Scielo RSS <![CDATA[Psicologia Escolar e Educacional]]> http://www.scielo.br/rss.php?pid=1413-855720170003&lang=pt vol. 21 num. 3 lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.br/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.br <![CDATA[ERRATA]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300001&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[EDITORIAL]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300367&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[Queixa escolar: repercussões na escola a partir do atendimento psicológico]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300369&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Para além das dificuldades culturais ou estruturais que as escolas tenham para discutir a queixa escolar como uma produção da inter-relação de seus atores no campo sóciopolítico, partimos das alegações das próprias escolas para compreender como essas instituições se reorganizam a partir das devolutivas de atendimento de alunos encaminhados, com queixa escolar, para atendimento psicológico. Pesquisamos nove escolas públicas municipais em Ariquemes (RO), realizamos análise documental dos encaminhamentos e entrevistamos as Orientadoras Educacionais das instituições e a Psicóloga que faz os atendimentos encaminhados num núcleo de saúde do município. Os resultados apontam para a ausência de registros adequados e de modificações na organização das instituições analisadas a partir dos retornos dos atendimentos psicológicos, uma vez que a escola não cria espaços para a discussão sobre a queixa escolar, perpetuando assim a culpabilização somente do aluno e sua família pela queixa escolar.<hr/>Abstract In addition to the cultural or structural difficulties that schools have in discussing school complaints as a production of their actors' interactions in the socio-political field, we started from the schools' own claims to understand how these institutions reorganize themselves from the students' sent to school with psychological complaints. We researched 09 municipal public schools in Ariquemes (RO), carried out documentary analysis of the referrals and interviewed the Educational Advisors of the institutions and the Psychologist who does the referred calls in a health center of the municipality. The results point to the absence of adequate records and the absence of modifications in the organization of the analyzed institutions, based on the psychological care returns, since the school does not create spaces for the discussion about the school complaint, thus perpetuating the blame only of the student and his family for the school complaint.<hr/>Resumen Para más allá de las dificultades culturales o estructurales que las escuelas tengan para discutir la queja escolar como una producción de la interrelación de sus actores en el campo socio político, partimos de las alegaciones de las propias escuelas para comprender como estas instituciones se reorganizan a partir de las devolutivas de atención de alumnos encaminados, con queja escolar, para atención psicológica. Se investigó 09 escuelas públicas municipales en Ariquemes (RO), se realizó análisis documental de los encaminamientos y se entrevistaron las Orientadoras Educacionales de las instituciones y la Psicóloga que hace los atendimientos encaminados en un núcleo de salud del municipio. Los resultados apuntan para ausencia de registros adecuados y ausencia de modificaciones en la organización de las instituciones analizadas a partir de los retornos de los atendimientos psicológicos, una vez que la escuela no ofrece espacios para la discusión sobre la queja escolar, perpetuando así la culpabilidad solamente del alumno y su familia por la queja escolar. <![CDATA[A relação entre desenvolvimento humano e aprendizagem: perspectivas teóricas]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300379&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O artigo tem como objetivo apresentar a relação entre desenvolvimento e aprendizagem nas teorias de Piaget e Vygotsky. Piaget confere ênfase aos conceitos de ação e de coordenação das ações. Em Vygotsky, a ênfase é colocada no conceito de Zona de Desenvolvimento Próximo. Ademais, objetiva problematizar o lugar de uma não usual perspectiva psicanalítica de Freud nesse contexto conceitual da relação entre desenvolvimento e aprendizagem no sentido de evidenciar a possibilidade de tal discussão psicanalítica nesse âmbito. Apresenta algumas possíveis contribuições da leitura psicanalítica dentro do tema trabalhado concernentes às consequências da sexualidade infantil para o acesso ao ato de aprender. A partir do trabalho com conceitos desenvolvidos em determinado momento teórico do autor, utilizando-se de literatura publicada acerca do tema, conclui que, embora comportem diferenças significativas, as três perspectivas explicitam a importância do desenvolvimento no tocante à aprendizagem.<hr/>Abstract The article aims to present the relationship between development and learning in the theories of Piaget and Vygotsky. Piaget emphasizes the concepts of action and coordination of actions. In Vygotsky, the emphasis is placed on the concept of Zone of Proximal Development. In addition, it aims to problematize the place of an unusual psychoanalytic perspective of Freud in this conceptual context of the relation between development and learning in order to highlight the possibility of such a psychoanalytic discussion in this scope. It presents some possible contributions of the psychoanalytic reading within the theme worked on the consequences of child sexuality for the access to the act of learning. From the work with concepts developed in a certain theoretical moment of the author, using published literature on the subject, concludes that, although they carry significant differences, the three perspectives explain the importance of development in relation to learning.<hr/>Resumen El artículo tiene como objetivo presentar la relación entre desarrollo y aprendizaje en las teorías de Piaget y Vygotsky. Piaget confiere énfasis a los conceptos de acción y de coordinación de las acciones. En Vygotsky, el énfasis es colocada en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo. Además, objetiva problematizar el lugar de una no usual perspectiva psicoanalítica de Freud en ese contexto conceptual de la relación entre desarrollo y aprendizaje en el sentido de evidenciar la posibilidad de tal discusión psicoanalítica, en ese ámbito. Presenta algunas posibles contribuciones de la lectura psicoanalítica dentro del tema trabajado concernientes a las consecuencias de la sexualidad infantil para el acceso al acto de aprender. A partir del estudio con conceptos desarrollados en determinado momento teórico del autor, utilizando se de literatura publicada acerca del tema, concluye que, aunque comporten diferencias significativas, las tres perspectivas explicitan la importancia del desarrollo en lo tocante al aprendizaje. <![CDATA[Renomeando o fracasso escolar]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300387&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Teve-se como objetivo investigar o significado atribuído por alunos, pais e professores ao termo fracasso escolar e apontar outros que poderiam substituí-lo. Foi realizado um estudo exploratório e transversal de abordagem mista, do qual participaram 65 alunos, 66 pais e 58 professores da rede de ensino fundamental de São Leopoldo/RS, os quais responderam um breve questionário. Os resultados indicaram que a maioria dos alunos e pais responsabilizou o aluno pelas reprovações, enquanto os professores ressaltaram a multicausalidade do fenômeno (indivíduo, família, escola, sociedade). As expressões mais referidas pelos alunos para substituir o termo foram desinteresse, baixo desempenho escolar e dificuldade de aprendizagem. Pais e professores indicaram as expressões baixo desempenho escolar e negligência/descaso político e social com a educação. Os professores também sugeriram o termo desafios na educação, que inspira a ideia de transpor as dificuldades e não recai sobre um único sistema. Um número pouco expressivo de participantes considerou adequado o termo fracasso escolar.<hr/>Abstract The purpose of this article was to investigate the meaning attributed by students, parents and teachers to the term school failure and to point out others that could replace it. A cross - sectional exploratory and cross - sectional study was carried out, involving 65 students, 66 parents and 58 teachers from the São Leopoldo / RS primary school system, who answered a brief questionnaire. The results indicated that most of the students and parents blamed the student for the disapprovals, while the teachers emphasized the multicausality of the phenomenon (individual, family, school, society). The expressions most often referred to by students to replace the term were lack of interest, poor academic performance and learning difficulties. Parents and teachers indicated expressions of low school performance and neglect, neglect of politics and society with education. Teachers also suggested the term education challenges, which inspires the idea of overcoming difficulties and does not fall on a single system. A small number of participants considered the term school failure to be adequate.<hr/>Resumen En este estudio se tuvo como objetivo investigar el significado atribuido por alumnos, padres y profesores al término fracaso escolar y apuntar otros que podrían substituirlo. Se realizó un estudio exploratorio y transversal de abordaje mixto, del cual participaron 65 alumnos, 66 padres y 58 profesores de la red de enseñanza primaria de São Leopoldo/RS, los cuales respondieron un breve cuestionario. Los resultados indicaron que la mayor parte de los alumnos y padres responsabilizó el alumno por las reprobaciones, mientras que los profesores resaltaron a múltiples causas del fenómeno (individuo, familia, escuela, sociedad). Las expresiones más referidas por los alumnos para substituir el término fueron desinterés, bajo desempeño escolar y dificultad de aprendizaje. Padres y profesores indicaron las expresiones bajo desempeño escolar y negligencia/descaso político y social con la educación. Los profesores también sugirieron el término desafíos en la educación, que inspira la idea de transponer las dificultades y no recae sobre un único sistema. Un número poco expresivo de participantes consideró adecuado el término fracaso escolar. <![CDATA[O primeiro ano do ensino fundamental de nove anos: uma revisão teórica]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300397&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O artigo revisa publicações brasileiras que tratam do tema do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos. Foram realizadas buscas nas bases de dados SciELO - Scientific Electronic Library Online e no Portal de Periódicos da CAPES, considerando o período 2005-2015 e utilizando-se os termos: “Ensino Fundamental de Nove Anos” e “Primeiro Ano do Ensino Fundamental”. A pesquisa resultou em 43 artigos na base do SciELO e 37 no Portal de Periódicos da CAPES. Do total, 16 artigos foram selecionados para compor a análise de conteúdo, da qual resultaram três categorias temáticas: Política Educacional, Implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos e Alfabetização e Letramento. Os resultados revelaram preocupações, especialmente, quanto ao descompasso entre a política educacional e a prática pedagógica.Embora essas questões não possam ser generalizadas, faz-se importante considerar que a ampliação do tempo de escolarização não é, necessariamente, um indicador de qualidade no ensino.<hr/>Abstract The paper reviews Brazilian publications dealing with the theme of the first year of elementary school of nine years, considering the period from 2005 to 2015. The SciELO database (Scientific Electronic Library Online) and Portal de Periódicos da CAPES database were searched from two descriptors: The nine year of basic education and the first year of elementary school. The search resulted in 43 papers in SciELO database and 37 in Portal de Periódicos da CAPES. Of the total, 16 articles were selected for the analysis of content, which comprised three thematic categories: Education Policy, Implementation of the First Year of Elementary School, Literacy and letramento. The results revealed concerns, especially about the mismatch between educational policy and educational practice. While these issues can not be generalized, it is important to consider that the extension of school time is not necessarily an indicator of educational quality.