Scielo RSS <![CDATA[Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação]]> http://www.scielo.br/rss.php?pid=0104-403620170001&lang=pt vol. 25 num. 94 lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.br/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.br <![CDATA[Editorial]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100001&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[A autoeficácia dos professores para a implementação de práticas inclusivas: contributos para uma reflexão sobre a inclusão educativa]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Nos últimos anos, muito mudou em termos de legislação e de práticas para uma escola inclusiva, na preparação das escolas e no desenvolvimento profissional dos docentes. Contudo, é menor a investigação centrada sobre as práticas inclusivas e o sentido de preparação dos professores para uma verdadeira inclusão educativa. Com o presente trabalho pretendemos avaliar a perceção dos professores sobre a sua competência na implementação de práticas inclusivas através da adaptação de uma escala, com 153 docentes do ensino regular e da educação especial. Os resultados permitiram encontrar uma boa estrutura fatorial e fidelidade da escala. Foram encontradas diferenças em função de variáveis pessoais como o género, idade ou habilitações literárias, variáveis profissionais como o tempo de serviço e situação contratual, assim como formação e experiência pessoal com crianças com necessidades especiais. Os resultados são discutidos e as suas implicações para o desenvolvimento profissional docente e para a investigação no âmbito da educação inclusiva.<hr/>Abstract In recent years, much has changed in legislation and practices for an effective inclusive education, in the preparation of schools and in teachers training. However, less research is focused on inclusive practices and teacher sense of efficacy for the implementation of a real inclusive education. This work aims to evaluate the teachers’ sense of efficacy to implement inclusive practices by adapting a scale, with 153 teachers from regular and special education. Results demonstrate good factorial structure and reliability of the scale. Significant differences regarding: personal variables, as gender, age or educational background; professional variables, as teaching experience and contractual status, training and personal experience with children with special needs, were also found. The results and their implications for teacher professional development and research in an inclusive school are discussed.<hr/>Resumen En los últimos años, mucho ha cambiado en la legislación y en las prácticas para una escuela inclusiva, pasando por la preparación de las escuelas y el desarrollo profesional de los docentes. Sin embargo, es menos visible la investigación centrada sobre las prácticas inclusivas y el sentido de preparación de los docentes para una verdadera educación inclusiva. Con este trabajo se pretende evaluar la percepción de competencia de los docentes en la implementación de prácticas inclusivas mediante la adaptación de una escala, con 153 docentes de educación regular y educación especial. Los resultados permitieron encontrar una estructura factorial adecuada y buena fidelidad. Se encontraron también diferencias en función de: variables personales, como el género, la edad o el nivel educativo; variables profesionales, como tiempo de servicio, situación contractual, formación y experiencia personal con los niños con necesidades especiales. Se discuten los resultados y sus implicaciones para el desarrollo profesional docente y la investigación en el campo de la educación inclusiva. <![CDATA[Politicas educacionais de reforço da liderança diretiva: desafios para o Chile em uma análise comparativa com os países da OCDE]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100026&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo En la última década, para muchos países la dirección escolar y el liderazgo educativo se han convertido en prioridad para la política pública. Diversos factores explican la importancia asignada a esta función, destacándose: mayores expectativas de las familias sobre la educación; demandas de rendición de cuentas por los resultados educativos; nuevas tendencias en la provisión de servicios; y la evidencia de investigaciones sobre la influencia que ejerce la calidad de los procesos de dirección y liderazgo en la efectividad escolar. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) destaca la importancia del liderazgo educativo, analizando su estado actual y tendencias en países miembros, e identificando factores clave para su desarrollo. El artículo compara las políticas más recientemente aplicadas en Chile en este ámbito, contrastándolas con experiencias de los países OCDE, en función de lo cual se sugieren propuestas para un diseño de política pública sustentable en el marco señalado.