Scielo RSS <![CDATA[Psicologia Escolar e Educacional]]> http://www.scielo.br/rss.php?pid=1413-855720150001&lang=es vol. 19 num. 1 lang. es <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.br/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.br <![CDATA[Editorial]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100011&lng=es&nrm=iso&tlng=es <![CDATA[Intervenciones con juegos: estudio sobre el Tangram]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100013&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O objetivo do presente artigo consistiu em apresentar modos de analisar protocolos relativos a situações-problema com o jogo Tangram e propor procedimentos de observação e interpretação. Os protocolos, coletados em um contexto de oficinas de jogos, foram produzidos por 40 participantes, com idades entre nove e onze anos, e analisados em três perspectivas: (a) classificação em certo e errado; (b) estudo dos modos de solução e tipos de erros produzidos; (c) busca de indícios dos procedimentos adotados pelas crianças. Os resultados indicaram que construir figuras sem colocar as peças sobre a base e ler instruções para realizar montagem constituem um desafio significativo e apresentam as maiores porcentagens de erros (85% e 75% nas construções; 53% na leitura). Estas análises podem servir como referência para avaliar e intervir, contribuindo para profissionais ampliarem suas formas de observação de registros em prol da realização de intervenções que favoreçam a superação de erros.</p><hr/><p>The aim of this article is to present ways of analyzing protocols for problem situations with Tangram game and propose procedures of observation and interpretation. The protocols collected in the context of games workshops, were produced by 40 participants, aged between nine and eleven, and analyzed in three perspectives: (a) classification of right and wrong; (B) study of solution methods and types of errors produced; (C) look for evidence of the procedures adopted by the children. The results indicated that construct parts without putting figures on the basis of instructions to perform and read assembly are a significant challenge and errors have the highest percentage (85% and 75% in buildings, 53% of the reading). These analyzes can serve as a reference to assess and to step in, contributing to broaden their professional forms of observation records in favor of achieving interventions that favor overcoming mistakes.</p><hr/><p> El objetivo del presente artículo se consistió en presentar modos de analizar protocolos relativos a situaciones-problema con el juego Tangram y proponer procedimientos de observación e interpretación. Los protocolos, colectados en un contexto de talleres de juegos, fueron producidos por 40 participantes, con edades entre nueve y once años, y analizados en tres perspectivas: (a) clasificación en correcto y equivocado; (b) estudio de los modos de solucionar y tipos de errores producidos; (c) búsqueda de indicios dos procedimientos adoptados por los niños. Los resultados indicaran que construir figuras sin colocar las piezas sobre la base y leer instrucciones para realizar montaje constituye un reto significativo y presentan los más porcentajes de errores (el 85% y el 75% en las construcciones; el 53% en la lectura). Estos análisis pueden servir como referencia para evaluar e intervenir, contribuyendo para profesionales ampliar sus formas de observación de registros en favor de la realización de intervenciones que favorezcan la superación de errores.</p> <![CDATA[Competencia de estudio para una muestra universitaria del área de exactas]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100023&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>Este estudo avaliou a percepção de 126 universitários sobre a utilização de estratégias de autorregulação de estudo. Os estudantes eram da área de exatas de uma faculdade isolada particular mineira, com idade entre 17 e 48 anos, e 81% deles eram do sexo masculino. Utilizou-se a Escala de Competência em Estudo (ECE-C&amp;amp;T) para avaliar a percepção dos estudantes acerca de comportamentos estratégicos de planejamento, de monitoramento e de autoavaliação. Os alunos indicaram que a autorregulação de sua aprendizagem e as estratégias de planejamento de estudo são as mais utilizadas. As mulheres utilizaram mais estratégias de planejamento que os homens e não houve diferença estatisticamente significativa entre os cursos de exatas nem entre diferentes grupos de idade. Assim se conclui que, embora os alunos apresentem estratégias autorregulatórias, essas estão voltadas mais frequentemente para o planejamento do estudo, o que revela a necessidade de maior utilização de estratégias de monitoramento e autoavaliação para um estudo competente.</p><hr/><p>This study evaluated the perception of 126 students on the use of self-regulation strategies study. The students were the exact area of ​​a particular isolated college in Minas Gerais, aged 17 to 48 years, and 81% were male. We used the study of Competence Scale (ECE-S &amp;amp; T) to assess the perceptions of students about strategic behavior of planning, monitoring and self-evaluation. Students indicated that self-regulation of their learning and study planning strategies are the most used. Women used more planning strategies than men and there was no statistically significant difference between the exact course or between different age groups. Thus concludes that although students present self-regulatory strategies, these are most often directed to the planning of the study, which reveals the need for greater use of self-assessment and monitoring strategies for a competent study.</p><hr/><p>Este estudio evaluó la percepción de 126 universitarios sobre la utilización de estrategias de autorregulación de estudio. Los estudiantes eran del área de exactas de una facultad aislada particular minera, con edad entre 17 y 48 años, y el 81% de ellos eran del sexo masculino. Se utilizó la Escala de Competencia en Estudio (ECE-C&amp;amp;T) para evaluar la percepción de los estudiantes acerca de comportamientos estratégicos de planificación, demonitoreo y de autoevaluación. Los alumnos indicaron que la autorregulación de su aprendizaje y las estrategias de planificación de estudio son las más utilizadas. Las mujeres utilizaron más estrategias de planificación que los hombres y no hubo diferencia estadísticamente significativa entre los cursos de exactas ni entre diferentes grupos de edad. Así se concluye que, aunquelos alumnos presentenestrategias de autorregulación, esas están volcadas con más frecuencia a la planificación del estudio, lo que revela la necesidad de más utilización de estrategias demonitoreoy autoevaluación para un estudio de calidad.</p> <![CDATA[Coparentalidad en genitores de bebitos con indicativos de dificultades de inserción escolar]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100031&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>Objetivou-se analisar a coparentalidade em genitores de bebês de idade entre três e oito meses, com indicativos de dificuldades de inserção em escola de Educação Infantil. Realizou-se um estudo exploratório e descritivo, com método de análise de dados qualitativo. Quatro pares de genitores, com idades entre 26 e 40 anos, cujos bebês ingressaram na escola de Educação Infantil logo após o término da licença-maternidade, responderam a um questionário de dados sociodemográficos e a uma entrevista semiestruturada. Os resultados apontam reflexos de características da atualidade neste momento, como as dificuldades das famílias em contar com uma rede de apoio e a valorização das necessidades ou interesses das mães em ajudar na renda familiar, que justificam o ingresso precoce dos bebês na escola. Quanto à coparentalidade, destaca-se entre os genitores uma divisão efetiva de tarefas e o compartilhamento de cuidados com os filhos, mas no processo de inserção escolar ainda são as mães as principais participantes, o que mostra uma heterogeneidade nesses processos.