Scielo RSS <![CDATA[Psicologia Escolar e Educacional]]> http://www.scielo.br/rss.php?pid=1413-855720020001&lang=en vol. 6 num. 1 lang. en <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.br/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.br <![CDATA[<b>A integração da Psicologia</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100001&lng=en&nrm=iso&tlng=en <![CDATA[<b>Educational psychology in teaching students</b>: <b>their motivatiion</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100002&lng=en&nrm=iso&tlng=en Estudo de natureza exploratória, investigou as orientações motivacionais e o envolvimento na disciplina Psicologia Educacional de 246 alunos de cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina. Foram administradas a todos os participantes escalas de avaliação da motivação intrínseca e extrínseca (Work Preference Inventory) e do esforço alegado na disciplina. Os participantes também responderam a um questionário referente aos dados demográficos e à intenção de atuar no ensino. Análises de variância e estudos correlacionais revelaram diferenças significativas entre as medidas empregadas e as variáveis demográficas investigadas. Os resultados são discutidos em termos de sua contribuição para compreensão aprofundada dos padrões motivacionais dos estudantes e para a melhoria do ensino da disciplina Psicologia educacional em cursos de formação de professores.<hr/>This study investigated the motivational orientations and involvement in Educational Psychology courses of 246 undergraduate majoring in teaching students at Londrina State University (Brazil). Measures of intrinsic and extrinsic motivation (WPI) and scales for assessment of reported effort, as well as a questionaire regarding demographic and self-perception of achievement data were administred to all the participants. Analyses of Variance and correlational studies revealed significant differences between the measures employed and the demographic variables invetigated. Findings are discussed in terms of their contribuition not only for a deeper understanding of the students motivational patterns, but also for the improvement of Educational Psycology courses for undergraduates teaching students. <![CDATA[<b>Channel communication restrictions psychosociological effects in educational envioronments</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100003&lng=en&nrm=iso&tlng=en Uno de los fenómenos más notables en el campo de la educación y la capacitación ha sido el creciente interés por el aprendizaje abierto y a distancia mediado por nuevas tecnologías. Si bien resulta innegable una ganancia en cuanto a la accesibilidad de los actores al liberarlos de las limitaciones de tiempo y espacio en la interacción electrónicamente mediada, no resultan tan bien conocidas las consecuencias emergentes de las restricciones en la presencia social. En este trabajo se sugiere que como producto de propiedades intrínsecas del medio de comunicación queda afectado el acceso y distribución de la participación de los actores. Se reportan los resultados de una observación de grupos de alumnos trabajando en forma presencial y mediada por computadora en una tarea de toma de decisión denominada Moon Survival. Utilizando análisis de redes sociales se pudo establecer diferencias significativas en el nivel de actividad, la participación y la cohesión de las redes de comunicación para cada medio. La distribución de la participación de los agentes en comunicación mediada por computadora pone de manifiesto que este medio replica y magnifica las desigualdades en la utilización del recurso por parte de los diferentes actores implicados en la tarea.<hr/>The growing interest on the open and distance education mediated by new technologies is one of the most remarkable phenomenon in educational field. Although the gain as regards accessibility of the actors is undeniable when they are free of time and space limitations in electronic mediated interaction, the emergent consequences of the social presence restrictions are not so well known. This paper suggested that the access and the distribution of the actor’s participation are affected as a product of intrinsic properties of the communication media. There are reported results of an observation of student groups working face to face and computer mediated in a making decision task called Moon Survival. Significant differences in the level of activity, participation and communication network cohesion, for each medium, were established by the use of social network analysis.The distribution of