Scielo RSS <![CDATA[Revista Brasileira de Educação]]> http://www.scielo.br/rss.php?pid=1413-247820040001&lang=pt vol. num. 25 lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.br/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.br <link>http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100001&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt</link> <description/> </item> <item> <title><![CDATA[<B>Letramento e alfabetização: as muitas facetas</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Busca recuperar a evolução dos conceitos de letramento e alfabetização ao longo das duas últimas décadas, identificando, nesse período, um movimento de progressiva invenção da palavra e do conceito de letramento e concomitante desinvenção da alfabetização, entendida como a perda de especificidade desse processo, o que vem tendo como conseqüência uma nova modalidade de fracasso escolar: o precário nível de domínio da língua escrita em ciclos ou séries em que esse domínio já deveria ter sido alcançado. Discutem-se as causas dessa perda de especificidade do processo de alfabetização, e propõe-se uma distinção entre alfabetização e letramento que preserve a peculiaridade de cada um desses processos, ao mesmo tempo em que se afirma sua indissociabilidade e interdependência. Caracteriza-se o momento atual como sendo de tentativas de reinvenção da alfabetização, considerada necessária desde que entendida não como a volta a paradigmas do passado, mas como recuperação da especificidade da alfabetização em suas múltiplas facetas, e sua integração com o processo de letramento.<hr/>Describes how the concepts of literacy and initial reading instruction developed in Brazilian education throughout the last two decades, characterising this development as a progressive invention of the word and concept of literacy and a concomitant dis-invention of the concept of initial reading instruction, which lost its specific characteristics, bringing about a new type of school failure: the serious reading and writing difficulties among students at advanced levels of schooling. The text discusses the causes of this phenomenon and stresses the need to distinguish clearly between initial reading instruction and literacy, so that each process is seen as specific and, at the same time, as associated with and dependent on the other. The present situation is characterised as an attempt to re-invent initial reading instruction, meaning not a turning back to past methodologies, but as a recovery of the distinctive features of the initial reading instruction process in its multiple facets, guaranteeing at the same time its integration with the literacy process. <![CDATA[<B>A constituição das interações em sala de aula e o uso do livro didático</B>: <B>análise de uma prática de letramento no primeiro ciclo</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Discute aspectos do letramento escolar numa turma de primeiro ciclo, em que o livro didático é elemento central. Foram gravadas 37 horas de pesquisa em vídeo. A análise enfoca os processos interacionais constituídos por alunos e professora, em torno de um livro didático de Língua Portuguesa. Observou-se que a professora subverte a proposta do livro, apropriando-se desse material conforme sua própria prática. Na análise foram utilizados conceitos da teoria de Bakhtin e da etnografia interacional, evidenciando como se constituem os processos de letramento. Particularmente, a análise dos aspectos discursivos das interações mostra que o discurso na sala de aula tem funções diferentes para os diversos participantes; alunos e professora assumem papéis sociais que marcam uma assimetria na relação de ensino.<hr/>The article discusses aspects of school literacy in a first cycle classroom, in which the use of the textbook is central. For that end, thirty-seven hours of classroom interaction were videotaped. The analysis focuses on the interaction process involving teacher and pupils, around the Portuguese Language textbook. It is observed that the teacher changes the initial objective of the book giving it new meaning according to her own practice. The analysis makes use of concepts from Bakhtin’s theory and from interactional ethnography providing evidence as to how literacy processes are constituted. Specific analysis of discursive aspects of the interaction demonstrates that the participants interpret classroom discourse in different ways: pupils and teacher take on social roles that connote an asymmetrical relationship in the teaching-learning process. <![CDATA[<B>Ciclos e letramento na fase inicial do ensino fundamental </B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100004&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Apresenta e critica as fontes a partir das quais é possível mensurar a relativa prevalência da organização da escolarização em ciclos, no ensino fundamental brasileiro, e discutir abordagens que possibilitem superar os problemas metodológicos presentes em vários levantamentos que fazem uso dessas fontes. Com base nas mesmas fontes, descreve o estado recente das políticas implantadas na redes estaduais e nas redes municipais das capitais brasileiras. No que se refere a ciclos nas etapas iniciais do ensino fundamental. Discute as potencialidades e limitações das pesquisas quantitativas que procuraram avaliar a repercussão dos ciclos na educação brasileira.