<hr/>Resumen El artículo revisa publicaciones brasileñas que tratan del tema del primer curso de la enseñanza primaria de nueve años. Se realizaron búsquedas en las bases de datos SciELO - Scientific Electronic Library Online y en el Portal de Periódicos de la CAPES, considerando el período 2005-2015 y utilizándose los términos: “Enseñanza Primaria de Nueve Años” y “Primer Curso de la Enseñanza Primaria”. La investigación resultó en 43 artículos en la base del SciELO y 37 en el Portal de Periódicos de la CAPES. Del total, se seleccionaron 16 artículos para componer el análisis de contenido, de la cual resultaron tres categorías temáticas: Política Educacional, Implantación de la Enseñanza Primaria de Nueve Años y Alfabetización y Letramento. Los resultados revelaron preocupaciones, especialmente, cuanto al descompaso entre la política educacional y la práctica pedagógica. Aunque esas cuestiones no puedan ser generalizadas, se hace necesario considerar que la ampliación del tiempo de escolaridad no es, necesariamente, un indicador de calidad en la enseñanza. <![CDATA[O papel do psicólogo escolar: Concepções de professores e gestores]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300407&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Historicamente, a atuação do psicólogo no contexto escolar tem sido mais caracterizada pelo modelo clínico do que por modelos mais sistêmicos e institucionais. O presente estudo objetivou descrever as concepções de professores e gestores sobre o papel do psicólogo escolar. Participaram desta investigação 38 membros da equipe administrativo-pedagógica e professores de uma escola particular, os quais foram entrevistados na própria escola, tendo sido construídas categorias de análise. Os resultados mostram que gestores e professores concebem o psicólogo escolar como um ‘especialista’, mas também como um profissional ‘auxiliar’. Além disso, houve relatos de desconhecimento das funções do psicólogo. Segundo os participantes, o psicólogo deve atuar primordialmente junto aos alunos. Concepções similares foram encontradas em outros estudos, apesar de se reconhecer a existência de críticas a essa modelo. Destaca-se a importância de intervenções com o foco na prevenção e promoção do desenvolvimento.<hr/>Abstract Historically, the performance of the psychologist in the school context has been characterized by the clinical model rather than by more systemic and institutional models. The present study aimed to describe the teachers' and managers' conceptions about the role of the school psychologist. Thirty-eight members of the administrative-pedagogical team and teachers of a private school participated in this research, which were interviewed in the school itself, and categories of analysis were constructed. The results show that managers and teachers think the school psychologist as a 'specialist', but also as an 'auxiliary' professional. In addition, there were reports of ignorance of the functions of the psychologist. According to the participants, the psychologist should act primarily with the students. Similar concepts were found in other studies, despite the acknowledgment of criticisms of this model. It is important to emphasize the importance of interventions with a focus on prevention and promotion of development.<hr/>Resumen Históricamente, la actuación del psicólogo en el contexto escolar ha sido más caracterizada por el modelo clínico de que por modelos más sistémicos e institucionales. En el presente estudio se tuvo el objetivo describir las concepciones de profesores y gestores sobre el papel del psicólogo escolar. Participaron de esta investigación 38 miembros del equipo administrativo-pedagógico y profesores de una escuela particular, los cuales fueron entrevistados en la propia escuela, se construyeron categorías de análisis. Los resultados muestran que gestores y profesores conciben el psicólogo escolar como un ‘especialista’, pero también como un profesional ‘auxiliar’. Además de eso, hubo relatos de desconocimiento de las funciones del psicólogo. Según los participantes, el psicólogo debe actuar primordialmente junto a los alumnos. Concepciones similares se encontraron en otros estudios, a pesar de reconocerse la existencia de críticas a ese modelo. Se destaca la importancia de intervenciones con enfoque en la prevención y promoción del desarrollo. <![CDATA[Risco e proteção de estudantes durante os anos finais do ensino fundamental]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300417&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O estudo comparou alunos com baixo, médio e alto desempenho escolar em relação aos fatores de risco: reprovação escolar e violência intra e extrafamiliar e de proteção: habilidades sociais, autoeficácia e apoio social. Participaram 400 estudantes (M=13,6 anos, DP = 1,22) que frequentavam os três últimos anos do Ensino Fundamental de escolas do Estado do Rio de Janeiro. Os alunos responderam ao Questionário de informações demográficas, Inventário de Habilidades Sociais para Adolescentes, Escala de Percepção de Apoio Social e Escala de Autoeficácia. Os resultados indicaram que alunos com baixo desempenho escolar apresentaram mais fatores de risco e menos fatores de proteção quando comparados aos alunos com médio e alto desempenho escolar. Não foram encontradas diferenças nas habilidades sociais de Assertividade, Abordagem afetiva e Desenvoltura social entre grupos. O estudo discute influências de variáveis pessoais e de contexto dos alunos para o desempenho escolar no final do Ensino Fundamental.<hr/>Abstract The study compared students with low, medium and high school performance in relation to risk factors: school disapproval and intra and extrafamiliar violence and protection: social skills, self efficacy and social support. A total of 400 students (M = 13.6 years, SD = 1.22) participated in the last three years of elementary school education in the State of Rio de Janeiro. Students answered the Demographic Information Questionnaire, Social Skills Inventory for Adolescents, Social Support Perception Scale, and Self-efficacy Scale. The results indicated that students with low school performance had more risk factors and less protection factors when compared to students with medium and high school performance. No differences were found in the social skills of Assertiveness, Affective Approach and Social Development between groups. The study discusses influences of personal variables and context of students for school performance at the end of Elementary School.<hr/>Resumen En el estudio se comparó alumnos con bajo, mediano y alto desempeño escolar en relación a los factores de riesgo: repetición escolar y violencia dentro y fuera de la familia y de protección: habilidades sociales, autoeficacia y apoyo social. Participaron 400 estudiantes (M = 13,6 años, DP = 1,22) que frecuentaban los tres últimos cursos de la Enseñanza Primaria en escuelas del Estado de Rio de Janeiro. Los alumnos respondieron al Cuestionario de informaciones demográficas, Inventario de Habilidades Sociales para Adolescentes, Escala de Percepción de Apoyo Social y Escala de Autoeficacia. Los resultados indicaron que alumnos con bajo desempeño escolar presentaron más factores de riesgo y menos factores de protección cuando comparados a los alumnos con mediano y alto desempeño escolar. No se encontraron diferencias en las habilidades sociales de Asertividad, Abordaje afectivo y Desarrollo social entre grupos. En el estudio se discute influencias de variables personales y de contexto de los alumnos para el desempeño escolar en el final de la Enseñanza Primaria. <![CDATA[Transição para a creche e bem-estar emocional dos bebês em Portugal]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300427&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O presente estudo analisa a relação entre a implementação de práticas de transição do contexto familiar para a creche e o bem-estar emocional dos bebês durante o primeiro de mês de frequência neste contexto extrafamiliar. Foram recolhidos dados, antes e após a entrada do bebê na creche, junto das mães e das educadoras de 90 bebês.Os resultados indicaram que o número de práticas de transição reportadas pelas educadoras se revela positivamente associado ao bem-estar emocional dos bebês durante o primeiro mês de frequência da creche. Estes resultados recomendam a implementação de um conjunto diversificado de práticas de transição, antes e após a entrada na creche, no sentido de facilitar a adaptação dos bebês ao novo contexto desenvolvimental.<hr/>Abstract The present study analyzes the relationship between the implementation of transition practices from home to day care center and the emotional well-being of the infants during the first month of attendance in this extrafamiliar environment. Data were collected, before and after the infant entered the day care center, with the mothers and teachers of 90 infants. The results indicated that the number of transition practices reported by teachers is positively associated with the emotional well-being of infants during the first month of day care attendance. These results recommend the implementation of a diversified set of transition practices, before and after entry into the day care center, to facilitate the infants' adaptation to the new developmental setting.<hr/>Resumen En el presente estudio se analiza la relación entre la implementación de prácticas de transición del contexto familiar a la guardería y el bienestar emocional de los bebés, durante el primer mes de frecuencia de este contexto extra-familiar. Se recolectaron datos, antes y tras la entrada del bebé en la guardería, por intermedio de las madres y de las educadoras de 90 bebés. Los resultados indicaron que el número de prácticas de transición reportadas por las educadoras se revela positivamente asociado al bienestar emocional de los bebés durante el primer mes de frecuencia a la guardería. Estos resultados recomiendan la implementación de un conjunto diversificado de prácticas de transición, antes y tras la entrada en la guardería, en el sentido de facilitar la adaptación de los bebés al nuevo contexto de desarrollo. <![CDATA[Fatores de proteção em estudantes bolsistas do Programa Universidade para Todos]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300437&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo A aprovação no exame nacional para a entrada na universidade e no Programa Universidade para Todos (ProUni) não são suficientes para a manutenção e finalização da graduação no Brasil, uma vez que os estudantes têm de administrar adversidades durante o curso superior. Tais dificuldades são mais facilmente superadas diante do auxílio de algumas pessoas e situações. Este estudo objetivou caracterizar os fatores de proteção para cursar uma graduação em estudantes bolsistas do Programa Universidade para Todos provenientes de uma Instituição de Ensino Superior privada do Rio Grande do Sul. Foram pesquisados 13 alunos por meio de grupos focais. Analisaram-se as informações a partir da análise de conteúdo. Resultados destacaram a família como fator de proteção pelo apoio e incentivo concedidos aos alunos para o ingresso na graduação. Os jovens afirmaram que é necessário se planejar e ter determinação para finalizar a graduação, pois esta pode fazer diferença nas suas vidas.<hr/>Abstract The approval of the national entrance exam in the university and in the Universidade para Todos (ProUni) are not enough to the maintenance and finalization of the graduation in Brazil, since the students have to manage adversities during the higher course. Such difficulties are more easily overcome by the help of some people and situations. This study aimed to characterize the protection factors for undergraduate scholarship students from the Programa Universidade para Todos from a Private Higher Education Institution of Rio Grande do Sul. Thirteen students were surveyed through focus groups. The information was analyzed from the content analysis. Results highlighted the family as a protection factor for the support and incentive granted to students for admission to graduation. Young people have stated that it is necessary to plan and have the determination to graduate, because it can make a difference in their lives.<hr/>Resumen La aprobación en el examen nacional para admisión a la universidad y en el Programa Universidad para Todos (ProUni) no son suficientes para la manutención y finalización del curso de grado en Brasil, una vez que los estudiantes tienen que administrar adversidades durante el curso universitario. Tales dificultades son más fácilmente superadas delante dela ayuda de algunas personas y situaciones. Este estudio se tuvo el objetivo caracterizar los factores de protección para estudiar un curso universitario en estudiantes becarios del Programa Universidad para Todos provenientes de una Institución de Enseñanza Universitaria privada de Rio Grande do Sul. Se investigaron13 alumnos por intermedio de grupos focales. Se analizaron las informaciones a partir del análisis de contenido. Los resultados destacaron la familia como factor de protección por el apoyo e incentivo concedidos a los alumnos para el ingreso en la universidad. Los jóvenes afirmaron que es necesario planearse y tener determinación para finalizar la carrera, pues esa puede hacer diferencia en sus vidas. <![CDATA[Estilos intelectuais e estratégias de aprendizagem: percepção de professores do ensino fundamental]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300447&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Os estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem podem ser eficazes na melhora do desempenho de alunos que apresentam dificuldades para aprender. O objetivo da pesquisa foi averiguar a percepção dos professores acerca dos estilos intelectuais e das estratégias de aprendizagem em alunos do Ensino Fundamental com diagnóstico de Dislexia e TDAH e sem dificuldade escolar. Participaram 23 professores de escolas públicas e foi utilizado um questionário para a coleta de dados. Os resultados indicaram que os professores relataram benefícios em conhecer os estilos e identificaram o uso de estratégias por parte dos alunos. A maioria dos professores não conhecia termos como estratégias de aprendizagem e estilos intelectuais, por isso as respostas foram dadas de acordo com a sua prática de ensino. O estudo buscou entender e discutir alguns aspectos que envolvem a aprendizagem e levar contribuições para o sistema educacional na condição de melhorias para a qualidade de ensino.