</p><hr/><p>This study aimed to analyze the co-parenting in parents of babies aged between three and eight months, indicative of insertion difficulties in school for early childhood education. We conducted an exploratory and descriptive study with qualitative data analysis method. Four pairs of parents, aged 26 and 40, whose babies entered school for early childhood education right after the end of maternity leave, answered a sociodemographic questionnaire and a semi-structured interview. The results show characteristic of modern reflections at this point, as the difficulties of families to rely on a network of support and appreciation of the needs or interests of mothers to help the family income, justifying the early entry of babies at school. As for co-parenting, stands out among the parents an effective division of labor and the care sharing with their children, but the school inclusion process are still mothers major participants, which shows a heterogeneity in these processes.</p><hr/><p>Se tuvo por objetivo analizar la relación parental en genitores de bebitos de edad entre tres y ocho meses, con indicativos de dificultades de inserción en escuela de Educación Infantil. Se realizó un estudio exploratorio y descriptivo, con método de análisis de datos cualitativo. Cuatro parejas de genitores, con edades entre 26 y 40 años, cuyos bebitos ingresaron en la escuela de Educación Infantil luego tras el término de la licencia-maternidad, respondieron a un cuestionario de datos sociodemográficos ya una entrevista semiestructurada. Los resultados apuntan reflejos de características de la actualidad en este momento, como las dificultades de las familias en contar con una red de apoyo y la valoración de las necesidades o intereses de las madres en ayudar en la renta familiar, que justifican el ingreso precoz de los bebitos en la escuela. Cuanto a la relación parental, se destaca entre los genitores una división efectiva de tareas y el compartimiento de cuidados con los hijos, pero en el proceso de inserción escolar aún son las madres las principales participantes, lo que enseña una heterogeneidad en esos procesos.</p> <![CDATA[La participación de los padres en las investigaciones sobre el bullying escolar]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100041&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O <italic>bullying</italic> é um problema comum na interação de pares e pode implicar em diferentes prejuízos ao longo do desenvolvimento das crianças vítimas e agressoras. Pesquisas recentes indicam alta frequência da prática do <italic>bullying</italic> nas escolas brasileiras, porém ainda são escassos os estudos que compreendam este fenômeno a partir de uma perspectiva multifatorial. O presente artigo tem por objetivo apresentar o conceito do <italic>bullying</italic> e mostrar a importância de considerar as variáveis do contexto familiar para sua compreensão. Destaca-se a necessidade de incluir os pais das crianças como participantes nas pesquisas empíricas sobre o <italic>bullying</italic> escolar e a importância da sua participação tanto na avaliação como na prevenção deste problema. Por fim, discute-se a inclusão dos pais nas estratégias de intervenção diante do <italic>bullying</italic>, com vista à redução dos fatores de risco presentes no ambiente familiar e dos seus prejuízos para o desenvolvimento socioemocional das crianças.</p><hr/><p>Bullying is a common problem in the interaction pairs and can result in different losses during the development of child victims and aggressors. Recent research indicates high frequency of bullying practice in Brazilian schools, but they are few studies to understand this phenomenon from a multifactorial perspective. This article aims to introduce the concept of bullying and show the importance of considering the family background variables for its understanding. We emphasize the need to include parents of children as participants in empirical research on school bullying and the importance of their participation in both assessing and preventing this problem. Finally, we discuss the inclusion of parents in intervention strategies in the face of bullying, to reduce the risk factors in the family environment and its damage to the socio-emotional development of children.</p><hr/><p>El bullying es un problema común en la interacción de parejas y puede implicar en diferentes perjuicios a lo largo del desarrollo de los niños víctimas y agresoras. Investigaciones recientes indican alta frecuencia de la práctica del bullying en las escuelas brasileñas, sin embargo aún son escasos los estudios que comprendan este fenómeno a partir de una perspectiva multifactorial. El presente artículo tiene por objetivo presentar el concepto del bullying y enseñar la importancia de considerar las variables del contexto familiar para su comprensión. Se destaca la necesidad de incluir los padres de los niños como participantes en las investigaciones empíricas sobre el bullying escolar y la importancia de su participación tanto en la evaluación como en la prevención de este problema. Por fin, se discute la inclusión de los padres en las estrategias de intervención delante del bullying, con vista a la reducción de los factores de riesgo presentes en el ambiente familiar y de sus perjuicios para el desarrollo socioemocional de los niños.</p> <![CDATA[Manifestaciones de la creatividad en la labor pedagógico del profesor de artes visuales]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100049&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>A criatividade é um tema presente no ensino de arte, tanto por sua estreita relação com a arte quanto pelas exigências sociais e políticas que interferem no contexto escolar e impõem-na como essencial para a ação pedagógica. Com o objetivo de explicitar as manifestações da criatividade no trabalho do professor de artes visuais, realizamos observação, entrevistas, análise documental e registros imagéticos em duas escolas estaduais. A partir de uma análise qualitativa, definimos os seguintes eixos temáticos: Clima criativo no contexto escolar; Iconografia da criatividade no contexto escolar; A criatividade como objetivo e a arte como estratégia; A criatividade no trabalho pedagógico para o aluno com deficiência. Concluímos que as manifestações da criatividade apresentam dilemas que oscilam entre os aspectos de sua expressão - naturalizados e cristalizados no trabalho pedagógico - e as expectativas dos professores de artes visuais, que buscam condições para a expressão e o desenvolvimento da criatividade no contexto escolar.</p><hr/><p>Creativity is a theme in the teaching of art, as much for its close relationship with the art and the social and political demands that interfere in the school context and impose it as essential for the pedagogical action. In order to explain the creativity of demonstrations in the teacher's work of visual arts, conducted observation, interviews, document analysis and pictorial records in two public schools. From a qualitative analysis, we defined the following themes: creative climate in the school context; iconography of creativity in the school context; creativity as objective and art as strategy; creativity in educational work for students with disabilities. We conclude that the creativity of the manifestations present dilemmas ranging from aspects of its expression naturalized and crystallized in pedagogical work - and expectations of visual arts teachers, seeking conditions for the expression and the development of creativity in the school context.</p><hr/><p>La creatividad es un tema presente en la enseñanza de arte, tanto por su estrecha relación con el arte cuanto por las exigencias sociales y políticas que interfieren en el contexto escolar y la imponen como esencial para la acción pedagógica. Con el objetivo de explicitar las manifestaciones de la creatividad en la labor del profesor de artes visuales, realizamos observación, entrevistas, análisis documental y registros de imágenes en dos escuelas estaduales. A partir de un análisis cualitativo, definimos los siguientes ejes temáticos: Clima creativo en el contexto escolar; Iconografía de la creatividad en el contexto escolar; La creatividad como objetivo y el arte como estrategia; La creatividad en lalabor pedagógica para el alumno con deficiencia. Concluimos que las manifestaciones de la creatividad presentan dilemas que oscilan entre los aspectos de su expresión - naturalizados y cristalizados en lalabor pedagógica - y las expectativas de los profesores de artes visuales, que buscan condiciones para la expresión y el desarrollo de la creatividad en el contexto escolar.