<hr/>Resumo Na última década, para muitos países a gestão escolar e a liderança educacional tornaram-se prioridade para as políticas públicas. Vários fatores explicam a importância atribuída a esta função, destacando as expectativas mais elevadas das famílias, exigências de responsabilização por resultados educacionais, novas tendências na prestação de serviços e evidências de pesquisas sobre a influência da qualidade dos processos de gestão e liderança na eficácia da escola. A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) destaca a importância da liderança educacional, analisando a situação atual e as tendências nos países membros, e identificando os fatores-chave para o seu desenvolvimento. O artigo compara as políticas mais recentemente implementadas no Chile, nesta área, contrastando com as experiências dos países da OCDE, onde são sugeridas propostas de desenho para uma política pública sustentável.<hr/>Abstract In the last decade, for many countries the educational leadership and management have become a priority for public policy. Several factors explain the importance assigned to this function, highlighting: higher expectations of families; demands for accountability of educational outcomes; new trends in the provision of services; and evidence of research on the influence of the quality of processes’ management and leadership on school effectiveness. The Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) highlights the importance of educational leadership, analyzing their current status and trends in member countries, and identifying key factors for its development. The article compares the policies most recently applied in Chile in this area, contrasting experiences of OECD countries. From there, proposals for a sustainable public policy design in the aforementioned framework are suggested. <![CDATA[Modelos de valor agregado para medir a eficácia das escolas Geres]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100059&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo A partir da pesquisa longitudinal Geres, o estudo propõe a comparação de diferentes modelos estatísticos com graus variados de complexidade para determinar a eficácia de escolas de Ensino Fundamental. O propósito da comparação é o de determinar se um grau maior de complexidade se justifica em termos de maior precisão e se há diferenças entre os modelos na sua consistência e capacidade de retratar de modo estável o desempenho da escola. Os dois modelos mais simples da contribuição da escola para a proficiência do aluno, denominados modelos de Status, incorporam ou uma medida do nível socioeconômico médio da escola, ou uma medida da condição socioeconômica de cada aluno como proxy para a proficiência prévia. Os outros dois, denominados de modelos de Valor Agregado (VA), incorporam medidas da proficiência prévia, o que os tornam modelos em condições de descrever o ganho de aprendizagem atribuível à escola no período em estudo. O estudo indica alta correlação entre os modelos de VA, mas baixa correlação deles com os modelos de Status, mostrando que é pequeno o ganho de precisão com a adição de uma medida da condição socioeconômica de cada aluno. Descobre-se que cerca de 80% das escolas apresentam estabilidade para as diferentes medidas temporais de VA, sugerindo que a eficácia seja, de fato, uma característica razoavelmente estável no tempo, e que o VA pode contribuir para a comparação das escolas e a definição de intervenções, pelo menos no primeiro segmento do Ensino Fundamental.<hr/>Abstract Using data from the GERES longitudinal research program, the study proposes the comparison of statistical models of varying degrees of complexity to determine the effectiveness of elementary schools. The purpose of the comparison is to determine whether a greater degree of complexity is justified in terms of improved accuracy and if there are differences between the models regarding their consistency and stability when portraying school performance. The two simplest models for the contribution of the school to student proficiency, named status models, use as a proxy for prior proficiency either a measure of the school’s average socioeconomic status or a measure of the socioeconomic condition of each student. The other two, called value-added models-VA, incorporate real prior proficiency measures, enabling them to describe the learning gain attributable to the school over the period under study. The results indicate high correlations between the VA models and a low correlation between these and the status models, showing that the gain in precision with the addition of a measure of the socioeconomic condition of each student is small. It is shown that for about 80% of schools the measures of VA across time are stable, suggesting that school effectiveness is a reasonably stable characteristic and that a measure of VA can contribute to the comparison of schools and the definition of interventions, at least during the first years of elementary schooling.