<hr/>Abstract Intellectual styles and learning strategies can be effective in improving the performance of students who are struggling to learn. The objective of the research was to investigate teachers' perceptions about intellectual styles and learning strategies in elementary school students with a diagnosis of dyslexia and ADHD and without school difficulties. There were 23 teachers from public schools who participated and a questionnaire was used to collect data. The results indicated that the teachers reported benefits in knowing the styles and identified the use of strategies by the students. Most teachers did not know terms such as learning strategies and intellectual styles, so the answers were given according to their teaching practice. The study sought to understand and discuss some aspects that involve learning and to bring contributions to the educational system in the condition of improvements to the quality of teaching.<hr/>Resumen Los estilos intelectuales y las estrategias de aprendizaje pueden ser eficaces en la mejora del desempeño de alumnos que presentan dificultades para aprender. El objetivo de la investigación fue averiguar la percepción de los profesores acerca de los estilos intelectuales y de las estrategias de aprendizaje en alumnos de la Enseñanza Primeria con diagnóstico de Dislexia y TDAH y sin dificultad escolar. Participaron 23 profesores de escuelas públicas y se utilizó un cuestionario para la recolecta de datos. Los resultados indicaron que los profesores relataron beneficios en conocer los estilos e identificaron el uso de estrategias por parte de los alumnos. La mayor parte de los profesores no conocían términos como estrategias de aprendizaje y estilos intelectuales, por eso las respuestas contestaron a las preguntas de acuerdo con su práctica de enseñanza. En el estudio se buscó entender y discutir algunos aspectos que abarcan el aprendizaje y llevar contribuciones para el sistema educacional en la condición de mejoras para la calidad de enseñanza. <![CDATA[Dialogicidade e narratividade em professores de excelência e sua relação com a aprendizagem]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300457&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen La presente investigación estudia la dialogicidad y la narratividad del discurso instruccional de profesores de excelencia pedagógica en la Región del Bío-Bío (Chile), con el objetivo de indagar el efecto de estas en el aprendizaje escolar de estudiantes de educación primer a cuarto año de primaria. La muestra incluyó a 459 estudiantes y 15 docentes. Se utilizaron medidas pre y post de rendimiento académico y pruebas de aprendizaje y memoria para los estudiantes, y la observación de clases para las variables del docente; a partir de un Modelo Lineal Jerárquico. Los resultados de este estudio indicaron que las variables individuales explicaban en mayor medida el rendimiento académico logrado por los alumnos, no obstante el discurso instruccional del profesor y la forma de dialogar con sus alumnos tendrían un rol mediador en esta relación. Se discute respecto del poder del lenguaje como instrumento didáctico del docente en la sala de clases.<hr/>Abstract This research studies the dialogic and narrative of instructional discourse of teachers teaching excellence in Bío-Bío (Chile), with the aim of investigating the effect of these on the school learning education student’s first to fourth year primary. The sample included 459 students and 15 teachers. Pre and post learning and memory tests for students and academic performance measures, and observing classes for teacher’s variables were used; from a Hierarchical Linear Model. The results of this study indicated that individual variables explained further academic performance achieved by the students, however the teacher instructional discourse and how to talk with their students would have a mediating role in this relationship. We discuss about the power of language in teachers as a teaching tool in the classroom.<hr/> Resumo Na presente pesquisa se estuda a dialogicidade e a narratividade do discurso instrucional de professores de excelência pedagógica na Região do Bío-Bío (Chile), com o objetivo de indagar o efeito destas na aprendizagem escolar de estudantes de educação de primeiro ao quarto ano do ensino básico. A amostra incluiu 459 estudantes e 15 docentes. Utilizaram-se medidas pré e pós rendimento acadêmico e provas de aprendizagem e memória para os estudantes, e a observação de aulas para as variáveis do docente a partir de um Modelo Linear Hierárquico. Os resultados deste estudo indicaram que as variáveis individuais explicavam em maior medida o rendimento acadêmico alcançado pelos alunos, entretanto, o discurso instrucional do professor e a forma de dialogar com seus alunos teriam um papel mediador nesta relação. Discute-se a respeito do poder da linguagem como instrumento didático do docente na sala de aula. <![CDATA[Psicologia Escolar em ONGs: Desafios Profissionais e Perspectivas Contemporâneas de Atuação]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300467&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo A existência de psicólogos escolares em ONGs educativas é uma realidade recente no Brasil. Esse contexto agrega peculiaridades históricas, políticas e pedagógicas que imprimem características específicas ao trabalho do psicólogo, especialmente por se dedicar à formação das classes populares. Este artigo constitui-se em um ensaio teórico que objetiva discutir aspectos relacionados à atuação do psicólogo escolar em ONGs e apresentar uma proposição de trabalho em Psicologia Escolar ancorado em três grandes eixos de atuação. Na primeira parte do artigo, serão analisadas as perspectivas gerais de atuação da Psicologia Escolar, especialmente vinculadas ao seu compromisso social e político com a educação na atual conjuntura. Dessas considerações, parte-se para uma discussão sobre o contexto histórico das ONGs no país, as contradições desse cenário educativo e as potencialidades para a formação humana, vinculadas ao compromisso com a transformação social na atualidade. Por fim, serão abordados os desafios e as possíveis contribuições do psicólogo escolar em ONGs educativas, delineando uma proposta para a atuação profissional em Psicologia Escolar nesse contexto.<hr/>Abstract The existence of school psychologists in educational NGOs is a recent reality in Brazil. This context adds historical, political and pedagogical peculiarities that give specific characteristics to the psychologist's work, especially for dedicating himself to the formation of the working classes. This article is a theoretical essay that aims to discuss aspects related to the performance of the school psychologist in NGOs and present a proposal of work in School Psychology in three main axes of action. In the first part of the article, the general perspectives of School Psychology will be analyzed, especially related to its social and political commitment to education on the current situation. From these considerations, the first part begins with a discussion about the historical context of the NGOs in the country, the contradictions of this educational scenario and the potentialities for human formation, linked to the commitment to the current social transformation. Finally, the challenges and possible contributions of the school psychologist in educational NGOs will be addressed, outlining a proposal for the professional performance in School Psychology in this context.<hr/>Resumen La existencia de psicólogos escolares en ONGs educativas es una realidad reciente en Brasil. Ese contexto agrega peculiaridades históricas, políticas y pedagógicas que imprimen características específicas a la labor del psicólogo, especialmente por dedicarse a la formación de las clases populares. Este artículo se constituye en un ensayo teórico que tiene por objetivo discutir aspectos relacionados a la actuación del psicólogo escolar en ONGs y presentar una propuesta de labor en Psicología Escolar anclado en tres grandes ejes de actuación. En la primera parte del artículo, se analizan las perspectivas generales de actuación de la Psicología Escolar, especialmente vinculadas a su compromiso social y político con la educación en la actual coyuntura. De esas consideraciones, se parte para una discusión sobre el contexto histórico de las ONGs en el país, las contradicciones de ese escenario educativo y las potencialidades a la formación humana, vinculadas al compromiso con la transformación social en la actualidad. Por fin, se aborda-los retos y las posibles contribuciones del psicólogo escolar en ONGs educativas, delineando una propuesta para la actuación profesional en Psicología Escolar en ese contexto. <![CDATA[Significados de atividades extracurriculares para crianças bailarinas]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300477&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo: Este estudo investigou o cotidiano de crianças da classe média em Salvador, Bahia. A pesquisa foi realizada em uma escola de balé com meninas entre seis e sete anos de idade. Para a coleta de dados, foi feita observação não estruturada de caráter etnográfico e exploratório na escola de balé e entrevistas-conversa com cinco crianças. Os resultados apontam para os sentidos ambivalentes que circunscrevem o balé entre as dimensões da disciplina e do lúdico, além do status de hiperocupação, que constitui um ponto que une as crianças do presente estudo e nos faz refletir sobre as representações da infância atualmente. Na medida em que surgem cada vez mais instituições especializadas em ofertar atividades para crianças, os resultados indicam que os ambientes em que se desenvolvem atividades extracurriculares permanecem ainda pouquíssimo explorados no Brasil; e discutem, também, a necessidade de investigar mais essa infância, invisibilizada por ser considerada normativa.<hr/>Abstract This study investigated the daily life of middle-class children in Salvador, Bahia. The research was developed at a ballet school with girls between six and seven years. The collection of data was done by an unstructured observation of ethnographic and exploratory character in ballet school and interviews with five children. The results point to the ambivalent meanings that circumscribe the ballet between the dimensions of the discipline and the playfulness, as well as the status of hyperactivity, which constitutes a point that unites the children of the present study and makes us reflect on the representations of childhood today. As more and more institutions specialized in offering activities for children appear, the results indicate that the environments in which extracurricular activities are developed are still scarcely explored in Brazil; and also discuss the need to investigate this childhood, which is invisible because it is considered normative.<hr/>Resumen En este estudio se investigó el cotidiano de niños de la clase media en Salvador, Bahía. La investigación se realizó en una escuela de balé con niñas entre seis y siete años de edad. Para la recolecta de datos, se hiso observación no estructurada de carácter etnográfico y exploratorio en la escuela de balé y entrevistas-conversa con cinco niños. Los resultados apuntan para los sentidos ambivalentes que circunscriben el balé entre las dimensiones de la asignatura y del lúdico, además del status de híperocupación, que constituye un punto que une los niños del presente estudio y nos hace reflexionar sobre las representaciones de la infancia actualmente. En la medida en que surgen cada vez más, instituciones especializadas en ofrecer actividades para niños, los resultados indican que los ambientes en que se desarrollan actividades extracurriculares permanecen aún poquísimo explorados en Brasil; y discuten, también, la necesidad de investigar más esa infancia, invisibilizada por ser considerada normativa. <![CDATA[Autoconsciência em estudantes talentosos: um estudo fenomenológico-semiótico]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300487&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O presente estudo teve como objetivo descrever como os estudantes talentosos percebem seu talento, com foco nos modos reflexivos que caracterizam sua autoconsciência. Sete estudantes, com idades entre 11 e 13 anos, previamente identificados com dotação e talento, responderam a uma entrevista semiestruturada e os dados obtidos foram analisados qualitativamente através do método fenomenológico-semiótico. Os resultados revelaram seis temas na percepção dos talentosos: consciência do talento; gostar, pensar e escolher; tensão e autocobrança; desafios; conversando consigo mesmo; e futuro. A discussão sugere que desenvolver a própria habilidade envolve frustrações, desafios e possíveis dificuldades para o estudante talentoso. Contudo, a persistência é uma característica comum de sua reflexividade consciente, aparecendo relacionada à busca do sucesso e ao planejamento e à implementação de estratégias para alcançá-lo. Em conclusão, aborda-se a relação entre as características de autorreflexão e de autorruminação dos estudantes talentosos e suas diferentes estratégias de resolução de problemas.