Evoluções motoras e linguísticas de bebês com atraso de desenvolvimento na perspectiva de mães

Motor and language development of babies with delayed development from the mothers' perspective

RELATO DE PESQUISA

Evoluções motoras e linguísticas de bebês com atraso de desenvolvimento na perspectiva de mães

Motor and language development of babies with delayed development from the mothers' perspective

Tatiany Hekavei¹; Jáima Pinheiro de Oliveira²

RESUMO

O presente estudo teve por objetivo investigar a evolução do desenvolvimento motor e de linguagem em bebês com atraso de desenvolvimento a partir da perspectiva materna. Participaram do estudo seis mães de bebês com atraso de desenvolvimento. A pesquisa foi realizada numa instituição com programa de intervenção precoce e em ambiente domiciliar. Foram feitas entrevistas com as mães, por meio de um roteiro semiestruturado. O modo de compreensão das mães, tanto do processo de desenvolvimento motor, quanto linguístico dos filhos, indicou uma evolução no desenvolvimento dessas crianças. Uma das provas disso, foi a forma como essas mães se referiram ao desenvolvimento das crianças, antes destas ingressarem no programa de intervenção precoce e no momento atual. Conhecer e valorizar as percepções trazidas pelos cuidadores e particularmente pelas mães, implica em ampliar o entendimento dos seus saberes e práticas. Estes valores, por sua vez, podem ser utilizados no sentido de favorecer todo o processo de desenvolvimento infantil.

Palavras-chave: desenvolvimento da criança; desenvolvimento motor; desenvolvimento da linguagem; Educação especial.

ABSTRACT

The aim of the present study was to investigate the evolution of motor and language development in developmentally delayed babies from the mother's perspective. Six mothers of developmentally delayed babies participated in the study. This study was conducted in an institution that had an early intervention program and in the home environment. Interviews with the mothers were conducted using a semi-structured questionnaire. The way the mothers understood both their children's processes of motor and language development was indicative of an evolution in these children's development. The ways these mothers reported on the development of the children before they entered the early intervention program and at present is evidence to this effect. To know and to value the perception that caretakers have about their children has to do with broadening their understanding and practices. These values, in turn, can be used towards assisting in the process of child development.

Keywords: child development; motor development; language development; Special education.

INTRODUÇÃO

Os trabalhos que envolvem percepções expressas pela população a respeito da saúde e da doença podem indicar maneiras peculiares de ouvir e olhar seu próprio corpo (EISEMON; PATEL; SENZ, 1987; ZAHRAN; KOBAU; MORIARTY et al., 2005; WARREN et al., 2004). E em muitos casos, essas percepções são desconsideradas pelos profissionais em suas relações com os pacientes, o que não é viável num trabalho que tenha como meta a efetiva participação desse indivíduo no processo terapêutico.

No contexto da Educação Especial, os estudos de perspectivas maternas e de profissionais acerca de aspectos do desenvolvimento infantil são alvos de várias pesquisas (DARBAR; VASCONCELLOS; ARRUDA, 2008; SUNELAITIS; ARRUDA; MARCOM, 2007; PEREIRA-SILVA; DESSEN, 2007; OLIVEIRA; BRAGA, 2004; CARDOSO et al., 2003), muitas das quais têm o objetivo de aperfeiçoar as formas de intervenção com essa população e, principalmente, de orientar as mães acerca de como elas podem interferir de modo positivo nesse processo.

Sunelaitis, Arruda e Marcom (2007) realizaram um estudo sobre a percepção de mães acerca do processo de revelação do diagnóstico de Síndrome de Down (SD) e as repercussões disto no cotidiano familiar. As autoras identificaram que o desconhecimento, as reações e atitudes das famílias constituem indicativos da necessidade de apoio profissional a essas mães e às famílias, que em algumas ocasiões até mesmo escondem esse diagnóstico. Os dados revelaram que, às vezes, este diagnóstico é informado em circunstâncias e momentos inadequados e que algumas mães conhecem pouco sobre a síndrome, o que implica em expectativas de melhoria e avanços em curto prazo.