the agents’ participation in computer mediated communication reveals that this medium increases and expands the differences in the use of the resources by the different actors who are involved in the task. <![CDATA[<b>Literacy</b>: <b>the young reader in secondary school</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100004&lng=en&nrm=iso&tlng=en Este trabalho visa descrever as práticas sociais de letramento de adolescentes que freqüentam o ensino médio, particularmente as práticas de leitura. Foram selecionados 20 sujeitos de uma classe de 2ª série do ensino médio de uma escola estadual da cidade de Campinas/São Paulo. Os dados foram coletados através de um questionário fechado, composto por diferentes eventos de letramento. Os dados mostram que as práticas de leitura mais comuns entre os jovens são a leitura de revistas (100% dos sujeitos), seguida da leitura de jornal (85%) e da leitura de livros (65%). Entre diversos eventos de letramento presentes no cotidiano, ressalta-se que 80% dos sujeitos lêem bilhetes e correspondências, entre outros. Concluise que os jovens buscam a leitura em função das necessidades cotidianas e da facilidade de acesso.<hr/>The aim of this research is to describe the social practices of literacy of adolescents who are in secondary school courses, specifically reading practices. Twenty subjecto of a second grade course in secondary school have been selected, they are all from a public school in campinas city. All the data has been collected through a closed questionnaire, containing different events of literacy. The data shows that the readind practices between the adolescents are the magazine’s reading (100%), the newspaper’s reading (85%) and the book’s reading (65%). referring to differents events of literacy in the everyday, emphasize that 80% of the people interviewed read short notes and mailing. We conclude that young people search their reading according to their everyday necessities and access facilities. <![CDATA[<b>Children’s development in the reproduction of grafic components for cursive handwriting</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100005&lng=en&nrm=iso&tlng=en Trata-se de um estudo do desenvolvimento motor, no domínio da reprodução dos 16 componentes gráficos responsáveis pela grafia da escrita manuscrita do mundo ocidental. Para tanto, foram observados e registrados os desempenhos de 256 crianças, de ambos os sexos, de dois níveis socioeconômicos (nse), de 3 anos e meio a 7 anos. Elas foram distribuídas em 8 faixas etárias, em intervalos de seis meses, de modo que, em cada faixa etária, ficasse assegurado o mesmo número de meninas e meninos, dos dois nse estudados (médio-alto e baixo). Os resultados indicam que a reprodução da forma dos componentes gráficos é possível desde os 3 anos e meio, porém, a precisão e a firmeza parecem depender de mais exercícios com instrumentos gráficos, como o lápis. Sugestões são feitas para, em estudos posteriores, avaliar melhor a influência da prática no domínio destas habilidades.<hr/>A motor development in the reproduction of the 16 graphic components identified as prior to and basic for the cursive handwriting were analysed. 256 male and female children, among 3 and 7 years, from lower or upper middle to upper socio-economic backgrounds were studied. The children were divided into 8 groups, with intervals of 6 months between each one. In each group there was the same number of boys and girls and of each socio-economic group. Results showed that the reproduction of the form of graphic components is possible since 3 years old, but precision and firmness of reproduction will depend on exercises in the use of graphic instruments, such as a pencil. Suggestions are made to teachers to pay more attention to this skill, to better evaluate practice as a means of improving skills. <![CDATA[<b>The stress of elementary schools students</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100006&lng=en&nrm=iso&tlng=en A presença de sintomas de estresse foi pesquisada em uma amostra de 255 escolares de 7 a 14 anos de idade, oriundos de três tipos diferentes de escolas (municipal, particular e particular confessional filantrópica). Os dados foram analisados em termos de diferenças entre as escolas, sexo e série do ensino fundamental em que as crianças se encontravam. Constatou-se que o tipo de escola tinha uma forte associação com o nível de estresse dos alunos e que o número de meninas com estresse era significativamente maior do que o dos meninos. Verificou-se também que o estresse diminui nas séries mais elevadas e estava mais presente na primeira série. Pode-se concluir que as escolas têm um papel relevante no estresse infantil e que é possível dentro de uma escola apresentar níveis baixos de estresse, dependendo das características da mesma.