<hr/>Abstract The present study aimed to describe how talented students perceive their talent, focusing on the reflexive modes that characterize their self-awareness. Seven students, aged 11 to 13 years, previously identified with intellectual giftedness and talent, answered a semi-structured interview and the data obtained were analyzed qualitatively through the phenomenological-semiotic method. The results revealed six themes in the perception of talented: talent awareness; liking, thinking and choosing; tension and self-breeding; challenges; talking to himself; and future. The discussion suggests that developing one's own skill involves frustrations, challenges and possible difficulties for the talented student. However, persistence is a common feature of his conscious reflexivity, appearing related to the pursuit of success and to the planning and implementation of strategies to achieve it. In conclusion, the relationship between the self-reflection and self-trapping characteristics of gifted students and their different problem-solving strategies is discussed.<hr/>Resumen En el presente estudio se tuvo el objetivo describir como los estudiantes talentosos perciben su talento, con enfoque en los modos reflexivos que caracterizan su autoconsciencia. Siete estudiantes, con edades entre 11 y 13 años, previamente identificados con dotación y talento, respondieron a una entrevista semiestructurada y los datos obtenidos se analizaron cualitativamente por intermedio del método fenomenológico-semiótico. Los resultados revelaron seis temas en la percepción de los talentosos: consciencia del talento; gustar, pensar y escoger; tensión y auto-cobranza; retos; conversando consigo mismo; y futuro. La discusión sugiere que desarrollar la propia habilidad abarca frustraciones, desafíos y posibles dificultades para el estudiante talentoso. No obstante, la persistencia es una característica común de su reflexividad consciente, apareciendo relacionada a la búsqueda del éxito y a la planificación y a la implementación de estrategias para alcanzarlo. En conclusión, se aborda la relación entre las características de autorreflexión y de autorruminación de los estudiantes talentosos y sus diferentes estrategias de resolución de problemas. <![CDATA[Transições e reconfigurações do self de jovens indígenas na experiência universitária]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300495&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo tem como propósito explicitar o papel da experiência universitária na reconfiguração do Self a partir das dimensões analisadas no desenvolvimento psicossocial, apontando contribuições da Psicologia Cultural. Extraído de uma pesquisa de abordagem qualitativa, apresenta um recorte empírico de uma entrevista episódica realizada com um estudante indígena universitário. Os resultados do estudo apontam que a experiência universitária é significada como espaço-tempo propício para transições, no qual as tensões entre os conhecimentos locais e científicos, os reconhecimentos entre os pares e o espaço dialógico intercultural são os aspectos mais destacados pelos estudantes, que os transformam em recursos simbólicos, promotores da reconfiguração do Self no contexto acadêmico. As conclusões confirmam que as dimensões do Self em contextos educativos são formadas e reativadas durante fases críticas da vida, momentos de mudanças, como o ingresso dos jovens na universidade, e de reposicionamentos identitários e socioculturais, que parecem típicos das transições juvenis.<hr/>Abstract This article aims to explain the role of university experience in the reconfiguration of the Self from the dimensions analyzed in psychosocial development, pointing to contributions of Cultural Psychology. Extracted from a qualitative approach, it presents an empirical cut of an episodic interview with an indigenous university student. The results of the study point out that university experience has a meaning as space-time conducive to transitions, in which the tensions between local and scientific knowledge, peer acknowledgments and intercultural dialog space are the highlights of the students, who transform into symbolic resources, promoters of the reconfiguration of the Self in the academic context. The conclusions confirm that the dimensions of the Self in educational contexts are formed and reactivated during critical phases of life, moments of change, such as the entry of young people into the university, and of identity and sociocultural repositioning, which seem typical of youth transitions.<hr/>Resumen En este artículo se tiene el propósito explicitar el papel de la experiencia universitaria en la reconfiguración del Self a partir de las dimensiones analizadas en el desarrollo psicosocial, apuntando contribuciones de la Psicología Cultural. Extraído de una investigación de abordaje cualitativo, presenta un recorte empírico de una entrevista episódica realizada con un estudiante indígena universitario. Los resultados del estudio apuntan que la experiencia universitaria es significada como espacio-tiempo propicio para transiciones, en el cual las tensiones entre los conocimientos locales y científicos, los reconocimientos entre los pares y el espacio dialógico intercultural son los aspectos más destacados por los estudiantes, que los transforman en recursos simbólicos, promotores de la reconfiguración del Self en el contexto académico. Las conclusiones confirman que las dimensiones del Self en contextos educativos son formadas y reactivadas durante fases críticas de la vida, momentos de cambio, como el ingreso de los jóvenes en la universidad, y de reposicionamientos identitarios y socioculturales, que parecen típicos de las transiciones juveniles. <![CDATA[Educação Positiva: A aplicação da Psicologia Positiva a instituições educacionais]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300505&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo A Educação Positiva pode ser definida, de forma ampla, como a aplicação da Psicologia Positiva a instituições de ensino. O início do movimento da Psicologia Positiva impulsionou a realização de estudos e práticas dedicados à promoção do bem-estar e ao funcionamento positivo de indivíduos, grupos e instituições. Nesse sentido, devido a seu papel crucial na sociedade, as instituições educacionais são consideradas locais privilegiados para promover o bem-estar, tanto na comunidade escolar como na sociedade em geral. Assim, a Educação Positiva tem por objetivo não só o desempenho acadêmico, mas também o florescimento dos estudantes e demais integrantes da comunidade escolar, preparando os jovens para se tornarem indivíduos realizados e cidadãos responsáveis. Levando em consideração a escassez de literatura sobre Educação Positiva no Brasil, este artigo pretende apresentar o desenvolvimento desta nova abordagem, resultante da interseção entre a Psicologia Positiva e o campo da educação, bem como seus aspectos teóricos e práticos.<hr/>Abstract The Positive Education can be broadly defined as the application of Positive Psychology to educational institutions. The beginning of the Positive Psychology movement led to the realization of studies and practices dedicated to the promotion of well-being and the positive functioning of individuals, groups and institutions. Because of that, due to their crucial role in society, educational institutions are considered privileged places to promote well-being, both in the school community and in the society in general. Thus, Positive Education aims not only at academic performance, but also at the flourishing of students and other members of the school community, in order to prepare young people to become accomplished individuals and responsible citizens. Taking into account the scarcity of literature on Positive Education in Brazil, this article intends to present the development of this new approach, resulting from the intersection between Positive Psychology and the field of education, as well as its theoretical and practical aspects.<hr/>Resumen Educación Positiva puede ser definida, de forma amplia, como la aplicación de la Psicología Positiva a instituciones de enseñanza. El inicio del movimiento de la Psicología Positiva impulsó la realización de estudios y prácticas dedicados a la promoción del bienestar y al funcionamiento positivo de individuos, grupos e instituciones. En ese sentido, debido a su papel fundamental en la sociedad, las instituciones educacionales son consideradas locales privilegiados para promover el bienestar, tanto en la comunidad escolar como en la sociedad en general. Así, la Educación Positiva tiene por objetivo no sólo el desempeño académico, sino también el florecimiento de los estudiantes y demás integrantes de la comunidad escolar, preparando los jóvenes para volverse individuos realizados y ciudadanos responsables. Llevando en consideración la escasez de literatura sobre Educación Positiva en Brasil, en este artículo se pretende presentar el desarrollo de este nuevo abordaje, resultante de la intersección entre la Psicología Positiva y el campo de la educación, así como sus aspectos teóricos y prácticos. <![CDATA[Motivação e envolvimento acadêmico: um estudo com estudantes universitários]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300515&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Pesquisas sugerem que motivação e envolvimento acadêmico sejam variáveis importantes para o contexto educacional. Assim, a presente pesquisa teve por objetivo principal investigar a relação entre estes construtos. A amostra foi composta por 406 estudantes universitários, a maioria (81,3%) com idades variando entre 20 e 30 anos, do sexo feminino (55,2%) e de instituições de ensino superior pública (70,4%). Estes responderam a Escala de Motivação Acadêmica (EMA), a Escala de Envolvimento Acadêmico (EEA) e a questões sociodemográficas. Os resultados apontaram correlação positiva e significativa entre motivação e envolvimento acadêmico. Foram encontradas ainda diferenças em relação ao sexo, ao período e área do curso e ao envolvimento com atividades extracurriculares. Tais resultados foram discutidos à luz das teorias do envolvimento acadêmico e da autodeterminação. Sugere-se a realização de novas pesquisas a fim de melhor compreender as variáveis que influenciam na motivação e no envolvimento acadêmico de estudantes universitários.<hr/>Abstract The researches suggest that motivation and academic involvement are important variables for the educational context. Thus, the main goal of this research was to investigate the relationship between these constructs. The sample consisted of 406 university students, the majority (81.3%) with ages varying between 20 and 30 years, female (55.2%) and public higher education institutions (70.4%). These answered the Academic Motivation Scale (EMA), the Academic Involvement Scale (EEA) and sociodemographic issues. The results showed a positive and significant correlation between motivation and academic involvement. Differences were also found regarding the sex, the period and area of the course and the involvement with extracurricular activities. These results were discussed in the light of theories of academic involvement and self-determination. It is suggested to carry out new research in order to better understand the variables that influence the motivation and academic involvement of university students.<hr/>Resumen Investigaciones sugieren que motivación y participación académica sean variables importantes para el contexto educacional. Así, en la presente investigación se tuvo el objetivo principal investigar la relación entre estos constructos. El muestreo fue compuesto por 406 estudiantes universitarios, la mayor parte (el 81,3%) con edades variando entre 20 y 30 años, del sexo femenino (el 55,2%) y de instituciones de enseñanza universitaria pública (el 70,4%). Estos respondieron la Escala de Motivación Académica (EMA), la Escala de Participación Académica (EEA) y las cuestiones sociodemográficas. Los resultados enseñan correlación positiva y significativa entre motivación y participación académica. Se encontraron aun diferencias en relación al sexo, al período y área del curso y a la participación con actividades extracurriculares. Se discutieron los resultados a la luz de las teorías de la participación académica y de la autodeterminación. Se sugiere la realización de nuevas investigaciones con la finalidad comprender mejor las variables que influencian en la motivación y en la participación académica de estudiantes universitarios. <![CDATA[Contribuições da concepção vigotskiana de arte para o ensino da cultura corporal]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300523&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este estudo analisa a concepção de arte desenvolvida por L. S. Vigotski (1896-1934) e suas contribuições para o ensino da cultura corporal, na educação física escolar. Especifica-se o contexto de sua produção e divulgação no Brasil, as concepções de arte e infância desse psicólogo, bem como suas possibilidades pedagógicas no ensino da cultura corporal. As principais referências de estudo foram: “A imaginação e a arte na infância” e “Psicologia da arte” de Vigotski (2006, 1999), elaboradas no contexto da Revolução Russa e recuperadas na abertura política e social no Brasil. Para o autor, o homem tem capacidade reprodutora e criativa e a partir dela produz arte. A imaginação é uma função psicológica superior que deve ser potencializada na infância para o desenvolvimento da capacidade criativa e da subjetividade humana. Portanto, a atividade pedagógica no ensino da cultura corporal, fundamentada nessa teoria, pode favorecer o desenvolvimento da capacidade criativa na infância.