<hr/>The article presents and criticises the sources that provide elements for measuring the relative prevalence of the organisation of schooling in cycles in the Primary Education in Brazil. It discusses perspectives that solve methodological problems present in many surveys that make use of those sources. Also, based on those sources, it describes the recent status of the policies implanted in the State and Municipal Secretaries in the Brazilian capital cities. With reference to cycles in the early years of Primary Education, it discusses the potentials and limits of quantitative research that try and evaluate the impact of cycles in Brazilian education. <![CDATA[<B>Quinze anos de ciclos no ensino fundamental</B>: <B>um balanço das pesquisas sobre sua implantação</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Efetua um balanço das pesquisas realizadas durante os últimos 15 anos sobre a implantação de ciclos básicos e outras formas de desseriação do ensino fundamental, de modo que combata o fracasso escolar. Embora com freqüência se trate de pesquisas pontuais, para titulação acadêmica, os resultados apontam para a constância, ao longo do período pesquisado, de fatores favoráveis e desfavoráveis à implantação daquelas inovações educacionais. Tais fatores destacam especialmente a negligência de se persuadir os atores integrantes da comunidade educativa e de tomar medidas fundamentais para uma atuação renovada dos docentes. Com isso, as propostas das cúpulas das secretarias de educação tenderam a sofrer distorções e reinterpretações em nível das escolas. Em certos casos, a redução da desseriação à promoção automática, na percepção de docentes e discentes, pode contribuir para agravar assimetrias sociais, provendo escolaridade expandida, porém pobre, a alunos pobres.<hr/>Presents a review of research conducted in the last 15 years on the implementation of two-year cycles and other alternatives for changing the organization by grade in primary education, presented as innovations adopted against high repetition rates. Although numerous studies focus on restricted experiences, in the form of theses and dissertations, their results point out both to favorable and unfavorable factors in the process of implementation of those innovations. These factors have often been the same along these twenty years. They were particularly related to the failure to convince and engage the actors at school level, as well as to the missing basic conditions to improve teachers’ work. As a result, public administration proposals were often misinterpreted and distorted at the local level. The reinterpretation of cycles as automatic promotion by teachers and pupils may often lead to increasing access to poor schooling so that social differences are reinforced. <![CDATA[<B>Dos tempos e lugares do campo educacional</B>: <B>uma análise dos percursos de investigação em Portugal (1900-2000)</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100006&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Incide sobre os tempos e lugares do campo educacional, ou das ciências da educação, fazendo uma análise reflexiva sobre os percursos de investigação desde a sua emergência até a fase da sua maturidade e consolidação epistemológica. Os lugares estão no aparelho administrativo do Estado, sobretudo nos ministérios ligados à educação e à ciência, nas instituições de ensino superior e nas escolas dos ensinos básico e se cundário. Os tempos investigativos encontram-se na encruzilhada de dúvidas, de dependências, de incertezas e de uma coragem que falta alicerçar no interior da comunidade científica comprometida com as ciências sociais e com as questões relativas ao campo educacional.<hr/>The article discusses times and spaces of the educational field, focusing on the sciences of education. It critically analyses the trends of research in the area since its origins as far as its maturity and epistemological consolidationl The places are situated in the administrative aparatus of the State, particularly the Ministeries linked to Education and Science, as well as in the institutions of Higher Education and in Primary and Secondary Schools. The researched times are located within crossroads of doubts, dependencies, uncertainties, as well as within a certain courage that is lacking within the scientific community that is committed to social sciences and to the issues relative to the educational field. <![CDATA[<B>Multiculturalismo crítico, relações raciais e política curricular</B>: <B>a questão do hibridismo na Escola Sarã</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt O estudo parte da problematização das relações entre multiculturalismo, políticas afirmativas e políticas curriculares. Reconhece que a política curricular se dá em um ciclo político contínuo, destacando o texto político. Questiona se as políticas curriculares estão sendo elaboradas por uma abordagem multicultural com o