</p> <![CDATA[Mezclando prácticas en Comunicación Alternativa: caso de un niño con autismo]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100059&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>A literatura científica evidencia os efeitos promissores do uso da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) por educandos com autismo. Entre os recursos utilizados da CAA por essa população destacam-se o <italic>Picture Exchange</italic><italic>Communication System</italic> (Pecs) e as estratégias derivadas do <italic>Aided Modeling</italic><italic>Intervention</italic> (AMI). O objetivo do presente estudo consistiu em avaliar a eficácia de uma adaptação do protocolo Pecs e das estratégias do AMI ao desenvolvimento da comunicação de uma criança autista de cinco anos, tendo-se uma professora como agente de intervenção. Os dados foram coletados durante atendimento pedagógico realizado em uma clínica. No programa de intervenção a professora foi capacitada a usar o Pecs associado a estratégias do AMI para aumentar a frequência de interações com o aluno no decorrer das atividades pedagógicas. Um delineamento quase experimental registrou aumento na frequência de iniciativas de interação do aluno com a utilização dos pictogramas e com mudanças no estilo de interação da professora.</p><hr/><p>Communication impairments, typically observed in individuals with autism, may be minimized by the use of Augmentative and Alternative Communication (AAC). The Picture Exchange Communication System (PECS) and Aided Modeling Intervention (AMI) are AAC protocols typically used with this population. The aim of this study was to evaluate the effectiveness of adapting PECS for a preschooler with autism, having his teacher as an intervention agent. Data were collected during individualized teaching sessions, conducted at a private clinic. The teacher was taught to implement the PECS protocol, associated with AMI Strategies to increase the frequency of interactions with the student during educational activities. A quasi-experimental design revealed increase in the student´s communication turns using the pictograms and changes in the teacher´s communication style.</p><hr/><p>La literatura científica evidencia los efectos promisores del uso de la Comunicación Alternativa y Ampliada (CAA) por educandos con autismo. Entre los recursos utilizados de la CAA por esa populación se destacan el <italic>Picture Exchange Communication System</italic> (Pecs) y las estrategias derivadas del <italic>Aided Modeling Intervention</italic> (AMI). El objetivo del presente estudio se constituyó en evaluar la eficacia de una adaptación del protocolo Pecs y de las estrategias del AMI al desarrollo de la comunicación de un niño autista de cinco años que tuvo una profesora como agente de intervención. Los datos fueron recolectados durante atención pedagógica realizada en una clínica. En el programa de intervención la profesora fue capacitada a usar el Pecs asociado a estrategias del AMI para aumentar la frecuencia de interacciones con el alumno en el transcurso de actividades pedagógicas. Un delineamiento casi experimental registró aumento en la frecuencia de iniciativas de interacción del alumno con la utilización de los pictogramas y con cambios en el estilo de interacción de la profesora.</p> <![CDATA[Concepciones y prácticas de psicólogos escolares junto a docentes de escuelas públicas]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100071&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>Esta pesquisa objetivou identificar as ações dos psicólogos escolares junto a professores de escolas públicas de João Pessoa (PB). Considerou-se que o trabalho do psicólogo com docentes favorece o processo de ensino-aprendizagem e contribui na mediação das relações interpessoais no interior da escola. Para tanto, foram entrevistados doze psicólogos de escolas públicas da primeira fase do Ensino Fundamental. Os resultados demonstraram que os psicólogos entrevistados atuam orientados por um embasamento teórico marcadamente clínico, embora também tenham sido identificados relatos de ações em torno de projetos e oficinas, trabalhos com a equipe pedagógica e intervenções em sala de aula. Os resultados deste estudo reafirmam a importância de uma atuação contextualizada por parte dos psicólogos escolares e a necessidade de uma formação continuada do professor na perspectiva do desenvolvimento de competências que contribuam para os processos de ensino e aprendizagem.</p><hr/><p>In this study we aim at identifying school psychologists' actions together with public school teachers from João Pessoa, Northeastern Brazil. We considered that psychologists' actions with teachers can favor educational and learning processes and, therefore, can contribute to the mediation of interpersonal relations developed at school. With this goal, we interviewed twelve psychologists from public schools of the first phase of elementary school. The results demonstrated that psychologists who were interviewed act oriented by a clinical-based theory. However, we also got reports of professionals who promote actions such as projects and workshops, activities with pedagogical staff and interventions in classroom. The results reaffirmed the importance of a contextualized action developed by school psychologists and the need of a continuing education with teachers from a perspective of the competence development. This, we believe, can contribute to educational and learning processes.</p><hr/><p>Esta investigación tuvo por objetivo identificar las acciones de los psicólogos escolares junto a profesores de escuelas públicas de João Pessoa (PB). Se consideró que el trabajo del psicólogo con docentes favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyó en la mediación de las relaciones interpersonales en el interior de la escuela. Para tanto, se entrevistaron a doce psicólogos de escuelas públicas de la primera etapa de la Enseñanza Fundamental. Los resultados demostraron que los psicólogos entrevistados actúan orientados por un embasamiento teórico marcadamente clínico, aunque también habían sido identificados relatos de acciones entorno de proyectos y talleres, trabajos con el equipo pedagógico e intervenciones en sala de clase. Los resultados de este estudio reafirman la importancia de una actuación contextualizada por parte de los psicólogos escolares y la necesidad de una formación continuada del profesor en la perspectiva del desarrollo de competencias que contribuyan para los procesos de enseñanza y aprendizaje.</p> <![CDATA[Clase de Historia: subjetividad y memoria en el aprendizaje de alumnos]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100079&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>Este artigo apresenta o relato de uma pesquisa sobre as relações entre memória individual e memória coletiva nas aulas de História para compreender suas interferências na produção de sentidos subjetivos dos alunos na aprendizagem de História. A coleta de dados foi feita a partir do filme "Narradores de Javé" e da "conversação livre" com alunos da 8<sup>a</sup> série de uma escola pública de São Paulo. A pesquisa fundamenta-se nas concepções teóricas de Halbwachs e Placco, &amp; Souza acerca da memória. No que tange à questão da subjetividade, o autor privilegiado é Fernando González Rey. Os resultados da pesquisa apontam complexa implicação subjetiva entre a história da humanidade e as histórias individuais. A memória apresentou-se como facilitadora da produção de sentidos subjetivos dos alunos em seus processos de aprendizagem de História, possibilitando uma aproximação para compreender a construção de suas subjetividades nesses processos.