<hr/>Abstract: This study analyzes the art conception developed by L. S. Vigotski (1896-1934) and his contributions to the teaching of body culture in school physical education. It specifies the context of its production and dissemination in Brazil, the conceptions of art and childhood of this psychologist, as well as its pedagogical possibilities in the teaching of body culture. The main references of study were: "The imagination and the art in the childhood" and "Psychology of the art" of Vigotski (2006, 1999), elaborated in the context of the Russian Revolution and recovered in the political and social opening in Brazil. For the author, the human being has reproductive and creative capacity and from it produces art. Imagination is a superior psychological function that must be strengthened in childhood for the development of creative capacity and human subjectivity. Therefore, pedagogical activity in the teaching of body culture, based on this theory, can favor the development of creative capacity in childhood.<hr/>Resumen En este estudio se analiza la concepción de arte desarrollada por L. S. Vygotsky (1896-1934) y sus contribuciones a la enseñanza de la cultura corporal, en la educación física escolar. Se especifica el contexto de su producción y divulgación en Brasil, las concepciones de arte e infancia de ese psicólogo, así como sus posibilidades pedagógicas en la enseñanza de la cultura corporal. Las principales referencias de estudio fueron: “La imaginación y el arte en la infancia” y “Psicología del arte” de Vygotsky (2006, 1999), elaboradas en el contexto de la Revolución Rusa y recuperadas en la abertura política y social en Brasil. Para el autor, el hombre tiene capacidad reproductora y creativa y a partir de ella produce arte. La imaginación es una función psicológica superior que debe ser potencializada en la infancia para el desarrollo de la capacidad creativa y de la subjetividad humana. Por lo tanto, la actividad pedagógica en la enseñanza de la cultura corporal, fundamentada en esa teoría, puede favorecer el desarrollo de la capacidad creativa en la infancia. <![CDATA[Da hipótese de uma adolescentização generalizada e seus desafios para a educação]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300533&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O presente artigo tem como objetivo propor discussões a respeito da hipótese de uma adolescentização generalizada da sociedade enfatizando-se as noções de narcisismo e individualismo enquanto fenômenos sociais - e dos possíveis impasses impostos por este cenário à educação formal. Por meio de uma reflexão teórica de caráter especulativo, o texto delineia-se a partir da psicanálise, com algumas reflexões sobre o encontro entre os dois temas, assim como busca analisar o fenômeno no contexto da contemporaneidade, marcado pelas lógicas sociais do consumo e pelo enfraquecimento dos vínculos geracionais, bem como do vínculo histórico-temporal entre passado e futuro.<hr/>Abstract This article aims to propose discussions about the hypothesis of a general adolescence of society emphasizing the notions of narcissism and individualism as social phenomena - and the possible impasses imposed by this scenario on formal education. Through a theoretical reflection of a speculative nature, the text delineates from psychoanalysis, with some reflections on the encounter between the two themes, as well as the search to analyze the phenomenon in the context of contemporaneity, marked by the social logics of consumption and by weakening of generational links, as well as the historical-temporal link between past and future.<hr/>Resumen En el presente artículo se tuvo el objetivo de proponer discusiones a respecto de la hipótesis de una adolescentización generalizada de la sociedad - en lo que se enfatizan las nociones de narcisismo e individualismo como fenómenos sociales - y de los posibles dilemas de este escenario en la educación formal. Por intermedio de una reflexión teórica de carácter especulativo, el texto se delinea a partir del psicoanálisis con algunas reflexiones sobre el encuentro entre los dos temas, y también se busca analizar el fenómeno en el contexto de la contemporaneidad, marcado por las lógicas sociales del consumo y por el debilitamiento de los vínculos generacionales, así como del vínculo histórico-temporal entre pasado y futuro. <![CDATA[Crenças de diretores escolares: implicações na liderança pedagógica]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300541&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen El objetivo del artículo consiste en develar las creencias que poseen líderes escolares sobre diseño de enseñanza, proceso de aprendizaje y evaluación, según enfoque pedagógico por transmisión o construcción. El trabajo se suscribe a la investigación educativa. Participan 10 directivos que lideran centros educativos de educación primaria y secundaria, región de La Araucanía, Chile. Para recoger información se aplica un cuestionario de escala tipo Likert y se realiza un grupo de discusión entre los participantes. Los resultados cuantitativos reflejan que coexisten creencias híbridas en el pensamiento directivo desde enfoques pedagógicos por transmisión y construcción. Sin embargo, al analizar el contenido discursivo, emergen las creencias por transmisión. En conclusión, prevalecen creencias directivas con un enfoque pedagógico por transmisión que subyace a la toma de decisiones de estos líderes. Surge la necesidad de una formación directiva centrada en un liderazgo pedagógico que tensione y reconstruya las creencias de directores escolares.<hr/>Abstract The aim of this article is to reveal the beliefs that leaders have on the instructional design, learning and assessment process, according to the pedagogical approach by transmission or construction. The work subscribes to the educational research. There, participated 10 principals who lead schools in primary and secondary education, in Araucania region, Chile. To collect the information, a questionnaire Likert scale is applied and is done in a group discussion among participants. The quantitative results show that hybrid beliefs coexist in the principal thinking from pedagogical approaches b transmission and construction. However, when analyzing the discursive content, transmission beliefs emerge. In conclusion, prevailing the principal beliefs with a pedagogical approach underlying transmission decisions of these leaders. Arises the need of management training focused on pedagogical leadership that stresses and rebuild the beliefs of school principals.<hr/>Resumo O objetivo deste artigo consiste em revelar as crenças que possuem os líderes escolares sobre projeto de ensino, processo de aprendizagem e avaliação, segundo o enfoque pedagógico por transmissão ou construção. O trabalho se subscreve à investigação educativa. Participam 10 diretores que lideram centros educativos de educação primária e secundária da região da Araucanía, Chile. Para recolher as informações, se aplica um questionário de escala tipo Likert e se realiza um grupo de discussão entre os participantes. Os resultados quantitativos refletem que coexistem crenças híbridas no pensamento dos diretores desde os enfoques pedagógicos por transmissão e construção. No entanto, ao analisar o conteúdo discursivo, emergem as crenças por transmissão. Em conclusão, prevalecem as crenças com enfoque pedagógico por transmissão que subjaz à tomada de decisão destes líderes. Surge a necessidade de uma formação diretiva centrada na liderança pedagógica que tencione e reconstrua as crenças de diretores escolares. <![CDATA[Intervenção Mediacional na aprendizagem do Braille: um estudo com crianças deficientes visuais]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300549&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O presente trabalho teve como objetivo construir e avaliar uma proposta de intervenção mediacional junto a crianças pré-escolares, por meio de oficinas de leitura e escrita no Sistema Braille. A proposta está fundamentada nos conceitos de Vigotski sobre a defectologia e na abordagem relativa à Experiência da Aprendizagem Mediada (EAM), desenvolvida por Feuerstein. A pesquisa foi desenvolvida por meio de dez oficinas mediacionais, nas quais se desenvolveu um trabalho com a leitura de uma história infantil e a partir dela atividades de leitura e de escrita no Sistema Braille. Participaram do estudo quatro crianças cegas, de seis e sete anos de uma instituição que atende pessoas com deficiência visual, na cidade de Uberaba/MG. Além das crianças, participaram também as mães e a professora responsável pela sala em que as crianças estudam. Consideramos que há necessidade de uma pesquisa mais aprofundada devido ao número reduzido de participantes.<hr/>Abstract This study aimed to construct and evaluate a proposed mediational intervention with preschool children through reading workshops and writing in Braille system. The proposal is based on the concepts of Vygotsky on defectology and approach to the Mediated Learning Experience (MLE) developed by Feuerstein. The research was carried through ten Mediational workshops, in which they developed a work by reading a children's story and from her reading activities and writing in Braille system. The participants were four blind children of six and seven years in an institution that assists visually impaired people in the city of Uberaba / MG. Besides children also attended by the mothers and the teacher responsible for the room where the children study. We believe that there is need for further research due to the small number of participants.<hr/>Resumen En el presente estudio se tuvo el objetivo construir y evaluar una propuesta de intervención de mediación junto a niños pre-escolares, por intermedio de talleres de lectura y escritura en el Sistema Braille. La propuesta está fundamentada en los conceptos de Vygotsky sobre la defectología y en el abordaje relativo a la Experiencia del Aprendizaje Mediada (EAM), desarrollada por Feuerstein. La investigación fue desarrollada por intermedio de diez talleres de mediaciones, en los cuales se desarrolló labor con la lectura de una historia infantil y a partir de ella actividades de lectura y de escritura en el Sistema Braille. Participaron del estudio cuatro niños ciegos, de seis y siete años de una institución que atiende personas con deficiencia visual, en la ciudad de Uberaba/MG. Además de los niños, participaron, también, las madres y la profesora responsable por la clase en que los niños estudian. Consideramos que hay necesidad de una investigación más profundizada debido al número reducido de participantes. <![CDATA[Investigação das memórias escolares de estudantes universitários]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300561&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este trabalho visa investigar as memórias escolares de estudantes universitários por meio do uso de narrativas autobiográficas, buscando compreender o significado que atribuem ao espaço escolar. Embora a escola seja considerada como espaço de transmissão de conhecimentos científica e historicamente produzidos, é importante refletir que se trata de um lugar onde o sujeito se constitui, em termos sociais, físicos, emocionais e culturais. Por meio da análise de conteúdo das narrativas autobiográficas apresentadas por 105 estudantes universitários foi possível identificar 11 categorias de memórias: relacional positiva, conflituosa, lúdica, pedagógica, saudosista, hierárquica, participação familiar, alimentar, grupal transgressora, ruptura familiar e prospectiva. Os resultados indicam que os aspectos relacionais e lúdicos foram mais lembrados do que os pedagógicos. Discute-se que o levantamento de memórias escolares é uma estratégia interessante para aumentar o conhecimento acerca das práticas realizadas no espaço escolar e do significado atribuído à escola.