<hr/>Resumen A partir de la investigación longitudinal GERES, el estudio propone comparar diferentes modelos estadísticos con grados variados de complejidad para determinar la eficacia de escuelas primarias. El propósito de la comparación es determinar si un mayor grado de complejidad se justifica en términos de una mayor precisión, y si hay diferencias entre los modelos en su consistencia y capacidad para retratar de manera estable el rendimiento de la escuela. Los dos modelos más simples de la contribución de la escuela para la proficiencia del estudiante, llamados modelos de status, incorporan una medida del nivel socioeconómico promedio de la escuela o una medida de la situación socioeconómica de cada alumno como proxy de la proficiencia previa. Los otros dos, llamados Modelos de Valor Agregado - VA, incorporan medidas de proficiencia prévia, que los hacen modelos capaces de describir la ganancia de aprendizaje atribuible a la escuela durante el período estudiado. El estudio indica una alta correlación entre los modelos de VA, ysu baja correlación con los modelos de status, lo que demuestra que la ganancia de precisión con la adición de una medida de la situación socioeconómica de cada alumno es pequeña. Resulta que alrededor del 80% de las escuelas se mantuvieron estables para las diferentes medidas temporales de VA, lo que sugiere que la eficacia es, en realidad, una característica razonablemente estable en el tiempo y que el VA puede ayudar en la comparación de las escuelas y en la definición de las intervenciones, al menos en el primer segmento de la escuela primaria. <![CDATA[Fatores de atratividade e rejeição da carreira do magistério: uma análise a partir de estudantes e egressos de licenciatura]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100090&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Abstract This article presents part of the results of a research project aimed at analyzing factors of attraction and rejection associated to a teaching career as perceived by a cohort of undergraduate, finalist and graduate students of the teaching degree courses in Pedagogy and Mathematics of a private higher education institution in the Federal District. This project administered questionnaires and conducted focal group sessions and individual interviews. Thematic Analysis of Content was used for data analysis. The results show that some of the factors of attraction associated to a teaching career are those intrinsic to the profession (emotional gratification, reciprocal learning), while the factors of rejection are mostly extrinsic, such as financial rewards, social devaluation, work overload, violence in schools, teacher malaise and others. The paper concludes that, in spite of offering low salaries, teaching is an attractive career for candidates socially, economically and culturally less well off.<hr/>Resumo O presente artigo relata parte dos resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar fatores de atratividade e rejeição da carreira docente por parte de uma coorte de alunos ingressantes, concluintes e egressos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e em Matemática de uma instituição privada de ensino superior no Distrito Federal. Para tanto, foram aplicados questionários e conduzidos grupos focais e entrevistas individuais. Os dados foram analisados por meio da análise temática de conteúdo. Os resultados revelam que grande parte dos fatores de atração do magistério foram os intrínsecos à profissão (gratificação emocional, aprendizagem recíproca), enquanto os fatores de rejeição foram majoritariamente extrínsecos a ela, tais como recompensas financeiras, valorização social, carga de trabalho, violências escolares, mal-estar, entre outros. O trabalho conclui que o magistério, apesar de oferecer baixos salários, é uma carreira atrativa aos candidatos menos aquinhoados social, econômica e culturalmente.