</p><hr/><p>This article presents a research report on the relationships between individual memory and collective memory in history classes. Our intention is to understand the interference in the production of subjective senses of students in learning history. The data collected was based on the film "Narradores de Javé" followed by "free conversation" with students of the 8th grade of a public school in São Paulo. The research is based on the theoretical conceptions of Halbwachs (2004) and Placco&amp; Souza, (2006) about the memory. With regard to the question of subjectivity, the main author is Fernando González Rey (2003, 2012). The survey results point to the complex subjective implication between the history of mankind and the individual stories. Memory performed as a facilitator of subjective senses of the students in their learning processes of History, allowing an approach which helped to understand the construction of their subjectivities in these processes.</p><hr/><p>Este artículo presenta el relato de una investigación sobre las relaciones entre memoria individual y memoria colectiva en las clases de Historia para comprender sus interferencias en la producción de sentidos subjetivos de los alumnos en el aprendizaje de Historia. La recolecta de datos se realizó a partir de la película "Narradores de Javé" y de la "charla libre" con alumnos del 8<sup>o</sup> curso de una escuela pública de São Paulo. La investigación se fundamenta en las concepciones teóricas de Halbwachs y Placco &amp; Souza acerca de la memoria. En lo que tañe a la cuestión de la subjetividad, el autor elegido es Fernando González Rey. Los resultados de la investigación apuntan complexa implicación subjetiva entre la historia de la humanidad y las historias individuales. La memoria se presentó como facilitadora de la producción de sentidos subjetivos de los alumnos en sus procesos de aprendizaje de Historia, posibilitando un acercamiento para comprender la construcción de sus subjetividades en esos procesos.</p> <![CDATA[Creatividad en individuos con trastornos y dificultades de aprendizaje: revisión de investigación]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100087&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O presente trabalho teve como objetivo identificar as produções científicas nacionais e internacionais que tiveram como foco a investigação da relação entre criatividade e dificuldades/transtornos de aprendizagem. Em nível nacional foram consultadas as bases de dados SCIELO, PEPSIC, CAPES e BDTD e no internacional, as bases APA, ERIC, PubMed e Scopus, sem delimitação de tempo. Como resultado, constatou-se a existência de 57 produções internacionais e cinco nacionais. As análises identificaram que não houve diferenças estatísticas significativas entre as médias das produções das últimas três décadas e que as investigações focalizaram principalmente o transtorno específico de leitura/Dislexia, o uso da metodologia quantitativa e o emprego do Teste de Torrance. Alguns nomes dados aos grupos investigados na maioria dos trabalhos não denotaram com clareza as origens das dificuldades de aprendizagem - se seriam ou não decorrentes de transtorno de aprendizagem. Concluiu-se que são necessários novos estudos sobre a temática, nos quais se caracterizem melhor os grupos investigados e a nomenclatura utilizada.</p><hr/><p>This study aimed to characterize the national and international scientific production focused on investigating the relationship between creativity and difficulties / learning disabilities. Nationally were consulted the SCIELO databases, PEPSIC, CAPES and BDTD and internationally the APA bases, ERIC, PubMed and Scopus without delimitation of time. The results indicated the existence of 57 international and five domestic productions. The analysis found that there were no significant statistical differences between the averages of the past three decades productions; the investigations have focused mainly on the specific reading disability/Dyslexia; use of quantitative methodology; and using the Torrance Test. Some classifications given to groups investigated in most studies do not denote clearly the origins of learning disabilities, whether they were or not resulting from the learning disorder. We conclude that further studies are needed on the subject, provided there is a better characterization of the investigated groups and classifications used.</p><hr/><p>El presente estudio tuvo como objetivo caracterizar la producción científica nacional e internacional centrada en la investigación de la relación entre creatividad y dificultades/trastornos de aprendizaje. Nacionalmente se consultaron las bases de datos SCIELO, PEPSIC, CAPES y BDTD e internacionalmente de las bases APA, ERIC, PubMed y Scopus, sin delimitación de tiempo. Los resultados indicaron la existencia de 57 producciones internacionales y cinco nacionales. Los análisis identificaron que no hubo diferencias estadísticas significativas entre las medias de las producciones de las últimas tres décadas; investigaciones más centrada en el trastorno específico de la lectura/Dislexia; uso de la metodología cuantitativa; y la utilización del Test de Torrance. Algunas nomenclaturas dadas a los grupos investigados en la mayoría de los trabajos no denotaron con clareza as orígenes de las dificultades de aprendizaje, si serían o no derivados de trastorno de aprendizaje. Se concluye que son necesarios nuevos estudios sobre la temática, desde que haya mejor caracterización de los grupos investigados y de las nomenclaturas utilizadas.</p> <![CDATA[Imagen corporal, trauma y resiliencia: reflexiones sobre el papel del profesor de Educación Física]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100097&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>Incitar à reflexão sobre promoção da resiliência no contexto escolar por meio da intervenção intencional do professor de Educação Física é a principal proposta deste ensaio. Para alcançar este propósito, as autoras apoiaram-se em informações científicas já publicadas e em suas próprias observações, oriundas de suas práticas docentes. O presente ensaio inicia-se apresentando a perspectiva psicossomática do desenvolvimento da imagem corporal, uma informação preliminar necessária para a argumentação posterior, na qual conceituamos trauma e resiliência e apontamos argumentos que preconizam o exercício físico e as experiências corporais como fontes de compensação longitudinal para lacunas na identidade corporal. Nossa argumentação se finaliza diferenciando situações de perpetuação do trauma emocional e de desenvolvimento da identidade corporal, apontando o professor de Educação Física como um tutor de resiliência por excelência.</p><hr/><p>The main aim of this essay is to stimulate the reflection on the promotion of resilience in school mediated by the intervention of the physical educator in school. We base our arguments on previous scientific evidences as well as on our own observations derived from our teaching experience. Initially we presented the psychosomatic perspective for body identity development. This is necessary preliminary information for further argumentation. We conceptualize trauma and resilience and argue that physical activities and experiences are sources for longitudinal compensation for gaps on body identity. Our argumentation ends with the differentiation between trauma perpetuation and body identity development. We suggest that physical education teachers are resilience tutor par excellence.</p><hr/><p>Incitar a la reflexión sobre promoción de la resiliencia en el contexto escolar por intermedio de la intervención intencional del profesor de Educación Física es la principal propuesta de este ensayo. Para alcanzar este propósito, las autoras se apoyaron en informaciones científicas ya publicadas y en sus propias observaciones, oriundas de sus prácticas docentes. El presente ensayo se inicia presentando la perspectiva sicosomática del desarrollo de la imagen corporal, una información preliminar necesaria para la argumentación posterior, en la cual se conceptúa trauma y resiliencia y se apunta argumentos que preconizan el ejercicio físico y las experiencias corporales como fuentes de compensación longitudinal para lagunas en la identidad corporal. Nuestra argumentación se finaliza diferenciando situaciones de perpetuación del trauma emocional y de desarrollo de la identidad corporal, apuntando el profesor de Educación Física como un tutor de resiliencia por excelencia.