<hr/>Abstract This work aims to investigate the school memories of university students, through the use of autobiographical narratives, trying to understand the meaning they attribute to the school space. Although the school is considered as a space for the transmission of scientific and historically produced knowledge, it is important to reflect that it is a place where the subject is constituted in social, physical, emotional and cultural terms. Through the content analysis of the autobiographical narratives presented by 105 university students, it was possible to identify 11 categories of memories: positive, conflictive, playful, pedagogic, nostalgic, hierarchical, family participation, food, transgressive group, family rupture and prospective. The results indicate that relational and playful aspects were more remembered than pedagogical ones. It is argued that the collection of school memories is an interesting strategy to increase the knowledge about the practices performed in the school space and the meaning attributed to the school.<hr/>Resumen En este estudio se tuvo el objetivo investigar las memorias escolares de estudiantes universitarios, por intermedio del uso de narrativas autobiográficas, buscando comprender el significado que atribuyen al espacio escolar. Aunque la escuela sea considerada como espacio de transmisión de conocimientos científicos e históricamente producidos, es importante reflexionar que se trata de un lugar en que el sujeto se constituye, en términos sociales, físicos, emocionales y culturales. Por intermedio del análisis de contenido de las narrativas autobiográficas presentadas por 105 estudiantes universitarios fue posible identificar 11 categorías de memorias: relacional positiva, conflictiva, lúdica, pedagógica, nostálgica, jerárquica, participación familiar, alimentar, grupal transgresora, ruptura familiar y prospectiva. Los resultados indican que aspectos relacionales y lúdicos fueron más recordados que los pedagógicos. Se discute que el levantamiento de memorias escolares es una estrategia interesante para aumentar el conocimiento acerca de las prácticas realizadas en el espacio escolar y del significado atribuido a la escuela. <![CDATA[Discutindo a formação em Psicologia: a atividade de supervisão e suas diversidades]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300573&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este estudo discute e explora a supervisão como momento importante da formação profissional em Psicologia. Mediante um ensaio teórico, objetivou-se refletir sobre a atividade de supervisão de estágios e a multiplicidade conceitual do termo, além de explorar aspectos específicos da Psicologia Escolar. A Psicologia Crítica foi adotada como referencial teórico para pensar nos elementos da supervisão analisados. Entram em cena seus aspectos históricos no contexto da formação em Psicologia, a diversidade de sentidos que a palavra supervisão adquire, os modelos teóricos e as áreas prevalentes. Destaca-se a supervisão em Psicologia Escolar e como esta se delineou no Brasil ao longo do tempo. Reconhece-se a potencialidade da supervisão para romper com práticas profissionais centradas em concepções individuais ou médico-clínicas.<hr/>Abstract This study discusses and explores supervision as an important moment of professional training in Psychology. Through a theoretical essay, the objective was to reflect about the activity of supervising stages and the conceptual multiplicity of the term, besides exploring specific aspects of School Psychology. Critical Psychology was adopted as a theoretical reference to think about the elements of supervision analyzed. Its historical aspects come into play in the context of the formation in Psychology, the diversity of meanings that the word supervision gets, the theoretical models and the prevalent areas. We emphasize supervision in School Psychology and how it has been outlined in Brazil over time. It is recognized the potential of supervision to break with professional practices focused on individual or medical-clinical conceptions.<hr/>Resumen En este estudio se discute y explora la supervisión como momento importante de la formación profesional en Psicología. Mediante ensayo teórico, se tuvo el objetivo de reflexionar sobre la actividad de supervisión de pasantía y la multiplicidad conceptual del término, además de explorar aspectos específicos de la Psicología Escolar. La Psicología Crítica fue adoptada con referencial teórico para pensar en los elementos de la supervisión analizados. Entran en escena sus aspectos históricos en el contexto de la forma en Psicología, la diversidad de sentidos que la palabra supervisión adquiere, los modelos teóricos y las áreas prevalentes. Se destaca la supervisión en Psicología Escolar y como esta se delineó en Brasil a lo largo del tiempo. Se reconoce la potencialidad de la supervisión para romper con prácticas profesionales centradas en concepciones individuales o médico-clínicas. <![CDATA[Adaptação, rendimento, evasão e vivências acadêmicas no ensino superior: revisão da literatura]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300583&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O início da vida acadêmica é um período de grandes mudanças para o estudante, que muitas vezes é tratado de forma infantilizada no ensino médio e se depara com as responsabilidades e exigências da universidade. O presente trabalho teve como objetivo revisar artigos, publicados entre 2005 e 2015, referentes à adaptação universitária relacionada às vivências acadêmicas, rendimento e evasão, no curso de Engenharia. Para tanto, foram realizadas pesquisas nas seguintes bases de dados eletrônicos: Biblioteca Virtual de Saúde (BVS), Scielo Brasil e Portal de Periódicos Eletrônicos de Psicologia (PePSIC).Utilizaram-se os descritores: adaptação acadêmica, vivências acadêmicas, rendimento acadêmico, evasão e engenharia. Foram encontrados 55 artigos, porém somente 16 atenderam os critérios de inclusão. A maioria dos artigos empíricos relacionados (66,7%) utiliza o instrumento Questionário de Vivências Acadêmicas (QVA) ou Questionário de Vivências Acadêmicas - versão reduzida (QVA-r). Dois deles (13,3%) utilizaram esse instrumento conjuntamente com o Inventário de Habilidades Sociais e outros três (20,0%) com o Questionário de caracterização dos estudantes. Conclui-se que os relacionamentos interpessoais podem favorecer o rendimento acadêmico e adiar a evasão, assim como os serviços de apoio aos estudantes; e constatou-se a escassez do tema em questão nos cursos de engenharia.<hr/>Abstract The beginning of academic life is a period of great change for the student, who is often childishly treated in high school and faces the university's responsibilities and demands. The present work had the objective to review articles, published between 2005 and 2015, regarding the university adaptation related to the academic experiences, income and evasion, in the Engineering course. For that, research was carried out in the following electronic databases: Virtual Health Library (VHL), Scielo Brazil and Portal of Electronic Periodicals of Psychology (PePSIC). The following descriptors were used: academic adaptation, academic experiences, academic achievement, avoidance and engineering. We found 55 articles, but only 16 met the inclusion criteria. Most of the related empirical articles (66.7%) use the Questionnaire of Academic Experiences (QVA) or Questionnaire of Academic Experiences - reduced version (QVA-r). Two of them (13.3%) used this instrument together with the Social Skills Inventory and another three (20.0%) with the Student Characterization Questionnaire. It is concluded that interpersonal relationships can favor academic achievement and delay evasion, as well as student support services; and the shortage of the subject in the courses of engineering was verified.<hr/>Resumen El inicio de la vida académica es un período de grandes cambios para el estudiante, que muchas veces es tratado de forma infantilizada en la enseñanza secundaria y se depara con las responsabilidades y exigencias de la universidad. En el presente estudio se tuvo como objetivo revisar artículos, publicados entre 2005 y 2015, referentes a la adaptación universitaria relacionada a las vivencias académicas, rendimiento y evasión, en el curso de Ingeniería. Para tanto, se realizaron investigaciones en las siguientes bases de datos electrónicos: Biblioteca Virtual de Salud (BVS), Scielo Brasil y Portal de Periódicos Electrónicos de Psicología (PePSIC). Se utilizaron los descriptores: adaptación académica, vivencias académicas, desempeño académico, evasión e ingeniería. Se encontraron 55 artículos, pero solamente 16 atendieron los criterios de inclusión. La mayor parte de los artículos empíricos relacionados (el 66,7%) utilizan el instrumento Cuestionario de Vivencias Académicas (QVA) o Cuestionario de Vivencias Académicas - versión reducida (QVA-r). Dos de ellos (el 13,3%) utilizaron ese instrumento conjuntamente con el Inventario de Habilidades Sociales y otros tres (el 20,0%) con el Cuestionario de caracterización de los estudiantes. Se concluye que los relacionamientos interpersonales pueden favorecer el rendimiento académico y adiar la evasión, así como los servicios de apoyo a los estudiantes; y se constató la escasez del tema en cuestión en los cursos de ingeniería. <![CDATA[Enfoques interindividual e interindividual em programas de pensamento crítico]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300593&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen En la actualidad, hay diversas conceptualizaciones acerca del pensamiento crítico, clasificándolo mayoritariamente en definiciones, perspectivas metodológicas e instrumentos. Este artículo de revisión teórica tiene por objetivo realizar una clasificación de orden ontológico, analizando las finalidades que definen al pensamiento crítico como praxis humana; proponiéndose dos enfoques, uno como proceso intrapersonal, considerándolo un proceso de filtro interno de información; otro, como proceso interpersonal, donde el pensamiento es de naturaleza interactiva y culturalmente situada. Se realiza además una revisión bibliográfica, analizando programas aplicados en educación superior, relacionando programas y estudios en ambos enfoques, en base a objetivos y procedimientos de trabajo. Se concluye que el pensamiento crítico es un proceso complejo, que ha experimentado una evolución conceptual y epistemológica que lo orienta actualmente hacia una praxis social más que meramente individual, puesto que se encuadra en contextos y acciones que promueven la interacción entre personas.<hr/>Abstract Currently, there are several conceptualizations about critical thinking, most of them classify it in definitions, methodological approaches and instruments. Objective of this article is to offer an ontological classification based on theoretical review, analyzing goals define critical thinking as human praxis, considering two approaches: intrapersonal process, seeing it as a process of refining information; and as interpersonal process where thought is interactive in its nature and culturally situated. A literature review was carried out, analyzing programs developed in higher education, and linking those programs to approaches, based on objectives and working procedures. We conclude that critical thinking is a complex process, which has experienced a conceptual and epistemological evolution, guiding it today towards social praxis and not merely individual, because of it’s framing in epistemology and actions that promote interaction among people.<hr/>Resumo Na atualidade, há diversas conceitualizações sobre o pensamento crítico, classificando-o principalmente em definições, perspectivas metodológicas e instrumentos. Este artigo de revisão teórica tem por objetivo realizar uma classificação de ordem ontológica, analisando as finalidades que definem o pensamento crítico como práxis humana, propondo-se dois enfoques, um como processo intrapessoal, considerando-o um processo de filtro interno de informação; outro, como processo interpessoal, em que o pensamento é de natureza interativa e culturalmente situada. Realiza-se, também, uma revisão bibliográfica, analisando programas aplicados na educação superior, relacionando programas e estudos em ambos os enfoques, na base de objetivos e procedimentos de trabalho. Conclui-se que o pensamento crítico é um processo complexo, que experimentou uma evolução conceptual e epistemológica que o orienta atualmente para uma práxis social mais que meramente individual, posto que se enquadra em contextos e ações que promovem a interação entre pessoas. <![CDATA[Motivação de alunos do ensino fundamental: estudo de duas realidades culturais]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300601&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo A motivação no contexto escolar é um tema muito discutido na contemporaneidade da educação em diferentes espaços e culturas. O presente estudo tratou do constructo motivação à luz da Teoria da Autodeterminação e buscou avaliar a motivação para aprender de crianças dos primeiros anos do ensino fundamental de duas realidades culturais distintas: Brasil e Chile. Participaram da pesquisa 528 crianças, sendo 268 brasileiras e 260 chilenas que responderam a dois questionários sobre motivação. O método utilizado foi para análise dos dados foi do tipo descritivo com delineamentos de levantamento e correlacional. Os resultados evidenciaram que a maioria das crianças, dos dois contextos investigados, se revelou motivada para aprender. A discussão dos resultados considerou as implicações educacionais das duas realidades culturais.