<hr/>Resumen Este artículo reporta parte de los resultados de una investigación que buscó analizar factores de atracción, así como de rechazo a la carrera docente, en relación a una cohorte de estudiantes ingresantes, concluyentes y egresados de cursos de Pedagogía y Matemática de una institución privada de educación superior en el Distrito Federal. Fueron aplicados cuestionarios y realizadas entrevistas individuales, así como grupos focales, utilizándose el análisis de contenido para análisis de los datos. Sus resultados revelan que los más fuertes factores de atracción del magisterio son intrínsecos a la profesión (gratificación emocional, aprendizaje recíproco), mientras los factores de rechazo fueron mayoritariamente extrínsecos, tales como recompensa financiera, valoración social, carga de trabajo, violencia escolares y mal estar. Este trabajo concluye que el magisterio, a pesar de ofrecer bajos salarios, es una carrera atractiva para candidatos menos favorecidos desde los puntos de vista social, económico y cultural. <![CDATA[Eficácia docente no ensino da matemática]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100114&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este estudo apresenta e analisa o perfil e as características relacionadas à linguagem, estruturação, gestão da aula e interação com os alunos dos 53 professores das escolas estaduais de São Paulo considerados eficazes pelo Projeto Boas Práticas Docentes no Ensino da Matemática e que responderam ao Questionário do Professor desenvolvido exclusivamente para esta pesquisa. Além disso, apresenta-se as características socioeconômicas dos alunos, as médias de proficiência em matemática no Saresp 2011 das turmas de 7º e 9º ano do EF e 3ª série do Ensino Médio desses professores e sua comparação com as médias das outras turmas da escola onde eles lecionam e, também, com as médias gerais do Estado na mesma edição dessa avaliação. Analisando os dados obtidos, observou-se que o fato de um professor ser eficaz em uma série ou turma não garante que ele o seja em outra. Dentre os resultados dessa pesquisa destaca-se que mesmo em um grupo pequeno e selecionado de turmas, o nível socioeconômico do professor e a gestão de classe quanto ao clima disciplinar da sala de aula fizeram diferença no desempenho dos alunos.<hr/>Abstract This study presents and analyzes the profile and characteristics related to the language, structure, class management and interaction with students of 53 teachers in state schools in São Paulo considered as effective by the Good Teaching Practices in Mathematics Project and who responded to the Teacher Questionnaire exclusively developed for this research. In addition, it presents the socioeconomic characteristics of the students, the average math proficiency in SARESP 2011 of the classes of 7th and 9th grade of Elementary School and 3rd grade of High School of these teachers and their comparison with the average of the other classes of the school where they teach, and also with general averages of the state in the same issue of this review. Analyzing the data, it was observed that the fact that a teacher is effective in a series or class does not guarantee it to be so in another. A result stands out of the general results of this research: even in a small, selected group of classes, the socioeconomic level of the teacher and the class management in terms of the disciplinary climate of the classroom made a difference in student performance.<hr/>Resumen Esta investigación presenta y analiza el perfil y las características relacionadas con el lenguaje, la estructura, la gestión de la clase y la interacción con los estudiantes de 53 maestros de las escuelas estatales de São Paulo considerados eficaces por el Proyecto Buenas Prácticas Docentes en la Enseñanza de Matemáticas, y que respondieron al Cuestionario del Profesor desarrollado exclusivamente para esta investigación. Además, se presentan las características socioeconómicas de los estudiantes, el nivel de competencia promedio en matemáticas en SARESP 2011 de los 7º y 9º años de la escuela primaria y del 3º año de la escuela secundaria de estos maestros, y su comparación con la media de otros grupos de la escuela donde estos maestros enseñan, y también, con los promedios generales del estado en la misma edición de esta evaluación. Analizando los datos obtenidos, se observó que el hecho de que un maestro sea eficaz en un año o grupo escolar no garantiza que también lo sea en otro. Entre los resultados de esta investigación, se destaca que incluso en un grupo pequeño y seleccionado de grupos escolares, el nivel socioeconómico del maestro y la gestión del grupo escolar en cuanto al clima disciplinario del aula hicieron una diferencia en el rendimiento de los estudiantes. <![CDATA[Assistência estudantil sob múltiplos olhares: a disputa de concepções]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100148&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo A regulamentação da assistência estudantil em âmbito governamental, admitindo-a como uma política pública, é um fato relativamente recente. Entretanto, as discussões e debates acerca do tema são bem antigos, com suas origens coincidindo com o período de criação das primeiras universidades brasileiras, por volta de 1930. Considerando o processo histórico de construção dessa política, pretende-se discutir as diferentes concepções que têm sido propostas como resultado das discussões implementadas nesse trajeto, buscando sistematizar os principais pontos de discussão e embate em torno dessa temática na atualidade. Observou-se que as concepções construídas se colocam muitas vezes em disputa, na tentativa de delimitar uma assistência estudantil tida como ideal.