</p> <![CDATA[Intervención ortográfica en escolares con y sin dificultades de escrita]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100105&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O objetivo da pesquisa aqui relatada consistiu em verificar os efeitos de um programa de intervenção em escolares com e sem dificuldades na escrita. Participaram 40 escolares do 3º ao 5º anos do Ensino Fundamental público, distribuídos em dois grupos maiores: GI (20 escolares com dificuldades de escrita, subdivididos em GIe e GIc) e GII (20 escolares sem dificuldades de escrita, subdivididos em GIIe e GIIc). Em situação de pré e pós-testagem, os grupos foram submetidos à aplicação do Pró-Ortografia. Todos os grupos, de maneira geral, apresentaram médias de acertos que se tornaram superiores na pós-testagem, porém os resultados também mostraram que GIe e GIIe apresentaram melhor desempenho em relação a GIc e GIIc. Conclui-se que o programa de intervenção elaborado foi eficaz para os escolares deste estudo, indicando que ele possa auxiliar tanto professores quanto profissionais clínicos que atuem na área da educação, minimizando as dificuldades de escolares com defasagem ortográfica.</p><hr/><p>The purpose of the research reported here was to verify the effects of an intervention program in students with and without disabilities of writing. Participants were 40 students from 3 to 5 years of public elementary school, divided into two major groups: GI (20 students with difficulties in writing, subdivided into GIe and GIc) and GII (20 students without difficulties of writing, subdivided into GIIe and GIIc) . In a pre- and post-testing, the groups were submitted to the Pro-Spelling. All groups, in general, presented means of hits that have become higher in post-testing, but the results also showed that GIe and GIIe showed better performance against GIc and GIIc. It was concluded that the elaborate intervention program was effective for the students in this study, indicating that it can help both teachers and clinical professionals working in education, minimizing the difficulties of students with spelling lag.</p><hr/><p>El objetivo de la investigación aquí relatada consistió en verificar los efectos de un programa de intervención en escolares con y sin dificultades en la escrita. Participaron 40 escolares del 3º al 5º años de la Enseñanza Fundamental pública, distribuidos en dos grupos mayores: GI (20 escolares con dificultades de escrita, subdivididos en GIe y GIc) y GII (20 escolares sin dificultades de escrita, subdivididos en GIIe y GIIc). En situación de pre y post-prueba, los grupos fueron sometidos a la aplicación do Pró-Ortografía. Todos los grupos, de manera general, presentaron promedio de aciertos que se volvieron superiores en la post-prueba, sin embargo los resultados asimismo mostraron que GIe y GIIe presentaron mejor desempeño en relación a GIc y GIIc. Se concluye que el programa de intervención elaborado fue eficaz para los escolares de este estudio, indicando que él puede ayudar tanto profesores cuanto profesionales clínicos que actúen en el área de la educación, minimizando las dificultades de escolares con desfasaje ortográfica.</p> <![CDATA[Salud Mental, Función Docente y Mentalización en la Educación Preescolar]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100117&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>Este artículo es de carácter teórico, su objetivo es presentar una revisión bibliográfica sobre la importancia de la promoción y prevención en salud mental desde el punto de vista de las intervenciones tempranas, que favorecen el desarrollo socio afectivo en contextos educativos. Subraya el vacío que hay al abordar los aspectos psicoafectivos de los maestros. Se parte de los objetivos de los programas de educación preescolar y el lugar de la competencia emocional del docente en ellos. Posteriormente, se presenta el concepto de mentalización, su relación con el desarrollo socio afectivo y la salud mental y, se enuncian programas que fomentan dicha capacidad en contextos tanto escolares como no escolares. Finalmente, se plantea una discusión alrededor de los programas de formación del docente de preescolar, su competencia emocional o capacidad de mentalización y la incidencia en el desarrollo socio emocional y la salud mental de los niños a su cargo.</p><hr/><p>This is a theoretical paper, its aim is to present a literature review on the importance of health promotion and prevention in mental health from the point of view of early interventions, which promote children socio emotional development in educational contexts. We stress that there is a vacuum in addressing teachers psychological aspects. First, we present the aims of educative pre-school programs and the place teachers emotional competence have in them. Subsequently, we introduce mentalization concept and its relation with socio emotional development and mental health. We also illustrate some programs which have been designed to promote mentalization in school as well as non-school contexts. Finally, we present some ideas about preschool teachers' training programs and interventions that promote mentalization capacity. We demonstrate the relation between the promotion of socio-emotional development in the teachers and the positive incidence in mental health of the children with whom they work.</p> <![CDATA[Prácticas docentes creativas e historias de formación: un estudio de caso]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100127&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O presente estudo investiga o desenvolvimento criativo de uma professora cujas práticas foram consideradas estimuladoras da criatividade, segundo indicação de pares e alunos de uma escola pública de São João del Rei - MG. A pesquisa, caracterizada como um estudo de caso, reúne reflexões sobre elementos identificados na atividade docente do sujeito e sua relação com experiências de formação pessoal, educacional e profissional no tocante a barreiras ao desenvolvimento criativo e a fatores que facilitam esse desenvolvimento. Entrevistas semiestruturadas e a aplicação do teste Pensando Criativamente com Figuras (Wechsler, 2004) revelaram traços criativos que encontram origem em arranjos particulares nos quais experiências tanto favoráveis quanto inibidoras do desenvolvimento da criatividade contribuíram para a construção de uma prática estimuladora, no caso do presente estudo. Os resultados apontam a pertinência de uma discussão acerca da inclusão de elementos da criatividade e subjetividade nos cursos de formação, com o propósito de estimular a motivação do aluno para a aprendizagem.</p><hr/><p>This study investigates the development of a creative teacher, whose practices were considered stimulating and creative according to the indication of coworkers and students from a public school in São João del Rei / MG. The research, featured as a case study brings together reflections on elements identified in the teaching activity of the subject and its relationship to personal training, educational and professional experience regarding barriers and facilitators to creative development. Semi structured interviews and application of <italic>Pensando Criativamente com Figuras</italic> (Wechsler, 2004) revealed inventive features which are particular arrangements of origin, in which both, favorable and inhibiting experiments towards the development of creativity contributed to the construction of a stimulating practice, in this subject case. The results show the relevance of a discussion about the inclusion of elements of creativity and subjectivity in training courses, with the purpose of stimulating and motivating student to learn.