<hr/>Abstract The motivation in the school context is a much discussed theme in the contemporaneity of education in different places and cultures. The present study dealt with the motivation construct in the light of the Self Determination Theory and sought to evaluate the motivation to learn from the first years of elementary school in two different cultural realities: Brazil and Chile. A total of 528 children participated in the study, of which 268 were Brazilian and 260 were Chilean who answered two questionnaires on motivation. The method used was for descriptive data analysis with survey designs and correlational. The results showed that most of the children in the two contexts investigated were motivated to learn. The discussion of the results considered the educational implications of the two cultural realities.<hr/>Resumen La motivación en el contexto escolar es un tema muy discutido en la contemporaneidad de la educación en diferentes espacios y culturas. En el presente estudio se trató del constructo motivación a la luz de la Teoría de la Autodeterminación y se buscó evaluar la motivación para aprender de niños de los primeros años de la enseñanza primaria de dos realidades culturales distintas: Brasil y Chile. Participaron de la investigación 528 niños, siendo 268 brasileñas y 260 chilenas que respondieron a dos cuestionarios acerca de la motivación. El método utilizado fue para análisis de los datos fue del tipo descriptivo con delineamientos de levantamiento y correlacional. Los resultados evidenciaron que la mayoría de los niños, de los dos contextos investigados, se reveló motivada para aprender. La discusión de los resultados considerólas implicaciones educacionales de las dos realidades culturales. <![CDATA[Trabalho, produtivismo e adoecimento dos docentes nas universidades públicas brasileiras]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300609&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O trabalho, além de fator de sobrevivência, é atividade constituidora do ser humano. No entanto, durante os séculos, a atividade produtiva passou por distintas configurações, culminando na lógica da exploração e acumulação do capitalismo, que em sua perspectiva neoliberal é marcada pela precarização e pelo adoecimento dos trabalhadores. A presente pesquisa buscou investigar as modalidades de adoecimento e sintomas que acometem o docente universitário do ensino público, com o intuito de verificar se há predominância de adoecimentos físicos ou psíquicos. Para tanto, realizou-se uma revisão da literatura, utilizando como suporte para a categorização das informações obtidas a Análise de Conteúdo. Como resultados principais, predominaram as formas de adoecimento consideradas psicossomáticas, seguidas pelas patologias psíquicas e, em terceiro lugar, os adoecimentos e sintomas físicos. Depreende-se a necessidade de dar visibilidade ao adoecimento dos docentes de Instituições de Ensino Superior Públicas e de aprofundar as discussões sobre o trabalho dessa categoria profissional.<hr/>Abstract This work, as well as a survival factor, is a constitutive activity of the human being. However, over the centuries, productive activity has gone through different configurations, culminating in the logic of exploitation and accumulation of capitalism, which in its neoliberal perspective is marked by precariousness and the sickness of workers. The present research aimed to investigate the modalities of illness and symptoms that affect the university teaching staff of public education, in order to verify if there is predominance of physical or psychic illnesses. For that, a review of the literature was carried out, using as support for the categorization of information obtained from Content Analysis. As main results, the predominant forms of illness considered psychosomatic, followed by the psychic pathologies and, thirdly, the physical illnesses and symptoms. It is necessary to give visibility to the sickness of the teachers of Public Higher Education Institutions and to deepen the discussions about the work of this professional category.<hr/>Resumen El trabajo, además de factor de sobrevivencia, es actividad constituidora del ser. Sin embargo, durante los siglos, la actividad productiva pasó por distintas configuraciones, culminando en la lógica de exploración y acumulación del capitalismo, que en su perspectiva neoliberal está marcada por la precarización, y por la enfermedad de los trabajadores. En la presente investigación se buscó investigar las modalidades de enfermedad y síntomas que acometen el docente universitario de la enseñanza pública, con el intuito de verificar si hay predominancia de enfermedad físicas o psíquicas. Para tanto, se realizó una revisión de la literatura, utilizando como respaldo para la categorización de las informaciones obtenidas el Análisis de Contenido. Como resultados principales, predominaron las formas de enfermedad consideradas psicosomáticas, seguidas por las patologías psíquicas y, en tercer lugar, las enfermedades y síntomas físicos. Se deduce que hay la necesidad de dar visibilidad a la enfermedad de los docentes de Instituciones de Enseñanza Universitaria Públicas y de profundizar las discusiones sobre la labor de esa categoría profesional. <![CDATA[Experiências de estudantes mapuches em formação inicial docente no contexto de diversidade]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300621&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen La inserción y permanencia de los estudiantes de culturas minoritarias involuntarias en el sistema educativo implica una serie de tensiones académicas y socio-efectivas que pueden influir en su desempeño académico y en la forma en la que se relacionan con el sistema educativo. El objetivo de este ensayo es presentar una reflexión sobre algunas de las problemáticas que los estudiantes indígenas experimentan en la universidad, en tanto reproductora de los ideales monoculturales del sistema de educación. Para ello reflexionaremos sobre la base teórica de la educación desde una perspectiva intercultural en relación al rol de las universidades y de la formación inicial de profesores. Las proyecciones del ensayo se refieren a las implicancias epistemológicas y praxiológicas en tanto aporte a la base de conocimientos acerca de la educación superior en contextos de diversidad social y cultural para una educación que dé cuenta de las variaciones culturales en la formación de profesores.<hr/>Abstract A series of academic and socio-effective strains arise with the insertion and permanence of involuntary minority culture students in the education system which can influence their academic performance as also in the way that they relate to the education system. The purpose of this essay is to give some forethought regarding the problems indigenous students face in the university, where the education system only present monocultural ideals. For this we will contemplate the theoretical basis of education from an intercultural perspective in regards to the participation of the universities and the initial formation of the professors. The outreach of the essay is in reference to the epistemological and praxeological implications that contribute to a knowledge based on a superior education with a social and cultural diversity context for an education where the professors have been formed with cultural variations.<hr/>Resumo A inserção e a permanência dos estudantes de culturas minoritárias involuntárias no sistema educativo implicam uma série de tensões acadêmicas e socioafetivas que podem influenciar em seu desempenho acadêmico e na forma como se relacionam com o sistema educativo. O objetivo deste ensaio é apresentar uma reflexão sobre algumas das problemáticas que os estudantes indígenas experimentam na universidade, em tanto reprodutora dos ideais de monoculturais do sistema de educação. Para isso refletimos sobre a base teórica da educação a partir uma perspectiva intercultural em relação ao rol das universidades e da formação inicial de professores. As projeções do ensaio referem-se às implicações epistemológicas e praxiológicas em tanto aporte à base de conhecimentos sobre a educação superior nos contextos de diversidade social e cultural para uma educação que dê conta das variações culturais na formação de professores. <![CDATA[Uso de "software" como mediador na aprendizagem da leitura: estudo de caso]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300629&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Este artigo tem por objetivo refletir sobre o uso de tecnologias digitais na aprendizagem da leitura inicial, especialmente com crianças que apresentam queixas relativas a seu desempenho escolar. Nesse sentido, fundamenta-se, principalmente, em autores como Vygotsky, Soares, Kleiman, Solé, Alliende e Condemarín e Santarosa et al. O trabalho delineia-se como um Estudo de Caso realizado a partir da observação de uma criança interagindo com o software Menino Curioso. A análise buscou compreender se o uso dessa ferramenta pode contribuir para o desenvolvimento das habilidades de decodificação pressupostas pela leitura. Utilizou-se a análise textual discursiva nos resultados encontrados, o que permitiu perceber que o uso do software auxiliou a criança na discriminação da maioria das letras, além de promover maior autonomia, espontaneidade e motivação.<hr/>Abstract This article aims to reflect about the use of digital technologies in learning the initial reading, especially with children who have complaints about their school performance. In this sense, it is based mainly on authors such as Vygotsky, Soares, Kleiman, Solé, Alliende and Condemarín and Santarosa et al. The work is outlined as a Case Study conducted from the observation of a child interacting with the Curious Boy software. The analysis sought to understand if the use of this tool can contribute to the development of decoding abilities presupposed by reading. We used the discursive textual analysis in the results found, which allowed us to perceive that the use of the software helped the child in the discrimination of most letters, besides promoting greater autonomy, spontaneity and motivation.<hr/>Resumen Este artículo tiene por objetivo reflexionar sobre el uso de tecnologías digitales en el aprendizaje de la lectura inicial, especialmente con niños que presentan quejas relativas a su desempeño escolar. En este sentido, se fundamenta, principalmente, en autores como Vygotsky, Soares, Kleiman, Solé, Alliende y Condemarín y Santarosa et al. El trabajo se delinea como un Estudio de Caso realizado a partir de la observación de un niño interactuando con el software Menino Curioso. El análisis buscó comprender si el uso de esta herramienta puede contribuir al desarrollo de las habilidades de decodificación presupuestadas por la lectura. Se utilizó el análisis textual discursivo en los resultados encontrados, lo que permitió percibir que el uso del software ayudó al niño en la discriminación de la mayoría de las letras, además de promover mayor autonomía, espontaneidad y motivación. <![CDATA[Adolescentes em Atendimento Socioeducativo e Escolarização: Desafios Apontados por Orientadores Educacionais]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300639&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O adolescente em cumprimento de medida socioeducativa em regime aberto possui o direito de frequentar a escola, que deve afetar positivamente sua formação global e desenvolvimento psicológico. Entretanto, a inserção e permanência desses adolescentes no ambiente escolar se mostram desafiadoras. Trata-se aqui de pesquisa exploratória que teve por objetivo o levantamento das estratégias pedagógicas adotadas para promover a inclusão e o sucesso acadêmico desses jovens, em quatro escolas do Distrito Federal. Participaram do estudo cinco orientadoras educacionais. As informações foram obtidas a partir de entrevistas semiestruturadas, e analisadas qualitativamente segundo sistema aberto de categorização. Os resultados apontaram dificuldades e possibilidades: a insuficiência de estratégias pedagógicas que atendam às especificidades destes alunos; precária interlocução entre atores do atendimento socioeducativo e a escola; motivação para o efetivo acompanhamento pedagógico dos adolescentes nas escolas; compreensão de que o ambiente escolar deve possibilitar o desenvolvimento integral dos estudantes.<hr/>Abstract The adolescents in compliance with socio-educational measures in open system has the right to attend school, which should positively affect your overall training and psychological development. However, the insertion and permanence of these adolescents in the school environment are challenging. This is about an exploratory research aimed to survey the pedagogical strategies adopted to promote inclusion and academic success of these young people, in four schools in the Federal District. Five educational counselors participated in the study. The information was obtained from semi-structured interviews, and analyzed qualitatively according to the open categorization system. The results pointed out difficulties and possibilities: the insufficiency of pedagogical strategies that meet the specificities of these students; precarious interlocution between actors of the socio-educational service and the school; and motivation for the effective pedagogical accompaniment of adolescents in schools; understanding that the school environment should allow for the integral development of students.