objetivo de compreender a apropriação que um texto político faz do multiculturalismo, bem como de pôr em debate a visibilidade, ou não, dos não-brancos nesses textos. Inclui a análise do texto político da Escola Sarã, resultante da reforma curricular realizada no município de Cuiabá-MT, publicado em 2000. Entende como texto a parte verbal e as imagens e compreende que apesar da presença de características multiculturais nos pressupostos pedagógicos, há lacunas no texto verbal e fortes indícios de etnocentrismo e racismo nas imagens. Nas imagens, encontra também a presença da mestiçagem que, em conjunto com as relações de poder e as diferentes posturas pedagógicas presentes no texto, sugere o hibridismo como uma das possibilidades para um texto político multicultural.<hr/>This article takes as its point of departure the complex relations between multiculturalism, affirmative action policies e curricular policies. It recognises that curricular policy takes place in a continuous political circle, and emphasises the political text. It asks if curricular policies are formulated from a multicultural perspective with the objective of understanding the appropriation, which political texts make of multiculturalism and by discussing the visibility, or non-visibility, of non-whites in such texts. It includes an analysis of the political text of the Sarã School which was the result of a curricular reform carried out in the Municipality of Cuiabá-MT, published in 2000. The analysis considers the verbal text as well as its visual images and recognises that in spite of the presence of multicultural characteristics in its pedagogical presumptions, there are gaps in the verbal text and strong indications of ethnocentrism and racism in the visual part. The presence of racial mixture is also found in the visual images, which, together with the relations of power and the different pedagogical postures present in the text, suggest hybridism as one of the possibilities for a multicultural political text. <![CDATA[<B>Ética e ontologia em Lukács e o complexo social da educação</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Examina algumas das idéias éticas e ontológicas fundamentais de Georg Lukács como fundamento para a reflexão sobre a educação. Os problemas relacionados ao fenômeno da educação suscitam, no atual momento histórico, um interesse cada vez maior, marcado pela crise estrutural geral da forma de sociabilidade regida pelo capital, da qual resultam crises profundas em variadas instâncias da sociedade. Disso deriva a necessidade de superar, no campo da educação, velhas visões unilaterais dos fenômenos educativos contemporâneos. Independentemente do lugar que se lhe concede a partir de um ponto de vista histórico-social, o complexo social da educação constitui-se, baseado em uma perspectiva ético-ontológica, como um fato rico, complexo e contraditório, do qual não se pode ter aproximação sem uma sólida base teórica-metodológica.<hr/>The problems related to the phenomenon of education have given rise, in the current historical moment, to growing interest, marked by the general structural crisis of the material production of the form of sociability conducted by capital, which results in profound crises in varied instances of society. This results in the need to surpass, in the educational field, old unilateral visions of contemporary educational phenomena. Independent of the place which it is given from a social and historical point of view, the social complex of education is constituted, from the ethical-ontological perspective of Georg Lukács, as a rich, complex and contradictory fact, which it is not possible to approach without a solid theoretical-methodological basis. <![CDATA[<B>Escola como extensão da família ou família como extensão da escola? O dever de casa e as relações família-escola</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100009&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt As relações família-escola tornaram-se foco recente da política educacional, que estabelece a participação dos pais na educação dos filhos como decisiva para a aprendizagem e o sucesso escolar. Tal participação ocorre, sobretudo, através do dever de casa, uma prática cultural pouco estudada e problematizada. Este texto explora a questão do dever de casa na história, pesquisa e política educacional recentes nos Estados Unidos e no Brasil. Considerando o dever de casa como uma política-prática educativa, curricular e pedagógica que estrutura as interações e divisão de trabalho educacional entre escola e família, aponta suas implicações para a família e as mães, ressaltando questões de gênero, eqüidade e pluralidade cultural.