</p><hr/><p>El presente estudio investiga el desarrollo creativo de una profesora cuyas prácticas fueron consideradas estimuladoras de la creatividad, según indicación de parejas y alumnos de una escuela pública de São João del Rei/MG. La investigación, caracterizada como un estudio de caso, reúne reflexiones sobre elementos identificados en la actividad docente del sujeto y su relación con experiencias de formación personal, educacional y profesional en lo tocante a obstáculos al desarrollo creativo y a factores que facilitan ese desarrollo. Entrevistas semiestructuradas y la aplicación del test Pensando Creativamente con Figuras (Wechsler, 2004) revelaron rasgos creativos que encuentran origen en arreglos particulares en los cuales experiencias tanto favorables cuanto inhibidoras del desarrollo de la creatividad contribuyeron para la construcción de una práctica estimuladora, en el caso del presente estudio. Los resultados apuntan la pertinencia de una discusión acerca de la inclusión de elementos de la creatividad y subjetividad en los cursos de formación, como propósito de estimular la motivación del alumno para el aprendizaje.</p> <![CDATA[La liga académica como herramienta de la formación en psicología: experiencia de LAPES]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100135&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>Mediante uma revisão literária, este artigo trata do surgimento da Psicologia como profissão, que se deu conjuntamente com a construção do campo da Psicologia Educacional e Escolar. Nesse contexto, tem-se como objetivo problematizar a relevância formativa de uma liga acadêmica na construção de uma prática e de uma teorização acerca dos espaços educacionais formais e não formais. Foi realizado um mapeamento quantitativo das Ligas Acadêmicas de Psicologia existentes, visando a uma contextualização histórica que represente o quadro brasileiro. A partir deste quadro, aprofunda-se a discussão sobre a LAPES e sua importância como instrumento formativo para graduandos em Psicologia.</p><hr/><p>In this article we analyze the emergence of psychology as a profession, linked to the construction of the field of Educational/School Psychology. In this context, we aim at questioning the relevance of an Academic League in building a practice and a theory on formal and informal educational spaces. We conducted a quantitative mapping of existing Psychology Academic Leagues, aiming at historical context that represents the Brazilian scenario. From this framework we intend to deepen the discussion on LAPES and its importance as a tool for training graduate students in psychology.</p><hr/><p>Mediante una revisión literaria, este artículo trata del surgimiento de la Psicología como profesión, que se dio conjuntamente con la construcción del campo de la Psicología Educacional/Escolar. En ese contexto, se tiene como objetivo problematizar la relevancia formativa de una liga académica en la construcción de una práctica y de una teorización acerca de los espacios educacionales formales y no formales. Fue realizado un mapeo cuantitativo de las Ligas Académicas de Psicología existentes, visando a una contextualización histórica que represente el cuadro brasileño. A partir de este cuadro, se profundiza la discusión sobre la LAPES y su importancia como instrumento formativo para graduandos en Psicología.</p> <![CDATA[Expectativas de educadores sobre la actuación del psicólogo escolar: relato de investigación]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100143&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O presente estudo teve como objetivo identificar as necessidades de intervenção profissional em Psicologia em escolas de uma capital do sul do país. Para a obtenção das informações, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 40 profissionais de 16 instituições de ensino, sendo essas escolas, creches e núcleos de educação infantil. A partir da análise das informações, identificaram-se três diferentes expectativas de atuação do psicólogo: a) o psicólogo como um profissional que atua na resolução de conflitos entre a família e a escola; b) o psicólogo como um profissional que atua no diagnóstico e no atendimento individual dos "alunos-problema", e c) o psicólogo como um profissional da prevenção e da promoção de saúde. O estudo mostrou que urgeinvestir em uma formação de professores atenta à complexidade de elementos constituintes dos processos educativos e na formação de psicólogos preparados para se posicionarem na contracorrente das demandas medicalizantes.</p><hr/><p>This study aimed to identify the needs of professional intervention in psychology in schools of the southern capital. To obtain the information, semi-structured interviews were conducted with 40 professionals from 16 educational institutions, and these schools, kindergartens and early childhood centers. From the analysis of the information, identified three different psychologist's performance expectations: a) the psychologist as a professional engaged in the resolution of conflicts between family and school; b) the psychologist as a professional who works in the diagnosis and individual care of the "student-problem", and c) the psychologist as a professional prevention and health promotion. The study showed that there is an urgent need to invest in a teacher education attentive to the complexity of constituent elements of educational processes and training of psychologists prepared to take a stand against the current of medicalized demands.</p><hr/><p>Es presente estudio tuvo como objetivo identificar las necesidades de intervención profesional en Psicología en escuelas de una capital del sur del país. Para la obtención de las informaciones, se realizaron entrevistas semiestructuradas con 40 profesionales de 16 instituciones de enseñanza, siendo esas escuelas, guarderías y núcleos de educación infantil. A partir del análisis de las informaciones, se identificaron tres distintas expectativas de actuación del psicólogo: a) el psicólogo como un profesional que actúa en la solución de conflictos entre la familia y la escuela; b) el psicólogo como un profesional que actúa en el diagnóstico y en la atención individual de los "alumnos-problema", y c) el psicólogo como un profesional de la prevención y de la promoción de salud. El estudio mostró que es urgente la necesidad de investirse en una formación de profesores atenta a la complexidad de elementos constituyentes de los procesos educativos y en la formación de psicólogos preparados para posicionarse en la contracorriente de las demandas medicalizantes.</p> <![CDATA[Progresión Continuada y Patologización de la Educación: un debate necesario]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100153&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O presente artigo analisa criticamente as repercussões da progressão continuada na escola, destacando os argumentos patologizantes que sustentam explicações individualizantes sobre o fracasso escolar no bojo dessa política. Para tanto, inicia apresentando um breve histórico da ideia de abolir a reprovação nas escolas públicas brasileiras. Em seguida, desvela aspectos do discurso oficial sobre a progressão continuada, tomando como caso a experiência paulista. Posto isto, apresenta pesquisa etnográfica realizada em uma escola pública, apresentando o método e parte dos seus resultados, especialmente as falas de professores e alunos e a dinâmica de sala de aula. Finalmente, tece considerações sobre o fracasso escolar no âmbito da progressão continuada, articulando tal fenômeno com a patologização da educação. Espera-se, com o artigo, ampliar a análise dos impactos da progressão continuada na vida diária escolar da rede pública estadual paulista, caminhando na busca do enfrentamento efetivo dos problemas vivenciados no chão da escola.</p><hr/><p>In this paper we analyse the impact of continuous learning progression on schools. We emphasize the pathologizacion arguments that support the current explanations around the school failure, in the core of this policy. For this purpose, we start presenting a brief history of the concept of eradicating the school failure in Brazilian Public schools. Then we reveal aspects of the official discourse about the continuous progression, using as example the model adopted by the city of São Paulo. Thereafter we present an ethnographic research conducted in a public school, giving emphasis on the speeches of teachers and students, as well as on the classroom dynamics. Finally, we display considerations on school failure in the scope of continuous progression, connecting such phenomenon to the medicalization of education.With this study we expect to broaden the analysis of the continuing progression and its impacts on the daily life in São Paulo public school system. We intent to move towards an effective solution of the problems experienced within the school walls.