldades Percebidas na Relação Famíla-Escola, Mercantilização da Educação. As conclusões remetem a uma realidade perfilada por fronteiras difusas entre família e escola, revelando dificuldades que obstruem essa relação e convergem para um jogo de culpabilidades mútuas. Discute-se a possibilidade de otimização dessa relação a partir de estratégias conjuntas sistemáticas que contemplem docentes e pais em suas reivindicações. Desde essa perspectiva, retoma-se a importância de desenvolver a tarefa educativa de forma conjunta, tendo sempre o aluno como foco e prioridade nesse processo.<hr/>Although the benefits of a close relationship between families and school have been already proved, it appears that there still are many obstacles to be transposed in order to make this relationship more effective. The school seems to have difficulties in understanding the reality experienced by their students and families, and the asymmetry in this relationship tends to perpetuate the difficulties of building an effective partnership that encourages student involvement in the academic space. Facing this reality, the objective of this paper is to present the school and family perspectives on the peculiarities of this relationship from the testimony of Parents and Teachers of Elementary School kids. Two focus groups were conducted: one with Elementary School Teachers (ten participants) and one with Parents of students (seven participants) attending the same stage of schooling. By content analysis, the information collected from the groups were categorized. The Teachers' group configured the following topics: Demands of families that appear on teaching practice; Situations that require interaction with families; Teachers' perception about families and their roles. Analysis of the Parents' group resulted in the following themes: Family involvement with their children's school; Communication with the school; Perceived difficulties in family-school relationship, Commodification of Education. The conclusions refer to a reality shaped by diffuse boundaries between family and school, revealing difficulties that obstruct this relationship and converge to a set of mutual guiltiness. It is also discussed the possibility of optimizing this relationship through systematic joint strategies that address Teachers and Parents in their claims. From this perspective, it is highlighted the importance of developing the educational task together, always having the student in focus and as a priority in this process.<hr/>Aunque ya están comprobados los beneficios de la proximidad entre Familia y Escuela, se observa que existen muchos obstáculos todavía para que esta relación sea eficaz. Parece que la escuela tiene dificultades para entender la realidad que los alumnos y familias viven y la asimetría de tal relación tiende a perpetuar las dificultades en la construcción de una alianza eficaz que favorezca la integración del alumno en el espacio académico. Frente a esta realidad, nuestro objetivo es presentar la perspectiva de la escuela y de la familia sobre las vicisitudes de esa relación a partir de las informaciones de padres y profesores de la Educación General Básica. Se realizaron dos grupos focales: uno con profesores de la Enseñanza Básica (10 participantes) y otro con los padres de alumnos (7 participantes) que comparten la misma etapa de escolarización. A partir del Análisis de Contenido, las informaciones del grupo focal con los docentes configuraron los siguientes temas: Demandas de las familias que aparecen en la práctica docente; Situaciones que demandan interacción con las familias; Percepción del profesor sobre la familia y sobre su papel. Del análisis del grupo de padres surgieron los siguientes temas: Aproximación de la familia con la escuela de sus hijos; La comunicación con la escuela; Dificultades observadas en la Relación Familia-Escuela; Mercantilización de la Educación. Las conclusiones remiten a una realidad diagramada por fronteras difusas entre familia y escuela, revelando dificultades que obstruyen esa relación y que confluyen hacia un juego de culpabilidades mutuas. Se discute la posibilidad de optimizar dicha relación a partir de estrategias conjuntas sistemáticas que contemplen tanto a los docentes como a los padres en sus reivindicaciones. Desde esta perspectiva se retoma la importancia de desarrollar la tarea educativa de manera conjunta, teniendo siempre al alumno como foco y prioridad de ese proceso. <![CDATA[<b>Diversity and standardization in education policy</b>: <b>settings of school coexistence</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400007&lng=en&nrm=iso&tlng=en A análise, nesse artigo, propõe uma reflexão sobre as relações entre as políticas educacionais e a convivência escolar, trazendo para a discussão a triangulação entre dados empíricos, traços da legislação educacional recente e argumentos de autores contemporâneos. O estudo enfatiza as contradições entre diretrizes políticas de currículo e avaliação, pois enquanto para o currículo o princípio é a diversidade, a avaliação está marcada pelos traços da padronização. Nesse sentido, indagamos de que modo os princípios e práticas da diversidade e da padronização incidem na convivência no contexto escolar? Os resultados apresentam indícios de tensões, divergências e possíveis conflitos que pautam as percepções e ações de professores e estudantes no cotidiano escolar. É possível constatar que os professores ainda se pautam preponderantemente em concepções que dificultam a superação das práticas de hierarquização e subordinação nas relações pedagógicas que se manifestam na convivência escolar.