<hr/>School-family relations have recently become the focus of educational policy which established the participation of parents in the education of their children as decisive for learning and school success. This participation occurs above all by means of homework, a little studied and problematised cultural practice. This text explores the question of homework in recent history, research and educational policy in the USA and in Brazil. Considering homework as an educational, curricular and pedagogical policy/practice which structures the interactions and division of educational labour between school and family, it points to its implications for the family and mothers, emphasising questions of gender, equity and cultural plurality. <![CDATA[<B>Revisando o passado e construindo o presente</B>: <B>o movimento gay como espaço educativo</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100010&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Análise preliminar de uma pesquisa de doutorado que está sendo desenvolvida com cinco grupos gays organizados no Brasil, entendendo o trabalho realizado como processo educativo, já que estão produzindo novas formas de conhecimento para além dos seus integrantes e para além da homossexualidade. Baseando-se nas observações, foi possível centralizar a análise desse trabalho na questão da intimidade e sua relação com passado-presente e público-privado. Costurando essas relações, chega-se à conclusão que a herança moderna está mais presente do que se supõe.<hr/>A preliminary analysis of a doctoral research which is being developed with five organised gay groups in Brazil, based on an understanding of the work undertaken as an educational process, since the groups under study are producing new forms of knowledge, which goes beyond the immediate interests of their members and the question of homosexuality. Based on observations, it was possible to centralise the analysis of this work on the question of intimacy and its relation with past-present and public-private. An interweaving of these relations permits the conclusion that the modern heritage is more present than one imagines. <![CDATA[<B>Ciência e educação na década de 1950</B>: <B>uma reflexão com a metáfora percurso</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Situa a relevância do Centro Brasileiro e dos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais do INEP para o surgimento de um debate quanto ao sentido da pesquisa científica em educação, o que permitiu aflorar significativa discussão sobre o conceito de pesquisa educacional e sobre a definição da ciência nesse campo. Analisa as manifestações de Anísio Teixeira e de Florestan Fernandes, como representantes de duas concepções quanto aos vínculos da ciência com a educação. Para tal, utiliza a análise retórica, especialmente a metáfora percurso, noção-chave das teorias pedagógicas, que comporta duas conotações: percurso determinado e percurso indeterminado. As idéias de Anísio Teixeira e de outros autores vinculados ao Centro Brasileiro e influenciados pelas idéias de John Dewey são posicionadas como integrantes da metáfora percurso indeterminado, cuja origem advém da concepção deweyana de ciência inspirada nos desenvolvimentos teóricos da física quântica.<hr/>Situates the relevance of the Brazilian and Regional Centres of Educational Research for the emergence of the debate concerning the meaning of scientific research in the educational field which allowed a significant discussion to flourish on the concept of educational research and on the definition of science in this field. It analyses the declarations of Anísio Teixeira and Florestan Fernandes as representatives of two conceptions with regard to the links between science and education, making use of rhetorical analysis and giving particular emphasis to the metaphor trajectory. This metaphor admits two connotations: determinate trajectory and indeterminate trajectory. When analysing Anísio Teixeira’s ideas and those of other authors linked to the Brazilian Centre influenced by the ideas of John Dewey, this study locates them as components of the indeterminate trajectory metaphor which has its origin in Dewey’s conception of science inspired in the theoretical developments of quantum physics. <![CDATA[<B>A questão da metáfora, da referência e do sentido em pesquisas qualitativas</B>: <B>o aporte da sociopoética</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100012&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Examina a questão da produção de sentidos heterogêneos pelos sujeitos e pelo pesquisador nas pesquisas qualitativas. Em referência ao conceito de agenciamento coletivo de enunciação e aos seus quatro componentes segundo Deleuze e Guattari, focaliza seu estudo sobre a questão da metáfora, do seu sentido e do mundo inter-referencial que ela cria na linguagem comum e no processo de pesquisa. Em referência aos estudos de Ricoeur e à semiótica de Peirce, mostra, com base em pesquisas recentes desenvolvidas na área da educação popular, como a sociopoética (método inovador de pesquisa que utiliza técnicas artísticas de produção de dados e confia no corpo inteiro como fonte de conhecimentos) articula os afetos e os conceitos, favorecendo assim vários tipos de abdução ou intuição. Isso permite a criação de confetos, intermediários entre o conceito e o afeto, assim como de conceitos filosóficos pelo grupo-pesquisador, sujeito e autor coletivo da pesquisa.