<hr/>Abstract It is relatively recent the regulation of student assistance in the governmental level, as a public policy. However, the discussions and debates on this subject are quite old, by the creation’s period of the first Brazilian universities, in the 1930s. Considering this policy historical process of framing, this article intends to discuss the different views proposed as a result of the discussions realized on this scenario. It also intends to systematize the current main points of discussion and confrontation on this subject. Those conceptions are often in dispute to define a student assistance regarded as ideal.<hr/>Resumen La normativa de la asistencia estudiantil en el ámbito gubernamental, admitiéndola como una política pública, es un hecho relativamente reciente. Sin embargo, las discusiones y debates acerca del tema son muy antiguos, con sus orígenes coincidiendo con el período de la creación de las primeras universidades brasileñas, en torno de la década de 1930. Considerando el proceso histórico de construcción de esa política, pretendemos hacer una discusión sobre las diversas concepciones que han sido propuestas como resultado de las discusiones realizadas en ese periodo, tratando de sistematizar los principales puntos de discusión y confrontación acerca de este tema en la actualidad. Se observó que las concepciones construidas se ponen muchas veces en disputa en un intento de delimitar una asistencia estudiantil considerada como ideal. <![CDATA[Análise dos argumentos que apresentam as 20 metas do Plano Nacional de Educação]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100182&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo tem por objetivo analisar os materiais discursivos do Caderno Digital “Conhecendo as 20 metas do PNE”, que apresenta o Plano Nacional de Educação (PNE) sancionado em 2014. Este Plano estabelece legalmente as metas para a próxima década com relação à educação escolar. O Caderno Digital explicita os acordos acerca do que se diz preferível para a escolarização pela sociedade brasileira. Como metodologia utiliza-se a análise retórica pelo viés da Teoria da Argumentação, como proposto pela Nova Retórica, o que permite examinar as técnicas argumentativas e os raciocínios de maior adesão para as ações educativas estabelecidas, ao expor os valores afirmados e onde se sustentam neste contexto. Os discursos recorrem às figuras de amplificação e a outros raciocínios que instituem os argumentos usuais e familiares entre orador e auditório neste documento. A crença na possibilidade de modificar valores em conjunção à representação de percurso escolar determinado e determinável constituem as premissas para o desenvolvimento dos argumentos que justificam as metas do PNE.<hr/>Abstract This article aims to analyze the discursive materials of the Digital Notebook “Knowing the 20 goals of the PNE” which features the National Education Plan (PNE) sanctioned in 2014. This Plan legally establishes the goals for the next decade with respect to education. The Digital Notebook makes explicit the agreements on what is said to be preferable for educating according to Brazilian society. The rhetorical analysis by the bias of Argumentation Theory, as proposed by New Rhetoric, is used as methodology and allows examining the argumentative techniques and the reasoning of greater adherence to the established educational actions, as they expose the stated values and where they are supported in this context. The speeches use figures of amplification and other reasoning which establish the usual and familiar arguments between the speaker and the audience in this document. The belief in the possibility of modifying values in conjunction to the representation of determined and determinable schooling journey are the premises for the development of the arguments that justify the PNE goals.