</p><hr/><p>El presente artículo analiza críticamente las repercusiones de la progresión continuada en la escuela, destacando los argumentos "patologizantes" que sostienen explicaciones individualizadores sobre el fracaso escolar en el bojo de esa política. Para tanto, inicia presentando un breve histórico de la idea de suprimirla reprobación en las escuelas públicas brasileñas. En seguida, desvela aspectos del discurso oficial sobre la progresión continuada, tomando como caso la experiencia paulista. Puesto esto, presenta investigación etnográfica realizada en una escuela pública, presentando el método y parte de sus resultados, especialmente las hablas de profesores y alumnos y la dinámica de sala de clase. Finalmente, se hace consideraciones sobre el fracaso escolar en el ámbito de la progresión continuada, articulando tal fenómeno con la patologización de la educación. Se espera, con el artículo, ampliar el análisis de los impactos de la progresión continuada en la vida diaria escolar de la red pública estadual paulista, caminando en la búsqueda del enfrentamiento efectivo de los problemas vivenciados no suelo de la escuela.</p> <![CDATA[La naturalización de las quejas escolares en periódicos científicos: contribuciones de la Psicología Histórico-Cultural]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100163&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>Para o desenvolvimento deste estudo realizou-se, por meio de indexadores nacionais e internacionais, uma busca em periódicos científicos por artigos que tratassem da queixa/fracasso escolar (dificuldade de aprendizagem). Com o estudo objetivamos verificar as perspectivas teóricas e as concepções de queixa/fracasso escolar presentes nesses artigos. Os 77 artigos encontrados foram estruturados a partir de categorias e analisados do ponto de vista da Psicologia Histórico-Cultural. Os resultados revelaram que as concepções que embasam as reflexões sobre a queixa/fracasso escolar são centradas no indivíduo (67%), voltadas à questão institucional (9%), relacionadas à formação profissional (5%) e não centradas no indivíduo (19%). Quanto à perspectiva teórica, destaca-se uma perspectiva não crítica (65%). Enfatizamos que as produções científicas devem contribuir para desvelar a crença de que as crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem são naturalmente fracassadas, e que é preciso refletir por que tantos estudos ainda têm como foco o insucesso escolar.</p><hr/><p>For the development of this study we carried through, a research on scientific papers, through national and international indexers. We selected articles that dealt with the school complaint/failure (learning difficulty). With the study we aim at verifying the theoretical perspectives and the conceptions of school complaint/failure in the current articles. The 77 articles selected have been structuralized by means of categories and analyzed from point of view of Historical-Cultural Psychology. The results had revealed that the conceptions that point the reflections on the school complaint/failure are centered on the individual (67%), aiming the institutional question (9%), related to the professional formation (5%), and not centered on the individual (19%). Regarding the theoretical perspective, there is the prominence of the non-critical one (65%). We emphasize that the scientific works must contribute to clarify the belief that the children and adolescents with learning difficulties are naturally unsuccessful. Besides, we argue that it is necessary to interrogate why so many studies (papers) still have as focus on school failure.</p><hr/><p>Para el desarrollo de este estudio se realizó, por medio de indexadores nacionales e internacionales, una búsqueda en periódicos científicos por artículos que tratasen de la queja/fracaso escolar (dificultad de aprendizaje). Con este estudio se tuvo por objetivo comprobar las perspectivas teóricas y las concepciones de queja/fracaso escolar presentes en esos artículos. Los 77 artículos encontrados fueron estructurados a partir de categorías y analizados del punto de vista de la Psicología Histórico-Cultural. Los resultados enseñaron que las concepciones que fundamentan las reflexiones sobre la queja/fracaso escolar son centradas en el individuo (el 67%), volcadas a la cuestión institucional (el 9%), relacionadas a la formación profesional (el 5%) y no centradas en el individuo (el 19%). Cuanto a la perspectiva teórica, se destaca una perspectiva no crítica (el 65%). Enfatizamos que las producciones científicas deben contribuir para desvelar la creencia de que los niños y adolescentes con dificultades de aprendizaje son naturalmente fracasados, y que es necesario reflexionar por qué tantos estudios aún tienen como foco el fracaso escolar.</p> <![CDATA[La formación del psicólogo en el estado de Paraná para actuar en la escuela]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100173&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O objetivo deste artigo é apresentar como está a formação dos psicólogos para atuarem na Educação, no Estado do Paraná, tomando-se como referência a Psicologia Histórico-Cultural. Para tanto, discorremos primeiramente sobre o desenvolvimento histórico da Psicologia e a sua relação com a Educação; na sequência tratamos sobre a formação critica em Psicologia Escolar com base na Psicologia Histórico-Cultural; por fim,dissertamos sobre a formação do psicólogo escolar no Paraná, por meio da análise de ementas, objetivos e bibliografias das disciplinas dos cursos de Psicologia em 16 instituições de Ensino Superior. Como conclusão, os dados demonstram que a formação do psicólogo escolar no Paraná tenta superar a tradição curricular do Currículo Mínimo, guiando-se pelas Diretrizes Curriculares de 2004, com a preocupação de delimitar o campo de trabalho do psicólogo escolar e educacional.</p><hr/><p>In this article we aim at discussing the psychologist education for school activities in the state of Paraná. Our main theoretical support is Historic-Cultural Psychology. We first discuss the historical development of Psychology and its relationship with Education, and then we investigate Critical education based on the Historical-Cultural Psychology and its relation to the education of the school psychologists in the state of Paraná. For our study, we analyzed the the subject matters in undergraduate Psychology Courses in 16 Institutions of Higher Education. The data show that the education of school psychologists in the state of Paraná goes beyond the traditional curriculum and is directed by the 2004 Curricular Guidelines, with deep concern in delimiting the school psychologists' activities.</p><hr/><p>El objetivo de este artículo es presentar como anda la formación de los psicólogos para actuar en la Educación, en el Estado de Paraná, volviéndose como referencia la Psicología Histórico-Cultural. Para tanto, descorremos primeramente sobre el desarrollo histórico de la Psicología y su relación con la Educación; en la secuencia tratamos sobre la formación crítica en Psicología Escolar con base en la Psicología Histórico-Cultural; por fin, disertamos sobre la formación del psicólogo escolar en Paraná, por intermedio del análisis de programas, objetivos y bibliografías de las asignaturas de los cursos de Psicología en 16 instituciones de Enseñanza Superior. Como conclusión, los datos demuestran que la formación del psicólogo escolar en Paraná intenta superar la tradición curricular del Currículo Mínimo, guiándose por las Directrices Curriculares de 2004, con la preocupación de delimitar el campo de trabajo del psicólogo escolar y educacional.