<hr/>Considers the question of the production of heterogeneous meanings by the subjects and by the researcher in qualitative investigations. In reference to Deleuze and Guattari’s concept of collective stating arrangement and its four components, the article focuses its attention on the question of the metaphor, its meaning and the inter-referential world that it creates in common language and in the process of research. It reveals that with reference to Ricoeur’s studies and Peirce’s semiotics, and based on recent research in the domain of popular education, socio-poetics - an innovative method of research, which uses artistic techniques for the production of data and trusts in the whole body as a source of knowledge - articulates affects with concepts, and promotes different kinds of abduction or intuition. This promotes the creation of "confects", intermediaries between concepts and affects, as well as the creation of philosophical concepts by the researcher-group, subject and collective author of the research. <![CDATA[<B>Fundamentos filosóficos dos livros didáticos elaborados por Ratke, no século XVII</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100013&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Apresenta uma visão geral sobre a pedagogia de Wolfgang Ratke (1571-1635), explorando, especificamente, os fundamentos filosóficos que orientaram o conteúdo e a forma de seus livros escolares. Analisa o princípio da harmonia entre a revelação, a natureza e a ciência, a preocupação com as disposições naturais nas crianças e o método que, no caso da confecção de manuais, resulta em textos de formato uniforme a seguir a ordem da natureza. Em Ratke, os aspectos filosóficos - a ciência - são de ordem geral; mas o método de ensino - a arte de ensinar - parte da lição de coisas.<hr/>This study presents a general comprehension of the pedagogy of Wolfgang Ratke [1571-1635] and, specifically, of the philosophical bases orienting the form and content of his school manuals. It analyses the principle of harmony between Revelation, Nature and Science, the concern with the natural dispositions of children and the method which, in the case of the manuals, results in texts of a uniform format designed to follow nature’s order. In Ratke, the philosophical aspects - science- are of a general order but the teaching method - the art of teaching - is part of the lesson of things. <![CDATA[<B>Guadelupe Terezinha Bertussi e o <I>Anuário da Educação</I> do México</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100014&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Apresenta uma visão geral sobre a pedagogia de Wolfgang Ratke (1571-1635), explorando, especificamente, os fundamentos filosóficos que orientaram o conteúdo e a forma de seus livros escolares. Analisa o princípio da harmonia entre a revelação, a natureza e a ciência, a preocupação com as disposições naturais nas crianças e o método que, no caso da confecção de manuais, resulta em textos de formato uniforme a seguir a ordem da natureza. Em Ratke, os aspectos filosóficos - a ciência - são de ordem geral; mas o método de ensino - a arte de ensinar - parte da lição de coisas.<hr/>This study presents a general comprehension of the pedagogy of Wolfgang Ratke [1571-1635] and, specifically, of the philosophical bases orienting the form and content of his school manuals. It analyses the principle of harmony between Revelation, Nature and Science, the concern with the natural dispositions of children and the method which, in the case of the manuals, results in texts of a uniform format designed to follow nature’s order. In Ratke, the philosophical aspects - science- are of a general order but the teaching method - the art of teaching - is part of the lesson of things. <link>http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100015&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt</link> <description/> </item> <item> <title><![CDATA[<B>Um olhar sobre as experiências de políticas públicas de juventude na América Latina</B>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000100016&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Apresenta uma visão geral sobre a pedagogia de Wolfgang Ratke (1571-1635), explorando, especificamente, os fundamentos filosóficos que orientaram o conteúdo e a forma de seus livros escolares. Analisa o princípio da harmonia entre a revelação, a natureza e a ciência, a preocupação com as disposições naturais nas crianças e o método que, no caso da confecção de manuais, resulta em textos de formato uniforme a seguir a ordem da natureza. Em Ratke, os aspectos filosóficos - a ciência - são de ordem geral; mas o método de ensino - a arte de ensinar - parte da lição de coisas.<hr/>This study presents a general comprehension of the pedagogy of Wolfgang Ratke [1571-1635] and, specifically, of the philosophical bases orienting the form and content of his school manuals. It analyses the principle of harmony between Revelation, Nature and Science, the concern with the natural dispositions of children and the method which, in the case of the manuals, results in texts of a uniform format designed to follow nature’s order. In Ratke, the philosophical aspects - science- are of a general order but the teaching method - the art of teaching - is part of the lesson of things.