<hr/>The presence of stress symptoms was investigated in a group of 255 children, from 7 to 14 years old from three different types of school (public, non-profit parochial and private school). The differences in stress level as a function of the type of school, gender and present school grade were analyzed. It was shown that there was a strong relation between the type of school and the number of students with stress symptoms and that the number of girls with these symptoms was significantly higher than the number of boys. It was also seen that the first grade had more children with high levels of stress than the other grades. It is suggested that schools have a significant impact on stress level of students and that it is possible for a school to present low level of stress among the students as a function of its specific traits. <![CDATA[<b>A study for a child scale of school anxiety</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100007&lng=en&nrm=iso&tlng=en Este estudo teve como objetivo construir um instrumento para avaliação da ansiedade na escola. Foram sujeitos da pesquisa 221 estudantes, sendo 104 homens e 117 mulheres, com idades entre 9 e 12 anos, regularmente matriculados em terceiras e quartas séries do ensino fundamental. O instrumento foi composto por 53 frases em forma de escala e, em um primeiro estudo, a análise fatorial agrupou os itens em 18 fatores. Um segundo estudo, por meio de análise fatorial, corroborou a organização das subescalas em quatro fatores. Algumas frases, com saturação menor que 0,40, foram eliminadas e a escala final ficou composta por 38 frases. O fator 1 refere-se a medo genérico, o fator 2 refere-se à satisfação, o fator 3 refere-se à evitação e o fator 4 refere-se a situações avaliativas. Das quatro subescalas, a que apresentou menor precisão por alfa foi a do fator 2 com um coeficiente de 0,66, e a que apresentou maior precisão foi a do fator 1, com um coeficiente alfa de 0,87. A consistência interna da escala geral foi igual a 0,83, indicando um nível bastante bom.<hr/>This study aimed to construct an instrument to evaluate the anxiety at school. 221 students were subjected to this research, 104 boys and 117 girls, aged between 9 and 12 years old, from the third and fourth grade of elementary school. The instrument was composed of 53 sentences in scale form and, in a previous study, factorial analysis put the items together in 18 factors. In a following study, factorial analysis corroborated the organization of sub-scales in four factors. Some items with saturation less than 0.40 were eliminated and the final scale was composed of 38 items. The factor 1 refers to generic fear, factor 2 refers to satisfaction, factor 3 refers to avoidance and factor 4 refers to evaluative situations related to fear. From the four sub-scale, the one which showed lower reliability was the factor 2 with an alpha coefficient of 0,66 and the one which presented higher reliability was the factor 1 with an alpha coefficient of 0,87. The internal consistence of the general scale was 0,83, indicating a very satisfactory level. <![CDATA[<b>Reading comprehension strategies repertoire and metacognitive knowledge of portuguese teachers</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100008&lng=en&nrm=iso&tlng=en Esta é a pesquisa preliminar de dois estudos acerca do uso de estratégias de leitura e do conhecimento metacognitivo desse uso por professores de Língua Portuguesa. Participaram do experimento 24 sujeitos, divididos em dois grupos com o mesmo N. Dois questionários foram usados para a coleta de dados: o primeiro, para estabelecer o repertório de estratégias mais usadas pelos sujeitos; o segundo, para eles explicarem como essas estratégias auxiliam a compreensão da leitura. Os resultados indicaram que há mais divergência que convergência nas respostas dos dois grupos quanto aos tipos de estratégias usadas habitualmente no processo da leitura. Os sujeitos, em sua maioria, não demonstraram conhecer como essas estratégias colaboram para a compreensão do texto.