<hr/>The analysis in this paper proposes a reflection on the relationship between educational policies and school coexistence, bringing to the discussion the triangulation among empirical, traces of recent educational legislation and arguments of contemporary authors. The study emphasizes the contradictions between policy guidelines and curriculum evaluation, because while for the curriculum, the principle is the diversity, the assessment is marked by traces of standardization. Accordingly, we ask how do the principles and practices of diversity and standardization happen in the coexistence of the school context? The results show evidence of tensions, divergences and possible conflicts that guide the perceptions and actions of teachers and students in school life. It can be seen that teachers still guided primarily on concepts that make it difficult to overcome the practices of hierarchy and subordination in pedagogical relationships that manifest themselves in school life.<hr/>Este análisis se propone reflexionar sobre las relaciones existentes entre las políticas educacionales y la convivencia escolar, trayendo para el diálogo, la triangulación entre datos empíricos, particularidades de la legislación educacional reciente y argumentos de autores contemporáneos. El estudio pone de relieve las contradicciones entre directrices políticas de currículo y la evaluación: para el currículo, el principio que impera es la diversidad, y en el caso de la evaluación, sus características se aproximan a la padronización. Frente a esa situación, nos preguntamos ¿cómo los principios y las prácticas de la diversidad y de la estandarización inciden en la convivencia dentro del contexto escolar? Los resultados muestran indicios de tensiones, diferencias y posibles conflictos que guían las percepciones y acciones de los profesores y alumnos en la vida cotidiana escolar. Se puede observar que los profesores aún guían sus acciones principalmente en concepciones que dificultan el poder superar las prácticas de jerarquía y subordinación en las relaciones pedagógicas de la convivencia escolar. <![CDATA[<b>Collective memory and insurgence against oblivion</b>: <b>a favor de la convivencia en la escuela</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400008&lng=en&nrm=iso&tlng=en O artigo busca analisar como o abandono amnésico a que o Estado e a sociedade brasileira têm relegado a memória coletiva pode impactar a convivência escolar, por meio de estudo comparativo, com base em levantamento bibliográfico e documental. Procura discutir o direito à memória como fonte de transformação social, em especial na escola. Pontua a reflexão de Habermas sobre o "Memorial às vítimas da Guerra e da dominação violenta", em Berlim. Analisa temas ligados à discriminação a indígenas e negros no Brasil, bem como dispositivos constitucionais que devem repercutir sobre o fazer escolar, a gestão, e sobre políticas públicas de educação. Tendo como objetivo propiciar alguns meios que auxiliem na definição de políticas públicas de educação, procura sugerir fontes de subsídios, na escola e na sociedade, para a reflexão sobre relevantes processos que têm sido marginalizados da consciência nacional e, contudo, resistem como conteúdos recalcados que retornam quando e onde menos se espera.<hr/>This article seeks to analyze how the amnesic abandon to which the Brazilian State and Society has relegated the collective memory could impact the school conviviality, by presenting a comparative study, based in bibliographical and documental survey. It searches to discuss the right to collective memory as a source of social transformation, particularly in school. Based in Habermas' discussion on the Memorial to the II World War and violent domination victims, in Berlin, it is presented themes about African-descendants' and indigenous peoples' discrimination, and Constitutional rights and guaranties as well. This article aims at to bringing subsidies sources, presenting contribution to the school everyday life, administration and public policies of education, to reflect about processes that have been marginalized in the social conscience and even so are so resistant, that return when and where one could less expect, as repressed contents.<hr/>Este artículo busca analizar cómo el amnésico abandono a que ha sido relegada la memoria colectiva por el Estado y por la sociedad brasileña puede afectar a la convivencia escolar, a través de un estudio comparativo, basado en levantamiento bibliográfico y documental. Busca discutir el derecho a la memoria como fuente de cambio social, especialmente en la escuela. Destaca las reflexiones de Habermas sobre el "Monumento a las víctimas de la guerra y la dominación violenta" en Berlín. Examina la discriminación a los indígenas y negros en Brasil y disposiciones constitucionales que deben repercutir en el hacer escolar y en las políticas públicas de la educación. Para ayudar en la definición de las políticas públicas de educación, busca sugerir fuentes de aportaciones, en la escuela y en la sociedad, para la reflexión sobre procesos importantes que han quedado al margen de la conciencia nacional y, sin embargo, resisten como contenidos reprimidos que vuelven cuando y donde menos se espera. <![CDATA[<b>Systemic