<hr/>Resumen El adolescente en cumplimiento de medida socioeducativa en ambiente abierto posee el derecho de frecuentar la escuela, que debe afectar positivamente su formación global y desarrollo psicológico. Sin embargo, la inserción y permanencia de esos adolescentes en el ambiente escolar se muestran desafiadoras. Se trata aquí de investigación exploratoria en que se tuvo por objetivo levantar las estrategias pedagógicas adoptadas para promover la inclusión y el éxito académico de esos jóvenes, en cuatro escuelas del Distrito Federal. Participaron del estudio cinco orientadoras educacionales. Las informaciones fueron obtenidas a partir de entrevistas semiestructuradas, y analizadas cualitativamente según sistema abierto de categorización. Los resultados señalan dificultades y posibilidades: la insuficiencia de estrategias pedagógicas que atiendan a las especificidades de estos alumnos; precaria interlocución entre atores de la atención socioeducativo y la escuela; y motivación para el efectivo acompañamiento pedagógico de los adolescentes en las escuelas; comprensión de que el ambiente escolar debe posibilitar el desarrollo integral de los estudiantes. <![CDATA[Estágios em Psicologia Escolar: proposições teórico-práticas]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300649&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo O adolescente em cumprimento de medida socioeducativa em regime aberto possui o direito de frequentar a escola, que deve afetar positivamente sua formação global e desenvolvimento psicológico. Entretanto, a inserção e permanência desses adolescentes no ambiente escolar se mostram desafiadoras. Trata-se aqui de pesquisa exploratória que teve por objetivo o levantamento das estratégias pedagógicas adotadas para promover a inclusão e o sucesso acadêmico desses jovens, em quatro escolas do Distrito Federal. Participaram do estudo cinco orientadoras educacionais. As informações foram obtidas a partir de entrevistas semiestruturadas, e analisadas qualitativamente segundo sistema aberto de categorização. Os resultados apontaram dificuldades e possibilidades: a insuficiência de estratégias pedagógicas que atendam às especificidades destes alunos; precária interlocução entre atores do atendimento socioeducativo e a escola; motivação para o efetivo acompanhamento pedagógico dos adolescentes nas escolas; compreensão de que o ambiente escolar deve possibilitar o desenvolvimento integral dos estudantes.<hr/>Abstract The adolescents in compliance with socio-educational measures in open system has the right to attend school, which should positively affect your overall training and psychological development. However, the insertion and permanence of these adolescents in the school environment are challenging. This is about an exploratory research aimed to survey the pedagogical strategies adopted to promote inclusion and academic success of these young people, in four schools in the Federal District. Five educational counselors participated in the study. The information was obtained from semi-structured interviews, and analyzed qualitatively according to the open categorization system. The results pointed out difficulties and possibilities: the insufficiency of pedagogical strategies that meet the specificities of these students; precarious interlocution between actors of the socio-educational service and the school; and motivation for the effective pedagogical accompaniment of adolescents in schools; understanding that the school environment should allow for the integral development of students.<hr/>Resumen El adolescente en cumplimiento de medida socioeducativa en ambiente abierto posee el derecho de frecuentar la escuela, que debe afectar positivamente su formación global y desarrollo psicológico. Sin embargo, la inserción y permanencia de esos adolescentes en el ambiente escolar se muestran desafiadoras. Se trata aquí de investigación exploratoria en que se tuvo por objetivo levantar las estrategias pedagógicas adoptadas para promover la inclusión y el éxito académico de esos jóvenes, en cuatro escuelas del Distrito Federal. Participaron del estudio cinco orientadoras educacionales. Las informaciones fueron obtenidas a partir de entrevistas semiestructuradas, y analizadas cualitativamente según sistema abierto de categorización. Los resultados señalan dificultades y posibilidades: la insuficiencia de estrategias pedagógicas que atiendan a las especificidades de estos alumnos; precaria interlocución entre atores de la atención socioeducativo y la escuela; y motivación para el efectivo acompañamiento pedagógico de los adolescentes en las escuelas; comprensión de que el ambiente escolar debe posibilitar el desarrollo integral de los estudiantes. <![CDATA[Democracia, educação e emancipação humana: desafios do atual momento brasileiro]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300653&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Explicitando o significado do conceito de democracia em sua relação com a educação, este artigo aponta os paradoxos e as expectativas contraditórias diante da função de democratização atribuída à escola. Em seguida esclarece o significado de emancipação humana como exigência para a democratização real, momento em que discute a perspectiva teórico-filosófica que permite enfrentar os desafios da democratização da educação e encaminhar a efetivação da plena emancipação humana. No terceiro momento considera os desafios que essa problemática coloca para a democratização da educação na atual crise mundial em sua manifestação específica no contexto brasileiro. Por fim, à guisa de conclusão, aborda o posicionamento da psicologia educacional diante dos desafios a serem enfrentados.<hr/>Abstract Explaining the meaning of the concept of democracy in its relationship with education, this article points out the contradictory paradoxes and expectations regarding the role of democratization attributed to the school. Then, it clarifies the meaning of human emancipation as a requirement for real democratization, at which point it discusses the theoretical-philosophical perspective that allows us to face the challenges of the democratization of education and to direct the realization of full human emancipation. In the third moment it considers the challenges that this problematic places for the democratization of education in the current world crisis in its specific manifestation in the Brazilian context. Finally, as a conclusion, it addresses the positioning of educational psychology in the face of challenges to be faced.<hr/>Resumen Explicitando el significado del concepto de democracia en su relación con la educación, en este artículo se apunta las paradojas y las expectativas contradictorias delante de la función de democratización atribuida a la escuela. Después se aclara el significado de emancipación humana como exigencia a la democratización real, momento en que se discute la perspectiva teórico-filosófica que permite enfrentar los retos de la democratización de la educación y encaminar la concreción de la integral emancipación humana. En el tercer momento se considera los retos que esa problemática coloca a la democratización de la educación en la actual crisis mundial en su manifestación específica en el contexto brasileño. Por fin, a modo de conclusión, se aborda el posicionamiento de la psicología educacional delante de los retos a ser enfrentados. <![CDATA[Supervisão de estágio em Psicologia Escolar: enfrentando desafios e superando barreiras]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300663&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Explicitando o significado do conceito de democracia em sua relação com a educação, este artigo aponta os paradoxos e as expectativas contraditórias diante da função de democratização atribuída à escola. Em seguida esclarece o significado de emancipação humana como exigência para a democratização real, momento em que discute a perspectiva teórico-filosófica que permite enfrentar os desafios da democratização da educação e encaminhar a efetivação da plena emancipação humana. No terceiro momento considera os desafios que essa problemática coloca para a democratização da educação na atual crise mundial em sua manifestação específica no contexto brasileiro. Por fim, à guisa de conclusão, aborda o posicionamento da psicologia educacional diante dos desafios a serem enfrentados.<hr/>Abstract Explaining the meaning of the concept of democracy in its relationship with education, this article points out the contradictory paradoxes and expectations regarding the role of democratization attributed to the school. Then, it clarifies the meaning of human emancipation as a requirement for real democratization, at which point it discusses the theoretical-philosophical perspective that allows us to face the challenges of the democratization of education and to direct the realization of full human emancipation. In the third moment it considers the challenges that this problematic places for the democratization of education in the current world crisis in its specific manifestation in the Brazilian context. Finally, as a conclusion, it addresses the positioning of educational psychology in the face of challenges to be faced.<hr/>Resumen Explicitando el significado del concepto de democracia en su relación con la educación, en este artículo se apunta las paradojas y las expectativas contradictorias delante de la función de democratización atribuida a la escuela. Después se aclara el significado de emancipación humana como exigencia a la democratización real, momento en que se discute la perspectiva teórico-filosófica que permite enfrentar los retos de la democratización de la educación y encaminar la concreción de la integral emancipación humana. En el tercer momento se considera los retos que esa problemática coloca a la democratización de la educación en la actual crisis mundial en su manifestación específica en el contexto brasileño. Por fin, a modo de conclusión, se aborda el posicionamiento de la psicología educacional delante de los retos a ser enfrentados. <![CDATA[O Serviço de Orientação ao Universitário da Universidade de Brasília]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572017000300667&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumo Explicitando o significado do conceito de democracia em sua relação com a educação, este artigo aponta os paradoxos e as expectativas contraditórias diante da função de democratização atribuída à escola. Em seguida esclarece o significado de emancipação humana como exigência para a democratização real, momento em que discute a perspectiva teórico-filosófica que permite enfrentar os desafios da democratização da educação e encaminhar a efetivação da plena emancipação humana. No terceiro momento considera os desafios que essa problemática coloca para a democratização da educação na atual crise mundial em sua manifestação específica no contexto brasileiro. Por fim, à guisa de conclusão, aborda o posicionamento da psicologia educacional diante dos desafios a serem enfrentados.<hr/>Abstract Explaining the meaning of the concept of democracy in its relationship with education, this article points out the contradictory paradoxes and expectations regarding the role of democratization attributed to the school. Then, it clarifies the meaning of human emancipation as a requirement for real democratization, at which point it discusses the theoretical-philosophical perspective that allows us to face the challenges of the democratization of education and to direct the realization of full human emancipation. In the third moment it considers the challenges that this problematic places for the democratization of education in the current world crisis in its specific manifestation in the Brazilian context. Finally, as a conclusion, it addresses the positioning of educational psychology in the face of challenges to be faced.<hr/>Resumen Explicitando el significado del concepto de democracia en su relación con la educación, en este artículo se apunta las paradojas y las expectativas contradictorias delante de la función de democratización atribuida a la escuela. Después se aclara el significado de emancipación humana como exigencia a la democratización real, momento en que se discute la perspectiva teórico-filosófica que permite enfrentar los retos de la democratización de la educación y encaminar la concreción de la integral emancipación humana. En el tercer momento se considera los retos que esa problemática coloca a la democratización de la educación en la actual crisis mundial en su manifestación específica en el contexto brasileño. Por fin, a modo de conclusión, se aborda el posicionamiento de la psicología educacional delante de los retos a ser enfrentados.