<hr/>This is a preliminary of two studies concerned with the use of reading strategies and metacognitive knowledge of this use. Ss were 24 Portuguese teachers, divided into two groups with the same N. Two questionnaire were employed in order to obtain information: the first to establish the subjects’ reading strategies repertoire; the second, to know how they explain the function of their strategies in reading comprehension. Results showed that the most part of the subjects uses a restrict number of reading strategies and they do it without metacognitve monitoring. <![CDATA[<b>Ilustração e leitura</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100009&lng=en&nrm=iso&tlng=en Esta é a pesquisa preliminar de dois estudos acerca do uso de estratégias de leitura e do conhecimento metacognitivo desse uso por professores de Língua Portuguesa. Participaram do experimento 24 sujeitos, divididos em dois grupos com o mesmo N. Dois questionários foram usados para a coleta de dados: o primeiro, para estabelecer o repertório de estratégias mais usadas pelos sujeitos; o segundo, para eles explicarem como essas estratégias auxiliam a compreensão da leitura. Os resultados indicaram que há mais divergência que convergência nas respostas dos dois grupos quanto aos tipos de estratégias usadas habitualmente no processo da leitura. Os sujeitos, em sua maioria, não demonstraram conhecer como essas estratégias colaboram para a compreensão do texto.<hr/>This is a preliminary of two studies concerned with the use of reading strategies and metacognitive knowledge of this use. Ss were 24 Portuguese teachers, divided into two groups with the same N. Two questionnaire were employed in order to obtain information: the first to establish the subjects’ reading strategies repertoire; the second, to know how they explain the function of their strategies in reading comprehension. Results showed that the most part of the subjects uses a restrict number of reading strategies and they do it without metacognitve monitoring. <![CDATA[<b>As novas tecnologias e a aprendizagem</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100010&lng=en&nrm=iso&tlng=en Esta é a pesquisa preliminar de dois estudos acerca do uso de estratégias de leitura e do conhecimento metacognitivo desse uso por professores de Língua Portuguesa. Participaram do experimento 24 sujeitos, divididos em dois grupos com o mesmo N. Dois questionários foram usados para a coleta de dados: o primeiro, para estabelecer o repertório de estratégias mais usadas pelos sujeitos; o segundo, para eles explicarem como essas estratégias auxiliam a compreensão da leitura. Os resultados indicaram que há mais divergência que convergência nas respostas dos dois grupos quanto aos tipos de estratégias usadas habitualmente no processo da leitura. Os sujeitos, em sua maioria, não demonstraram conhecer como essas estratégias colaboram para a compreensão do texto.<hr/>This is a preliminary of two studies concerned with the use of reading strategies and metacognitive knowledge of this use. Ss were 24 Portuguese teachers, divided into two groups with the same N. Two questionnaire were employed in order to obtain information: the first to establish the subjects’ reading strategies repertoire; the second, to know how they explain the function of their strategies in reading comprehension. Results showed that the most part of the subjects uses a restrict number of reading strategies and they do it without metacognitve monitoring. <![CDATA[<b>Sexualidae na escola</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100011&lng=en&nrm=iso&tlng=en Esta é a pesquisa preliminar de dois estudos acerca do uso de estratégias de leitura e do conhecimento metacognitivo desse uso por professores de Língua Portuguesa. Participaram do experimento 24 sujeitos, divididos em dois grupos com o mesmo N. Dois questionários foram usados para a coleta de dados: o primeiro, para estabelecer o repertório de estratégias mais usadas pelos sujeitos; o segundo, para eles explicarem como essas estratégias auxiliam a compreensão da leitura. Os resultados indicaram que há mais divergência que convergência nas respostas dos dois grupos quanto aos tipos de estratégias usadas habitualmente no processo da leitura. Os sujeitos, em sua maioria, não demonstraram conhecer como essas estratégias colaboram para a compreensão do texto.