Public Policies for the Violence Reduction</b>: <b>The vision of future and the resilience</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000400009&lng=en&nrm=iso&tlng=en Um dos grandes problemas contemporâneos envolvendo a educação é a violência escolar. Presença exponencialmente constante na mídia acaba por chocar a sociedade devido à gravidade dos eventos e a quebra da confiança em um espaço antes visto como seguro e sagrado. Esta questão necessita ser tratada como Problema Público urgente. O presente artigo, partindo de episódios de violência escolar recentes, procura demonstrar a importância das medidas de prevenção da violência estruturadas em políticas públicas eficazes materializadas na visão de futuro e na resiliência. Defende a ideia de que o quadro de violência pode ser produzido pela falta de "gratificação de futuro", que permitiria que crianças, jovens e adultos se motivassem a investir hoje, visando o que há de vir. O que ocorre é um sistema de "sorte e azar" onde pessoas com nível social, cultural e financeiro menos abastados, desprezam o futuro e têm seu presente mais dilatado por não anteverem uma meta a ser alcançada ou gratificações por seus esforços, deram, portanto, azar de nascerem num ambiente desfavorecido, e o que lhes acontece de positivo é devido ao acaso. A resiliência é a capacidade de retornar ao estado emocional anterior, após sofrer experiência de estresse, muito comum nos episódios de violência escolar. Com isso, infere-se que para intervir neste quadro de violência, deve a escola (1) ser um espaço de proteção, aprendizagem e socialização, contribuindo para a resiliência do aluno, adaptando-o às mais diversas adversidades presentes em seu meio e (2) criar para essas crianças e jovens geradores de violência, estímulos e condições para se tornarem atores influentes em seu próprio futuro.<hr/>One of the great contemporary problems involving education is the school violence. The exponentially constant presence on the media ends up shocking society due to the gravity of the events and the breach of trust in the locale previously considered as safe and sacred, more and more this issue needs to be addressed as a Public Problem. This present work, setting out from recent school violence episodes, seeks to demonstrate the relevance of the violence prevention measures structured in effective public policies materialized in the vision of future and in the resilience. It defends the idea that the violence situation can be created by the lack of "future gratification", which would allow children, young adults and adults to motivate to invest today aiming at what is yet to come. What happens is a system of "luck and misfortune" where people with poorer social, cultural and financial levels despise the future and experience the present in an enlarged way due to not foreseeing an objective to be achieved or gratifications for their efforts. Therefore, they had the misfortune of being born in a less privileged environment, and everything positive that occurs to them is by chance. The resilience is the capacity of returning to the previous emotional state after suffering stressful experiences, which is very common in school violence episodes. Therewith, it is inferred that to intervene in this violence situation, the school must (1) become a place of protection, learning and socialization, contributing for the resilience of the students, adapting them to many diverse adversities present in their environment and (2) create incentives and conditions for those children and young adults who generate violence so they can become influential actors in their own futures.<hr/>Uno de los grandes problemas contemporáneos que también afecta a la educación es la violencia escolar. Presencia exponencialmente constante en los medios acaba chocando a la sociedad debido a la gravedad de los hechos y a la quiebra de confianza en un espacio antes visto como seguro y sagrado. Es necesario tratar este asunto como Problema Público urgente. Este artículo parte de episodios de violencia escolar recientes y busca demostrar la importancia de las medidas de prevención de la violencia estructuradas en políticas públicas eficaces, materializadas en la visión de futuro y en la resiliencia. Defiende la idea de que el cuadro de violencia puede originarse debido a la falta de "gratificación de futuro", que permitiría que niños, jóvenes y adultos se motivaran y quisieran invertir hoy, con miras al futuro. Lo que ocurre es un sistema de "suerte y mala suerte" donde personas con nivel social cultural y financiero menos próspero, desprecian el futuro y tienen su presente más dilatado por no imaginar una meta a ser alcanzada o gratificaciones por sus esfuerzos, tuvieron la mala suerte, por lo tanto, de nacer en un ambiente desfavorecido, y lo que les pasa de positivo se debe al acaso. La resiliencia es la capacidad de retornar al estado emocional anterior, después de sufrir experiencia de estrés, muy común en los episodios de violencia escolar. De lo que se infiere que para intervenir en este cuadro de violencia, la escuela debe ser (1) un espacio de protección, aprendizaje y socialización, contribuyendo de ese modo para la resiliencia del alumno, adaptándolo a las más diversas adversidades presentes en su medio y (2) crear para los niños y jóvenes generadores de violencia, estímulos y condiciones para que puedan convertirse en actores influyentes de su propio futuro.