<hr/>Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar los materiales discursivos del Cuaderno Digital “Conociendo las 20 metas del PNE”, que presenta el Plan Nacional de Educación (PNE) sancionado en 2014. Este Plan establece legalmente las metas para el próximo decenio relativas a la educación escolar. El Cuaderno Digital explicita los acuerdos sobre lo que la sociedad brasileña desea para la escolarización. La metodología utilizada es el análisis retórico a partir del sesgo de la Teoría de la Argumentación propuesta por la Nueva Retórica, que permite examinar las técnicas argumentativas y los razonamientos de mayor adherencia a las acciones educativas establecidas, al exponer los valores declarados y en dónde se apoyan en este contexto. Los discursos recurren a figuras de amplificación y otros razonamientos constitutivos de los argumentos habituales y familiares entre el orador y el auditorio en el presente documento. La creencia en la posibilidad de modificar los valores junto a la representación de una escolarización determinada y determinable son las premisas para el desarrollo de los argumentos que justifican las metas del PNE. <![CDATA[As áreas do conhecimento na pós-graduação stricto sensu brasileira: crescimento longitudinal entre 1995 e 2014]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100207&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O objetivo desta pesquisa foi mensurar o crescimento das áreas do conhecimento na pós-graduação nacional entre 1995 e 2014. Os dados foram coletados no Sistema de Informações Georreferenciadas da Capes (GeoCapes). Utilizaram-se como variáveis de estudo: (i) distribuição de programas de pós-graduação por áreas do conhecimento; (ii) distribuição de docentes de pós-graduação; (iii) distribuição de discentes e (iv) investimentos em bolsas e fomento. Os resultados apontaram que as áreas do conhecimento que apresentaram o maior número de programas de pós-graduação foram a Interdisciplinar, as de Ciências Agrárias e a de Educação. As áreas com maior crescimento percentual foram as de Ensino, Biodiversidade e Interdisciplinar. Áreas como Medicina III e Ciências Biológicas tiveram o número de programas reduzidos. Filosofia, Astronomia e Química apresentaram o maior número de docentes vinculados por programa de pós-graduação, no entanto, não formaram o maior número de mestres e doutores.<hr/>Abstract The main objective of this research was measuring the growth of fields of knowledge in national graduate courses from 1995 to 2014. Data were collected out of the Systems of Geo-referenced information of Capes (GeoCapes). The following variables were used as variables of research: (i) distribution of graduate programs by field of knowledge; (ii) distribution of graduate courses teachers; (iii) distribution of students; (iv) investment on scholarship and development. The results show that the fields of knowledge that presented the highest number of graduate courses were Interdisciplinary, Agricultural Science and Education. The fields with highest percentages of growth were Education, Biodiversity and Interdisciplinary. Fields like Medicine III and Biological Science had their number of programs reduced. Philosophy, Astronomy and Chemistry showed the highest number of teachers connected to graduate programs; however, they did not train the largest number of masters and doctors.<hr/>Resumen El objetivo de esta investigación fue medir el crecimiento de los campos de conocimiento en el posgrado en Brasil entre 1995 y 2014. Los datos fueron recogidos en el Sistema de Información Georreferenciadas de la Capes (GeoCapes). Fueron utilizadas como variables de estudio (i) la distribución de los programas de postgrado por campos de conocimiento; (ii) la distribución de los docentes de posgrado; (iii) la distribución de los estudiantes; (iv) las inversiones en becas y financiación. Los resultados muestran que los campos de conocimiento con mayor número de programas de posgrado fueron Interdisciplinario, Ciencias Agrícolas y Educación. Los campos con mayor crecimiento porcentual fueron Educación, Biodiversidad e Interdisciplinario. Campos como Medicina III y Ciencias Biológicas tuvieron reducción en el número de programas. Filosofía, Astronomía y Química tienen el mayor número de profesores vinculados por programa de posgrado; sin embargo, ellos no forman el mayor número de magísteres y doctores. <![CDATA[O impacto da formação pós-graduada nos professores e nas escolas – dois estudos de caso: as perceções dos professores pós-graduados]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100238&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Abstract The main goal of this study is to research the impact of enrolment in Graduate Programmes (GPs) on a set of Basic Education2 and High School3 teachers in Portugal. We seek to understand whether teachers consider this training as an added value, and the extent to which this is reflected in the improvement of their professional performance, in the schools, and in their students’ learning. Preliminary research results show, among other aspects, that the reasons why teachers enrol in GPs are associated mainly with personal fulfilment issues. Moreover, despite the fact that both teachers and school leaders recognize the importance of GPs, they acknowledge that there are still few effects.