</p> <![CDATA[La alfabetización en los países de lengua portuguesa]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100185&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O objetivo deste artigo é apresentar como está a formação dos psicólogos para atuarem na Educação, no Estado do Paraná, tomando-se como referência a Psicologia Histórico-Cultural. Para tanto, discorremos primeiramente sobre o desenvolvimento histórico da Psicologia e a sua relação com a Educação; na sequência tratamos sobre a formação critica em Psicologia Escolar com base na Psicologia Histórico-Cultural; por fim,dissertamos sobre a formação do psicólogo escolar no Paraná, por meio da análise de ementas, objetivos e bibliografias das disciplinas dos cursos de Psicologia em 16 instituições de Ensino Superior. Como conclusão, os dados demonstram que a formação do psicólogo escolar no Paraná tenta superar a tradição curricular do Currículo Mínimo, guiando-se pelas Diretrizes Curriculares de 2004, com a preocupação de delimitar o campo de trabalho do psicólogo escolar e educacional.</p><hr/><p>In this article we aim at discussing the psychologist education for school activities in the state of Paraná. Our main theoretical support is Historic-Cultural Psychology. We first discuss the historical development of Psychology and its relationship with Education, and then we investigate Critical education based on the Historical-Cultural Psychology and its relation to the education of the school psychologists in the state of Paraná. For our study, we analyzed the the subject matters in undergraduate Psychology Courses in 16 Institutions of Higher Education. The data show that the education of school psychologists in the state of Paraná goes beyond the traditional curriculum and is directed by the 2004 Curricular Guidelines, with deep concern in delimiting the school psychologists' activities.</p><hr/><p>El objetivo de este artículo es presentar como anda la formación de los psicólogos para actuar en la Educación, en el Estado de Paraná, volviéndose como referencia la Psicología Histórico-Cultural. Para tanto, descorremos primeramente sobre el desarrollo histórico de la Psicología y su relación con la Educación; en la secuencia tratamos sobre la formación crítica en Psicología Escolar con base en la Psicología Histórico-Cultural; por fin, disertamos sobre la formación del psicólogo escolar en Paraná, por intermedio del análisis de programas, objetivos y bibliografías de las asignaturas de los cursos de Psicología en 16 instituciones de Enseñanza Superior. Como conclusión, los datos demuestran que la formación del psicólogo escolar en Paraná intenta superar la tradición curricular del Currículo Mínimo, guiándose por las Directrices Curriculares de 2004, con la preocupación de delimitar el campo de trabajo del psicólogo escolar y educacional.</p> <![CDATA[Entrevista con Silvia Maria Cintra da Silva]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100189&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O objetivo deste artigo é apresentar como está a formação dos psicólogos para atuarem na Educação, no Estado do Paraná, tomando-se como referência a Psicologia Histórico-Cultural. Para tanto, discorremos primeiramente sobre o desenvolvimento histórico da Psicologia e a sua relação com a Educação; na sequência tratamos sobre a formação critica em Psicologia Escolar com base na Psicologia Histórico-Cultural; por fim,dissertamos sobre a formação do psicólogo escolar no Paraná, por meio da análise de ementas, objetivos e bibliografias das disciplinas dos cursos de Psicologia em 16 instituições de Ensino Superior. Como conclusão, os dados demonstram que a formação do psicólogo escolar no Paraná tenta superar a tradição curricular do Currículo Mínimo, guiando-se pelas Diretrizes Curriculares de 2004, com a preocupação de delimitar o campo de trabalho do psicólogo escolar e educacional.</p><hr/><p>In this article we aim at discussing the psychologist education for school activities in the state of Paraná. Our main theoretical support is Historic-Cultural Psychology. We first discuss the historical development of Psychology and its relationship with Education, and then we investigate Critical education based on the Historical-Cultural Psychology and its relation to the education of the school psychologists in the state of Paraná. For our study, we analyzed the the subject matters in undergraduate Psychology Courses in 16 Institutions of Higher Education. The data show that the education of school psychologists in the state of Paraná goes beyond the traditional curriculum and is directed by the 2004 Curricular Guidelines, with deep concern in delimiting the school psychologists' activities.</p><hr/><p>El objetivo de este artículo es presentar como anda la formación de los psicólogos para actuar en la Educación, en el Estado de Paraná, volviéndose como referencia la Psicología Histórico-Cultural. Para tanto, descorremos primeramente sobre el desarrollo histórico de la Psicología y su relación con la Educación; en la secuencia tratamos sobre la formación crítica en Psicología Escolar con base en la Psicología Histórico-Cultural; por fin, disertamos sobre la formación del psicólogo escolar en Paraná, por intermedio del análisis de programas, objetivos y bibliografías de las asignaturas de los cursos de Psicología en 16 instituciones de Enseñanza Superior. Como conclusión, los datos demuestran que la formación del psicólogo escolar en Paraná intenta superar la tradición curricular del Currículo Mínimo, guiándose por las Directrices Curriculares de 2004, con la preocupación de delimitar el campo de trabajo del psicólogo escolar y educacional.</p> <![CDATA[Psicología y Servicio Social: asociaciones posibles con la Educación]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572015000100193&lng=es&nrm=iso&tlng=es <p>O objetivo deste artigo é apresentar como está a formação dos psicólogos para atuarem na Educação, no Estado do Paraná, tomando-se como referência a Psicologia Histórico-Cultural. Para tanto, discorremos primeiramente sobre o desenvolvimento histórico da Psicologia e a sua relação com a Educação; na sequência tratamos sobre a formação critica em Psicologia Escolar com base na Psicologia Histórico-Cultural; por fim,dissertamos sobre a formação do psicólogo escolar no Paraná, por meio da análise de ementas, objetivos e bibliografias das disciplinas dos cursos de Psicologia em 16 instituições de Ensino Superior. Como conclusão, os dados demonstram que a formação do psicólogo escolar no Paraná tenta superar a tradição curricular do Currículo Mínimo, guiando-se pelas Diretrizes Curriculares de 2004, com a preocupação de delimitar o campo de trabalho do psicólogo escolar e educacional.</p><hr/><p>In this article we aim at discussing the psychologist education for school activities in the state of Paraná. Our main theoretical support is Historic-Cultural Psychology. We first discuss the historical development of Psychology and its relationship with Education, and then we investigate Critical education based on the Historical-Cultural Psychology and its relation to the education of the school psychologists in the state of Paraná. For our study, we analyzed the the subject matters in undergraduate Psychology Courses in 16 Institutions of Higher Education. The data show that the education of school psychologists in the state of Paraná goes beyond the traditional curriculum and is directed by the 2004 Curricular Guidelines, with deep concern in delimiting the school psychologists' activities.</p><hr/><p>El objetivo de este artículo es presentar como anda la formación de los psicólogos para actuar en la Educación, en el Estado de Paraná, volviéndose como referencia la Psicología Histórico-Cultural. Para tanto, descorremos primeramente sobre el desarrollo histórico de la Psicología y su relación con la Educación; en la secuencia tratamos sobre la formación crítica en Psicología Escolar con base en la Psicología Histórico-Cultural; por fin, disertamos sobre la formación del psicólogo escolar en Paraná, por intermedio del análisis de programas, objetivos y bibliografías de las asignaturas de los cursos de Psicología en 16 instituciones de Enseñanza Superior. Como conclusión, los datos demuestran que la formación del psicólogo escolar en Paraná intenta superar la tradición curricular del Currículo Mínimo, guiándose por las Directrices Curriculares de 2004, con la preocupación de delimitar el campo de trabajo del psicólogo escolar y educacional.</p>