<hr/>This is a preliminary of two studies concerned with the use of reading strategies and metacognitive knowledge of this use. Ss were 24 Portuguese teachers, divided into two groups with the same N. Two questionnaire were employed in order to obtain information: the first to establish the subjects’ reading strategies repertoire; the second, to know how they explain the function of their strategies in reading comprehension. Results showed that the most part of the subjects uses a restrict number of reading strategies and they do it without metacognitve monitoring. <![CDATA[<b>Entrevista com Dra. Eunice Soriano de Alenccar</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100012&lng=en&nrm=iso&tlng=en Esta é a pesquisa preliminar de dois estudos acerca do uso de estratégias de leitura e do conhecimento metacognitivo desse uso por professores de Língua Portuguesa. Participaram do experimento 24 sujeitos, divididos em dois grupos com o mesmo N. Dois questionários foram usados para a coleta de dados: o primeiro, para estabelecer o repertório de estratégias mais usadas pelos sujeitos; o segundo, para eles explicarem como essas estratégias auxiliam a compreensão da leitura. Os resultados indicaram que há mais divergência que convergência nas respostas dos dois grupos quanto aos tipos de estratégias usadas habitualmente no processo da leitura. Os sujeitos, em sua maioria, não demonstraram conhecer como essas estratégias colaboram para a compreensão do texto.<hr/>This is a preliminary of two studies concerned with the use of reading strategies and metacognitive knowledge of this use. Ss were 24 Portuguese teachers, divided into two groups with the same N. Two questionnaire were employed in order to obtain information: the first to establish the subjects’ reading strategies repertoire; the second, to know how they explain the function of their strategies in reading comprehension. Results showed that the most part of the subjects uses a restrict number of reading strategies and they do it without metacognitve monitoring. <![CDATA[Cultura de paz e ações sócio-educativas: desafios para a escola contemporânea]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100013&lng=en&nrm=iso&tlng=en Esta é a pesquisa preliminar de dois estudos acerca do uso de estratégias de leitura e do conhecimento metacognitivo desse uso por professores de Língua Portuguesa. Participaram do experimento 24 sujeitos, divididos em dois grupos com o mesmo N. Dois questionários foram usados para a coleta de dados: o primeiro, para estabelecer o repertório de estratégias mais usadas pelos sujeitos; o segundo, para eles explicarem como essas estratégias auxiliam a compreensão da leitura. Os resultados indicaram que há mais divergência que convergência nas respostas dos dois grupos quanto aos tipos de estratégias usadas habitualmente no processo da leitura. Os sujeitos, em sua maioria, não demonstraram conhecer como essas estratégias colaboram para a compreensão do texto.<hr/>This is a preliminary of two studies concerned with the use of reading strategies and metacognitive knowledge of this use. Ss were 24 Portuguese teachers, divided into two groups with the same N. Two questionnaire were employed in order to obtain information: the first to establish the subjects’ reading strategies repertoire; the second, to know how they explain the function of their strategies in reading comprehension. Results showed that the most part of the subjects uses a restrict number of reading strategies and they do it without metacognitve monitoring. <![CDATA[<b>Psicanálise e psicologia escolar</b>: <b>junção possível?</b>]]> http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000100014&lng=en&nrm=iso&tlng=en Esta é a pesquisa preliminar de dois estudos acerca do uso de estratégias de leitura e do conhecimento metacognitivo desse uso por professores de Língua Portuguesa. Participaram do experimento 24 sujeitos, divididos em dois grupos com o mesmo N. Dois questionários foram usados para a coleta de dados: o primeiro, para estabelecer o repertório de estratégias mais usadas pelos sujeitos; o segundo, para eles explicarem como essas estratégias auxiliam a compreensão da leitura. Os resultados indicaram que há mais divergência que convergência nas respostas dos dois grupos quanto aos tipos de estratégias usadas habitualmente no processo da leitura. Os sujeitos, em sua maioria, não demonstraram conhecer como essas estratégias colaboram para a compreensão do texto.<hr/>This is a preliminary of two studies concerned with the use of reading strategies and metacognitive knowledge of this use. Ss were 24 Portuguese teachers, divided into two groups with the same N. Two questionnaire were employed in order to obtain information: the first to establish the subjects’ reading strategies repertoire; the second, to know how they explain the function of their strategies in reading comprehension. Results showed that the most part of the subjects uses a restrict number of reading strategies and they do it without metacognitve monitoring.