<hr/>Resumo O estudo aqui apresentado tem como problema central estudar o impacto da Formação Pós-Graduada (FPG) num conjunto de professores do Ensino Básico4 e do Ensino Secundário5 em Portugal. Pretendemos compreender se os professores consideram essa formação como uma mais-valia e em que medida isso se traduz na melhoria do seu desempenho profissional, das escolas e das aprendizagens dos alunos. Os resultados preliminares da investigação revelam, entre outros aspetos, que os motivos que levam os professores a fazerem FPG estão associados sobretudo a questões de realização pessoal e apontam para o reconhecimento da importância da FPG por parte dos professores e das lideranças, no entanto com poucos efeitos.<hr/>Resumen El estudio que aquí se presenta tiene como problema central estudiar el impacto de la Formación de Postgrado en un conjunto de profesores de Educación Básica6 y Educación Secundaria7 en Portugal. Tenemos la intención de comprender si los profesores consideran esta formación como un valor añadido y en qué medida esto se refleja en la mejora de su desempeño profesional, de las escuelas y del aprendizaje del estudiante. Los resultados preliminares de la investigación muestran, entre otras cosas, que las razones por las que los profesores hacen Formación de Postgrado se asocian principalmente con cuestiones de realización personal y apuntan al reconocimiento de la importancia de la Formación de Postgrado por parte de los profesores y líderes, aunque con pocos efectos. <![CDATA[Educação integral. Uma questão de direitos humanos?]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362017000100257&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este texto constitui um ensaio teórico, resultado de estudos de revisão da literatura sobre a educação integral. Tomando como eixo central de discussão a educação como direito à proteção social, compreendemos que a educação em tempo integral (que vem sendo oferecida, no Brasil, através do Programa Mais Educação – PME, do Ministério da Educação), opera como suporte basilar na defesa da Educação como uma questão de Direitos Humanos. Discorre sobre as relações entre a Doutrina de Proteção e a Educação Escolar para refletir sobre como a educação e a proteção (social) podem se consubstanciar em uma mesma prática. Encerra destacando que, no caso específico do PME, proteger representa ampliar o espaço e o tempo de permanência na escola com vista à equidade social, crescimento na oferta de oportunidades, em especial, às do campo da cultura no reforço às aprendizagens, enquanto acesso a patamares de cidadania.<hr/>Abstract This text comprises a theoretical essay - the result of review studies of literature on Full-time Education. With the focus of discussion centered on education as a right to social protection, it is our understanding that Comprehensive Education (offered in Brazil through the Department of Education’s PME Program - Mais Educação) serves as fundamental support in the defense of Education as a Human Rights issue. It covers the relationships between the Doctrine of Protection and Schooling, reflecting on how education and (social) protection can be conceived as a single practice. To conclude, the text points out that, in the specific case of the PME, protection means expansion of the space and time spent at school for the sake of social equality and increased availability of opportunities, especially those in the field of culture in the reinforcement of learning, while allowing access to levels of citizenship.<hr/>Resumen Este texto constituye un ensayo teórico que es resultado de estudios de revisión de la literatura sobre la Educación Integral. Tomando como eje central de discusión la educación como un derecho a la protección social, comprendemos que la Educación en Tiempo Integral (que, en la actualidad, se ofrece en Brasil a través del Programa Mais Educação [PME, Programa Más Educación] del Ministerio de Educación) opera como soporte fundamental en la defensa de la Educación como una cuestión de Derechos Humanos. Trata sobre las relaciones entre la Doctrina de Protección y la Educación Escolar para reflexionar sobre cómo se puede unificar la educación y la protección (social) en una misma práctica. Concluye destacando que, en el caso específico del PME, proteger representa ampliar el espacio y el tiempo de permanencia en la escuela, con vistas a la equidad social y al crecimiento en la oferta de oportunidades, en especial, las del campo de la cultura en el refuerzo a los aprendizajes en lo referido al acceso a los niveles de ciudadanía.