Pereira-Silva e Dessen (2007) investigaram os valores e as crenças de pais e professores sobre as práticas de cuidados e socialização de crianças com e sem Síndrome de Down. As autoras levaram em consideração os seguintes aspectos do desenvolvimento: desenvolvimento motor, escolarização, profissionalização, relações íntimas e expectativas quanto ao futuro. Os resultados mostraram diferenças nos valores e crenças relatados pelos genitores de crianças com e sem síndrome de Down, especialmente no que se refere ao desenvolvimento motor do filho. As educadoras relataram mudanças no desempenho acadêmico das crianças, bem como em seus relacionamentos sociais. Enquanto as professoras do ensino especial esperam progressos nos resultados acadêmicos, em longo prazo, as professoras do ensino regular esperam resultados mais imediatos de suas crianças com desenvolvimento típico. Os dados indicaram semelhanças entre as crenças de pais e professoras, com foco para a crença de que o apoio e o envolvimento da família podem propiciar à criança com síndrome de Down os avanços necessários ao seu desenvolvimento.

No estudo de Oliveira e Braga (2004), as autoras tiveram o objetivo de ministrar um curso voltado para pais de crianças com alterações no desenvolvimento, a partir das concepções destes acerca desse processo. Foi observado que os pais, de modo geral, indicaram formas de estimulação do desenvolvimento dos filhos, demonstrando serem agentes facilitadores desse processo. O estudo enfatizou ainda a importância dos profissionais da saúde se responsabilizarem pelo fornecimento de práticas educativas voltadas para essa população, com o intuito de auxiliar tanto no atendimento como no desenvolvimento dos filhos.

Cardoso et al. (2003) realizaram um estudo com o objetivo de verificar o conhecimento de mães e auxiliares do desenvolvimento infantil sobre o processo de desenvolvimento da linguagem em crianças de 0 a 24 meses de idade. As autoras fizeram aplicação de questionário e dentre os principais resultados destacaram as relações significativas referentes ao nível de escolaridade e o nível de conhecimento acerca do processo de desenvolvimento de linguagem das crianças nessa faixa etária. As mães que indicaram maior conhecimento sobre o assunto tinham maior nível de escolaridade. Estes resultados contradizem o estudo de Majnemer e Rosenblatt (1994) que não encontraram relação entre nível de escolaridade, nível socioeconômico e as habilidades dos pais em relação aos principais aspectos do desenvolvimento infantil.

Em estudo recente com foco para a perspectiva materna acerca do desenvolvimento motor de crianças com paralisia cerebral, Darbar, Vasconcellos e Arruda (2008) confrontaram relatos de pais com dados da avaliação motora com escala específica. Os autores verificaram que a maioria (70%) dos pais subestimou o potencial motor dos filhos, embora a diferença motora (relatos versus escala) não tenha sido maior do que 20%.

Rabuske, Oliveira e Arpini (2005) investigaram as concepções de mães em relação à criança e o seu desenvolvimento infantil, objetivando identificar a perspectiva dessas mães acerca desse processo. Além disso, o estudo objetivou também caracterizar as explicações atribuídas por elas aos comportamentos dos filhos. Participaram do estudo mães usuárias da rede pública de saúde e foram feitas entrevistas e analisadas por meio de seus conteúdos. Observou-se que as mães atribuíram aprendizagem e vulnerabilidade em relação à infância atual. Os comportamentos dos filhos foram avaliados como típicos e atípicos, a partir de comparações com outras crianças. Foi observado também que as mães atribuíram importância ao estabelecimento dos vínculos mãe-filhos e citaram as vivências cotidianas, de cuidado, educação e convívio familiar, como importantes em todo o processo de desenvolvimento infantil, além de saberes científicos.

Sobre a influência materna no processo de desenvolvimento infantil, também é possível verificar uma vasta literatura (KRAUSS, 1997; KOLOBE; SPARLING; DANIELS, 2002; WILLIAMS; AIELLO, 2001; RAMEY; MULVIHIL; RAMEY, 1997). Dentro deste contexto, alguns trabalhos, por exemplo, de Rodrigues e Miranda (2001) focam exclusivamente a estimulação da criança com necessidades especiais em casa vertendo tal foco para a mãe. Desse modo, vê-se quão relevantes tornam-se os estudos envolvendo as perspectivas dessa população.

De modo geral, os trabalhos que abordam a participação efetiva da família e a influência das primeiras interações no desenvolvimento de crianças com atraso, em especial da mãe, apontam para a necessidade de a intervenção envolver efetivamente a participação materna (POEHLMANN; FIESE, 2001; SÍGOLO, 1996). Tal indicação tem por finalidade a obtenção de padrões satisfatórios em todas as áreas do desenvolvimento e em especial de aspectos cognitivos, de linguagem e socialização.

A partir do momento em que se prioriza a participação da família no desenvolvimento infantil, os programas de intervenção passam a ser vistos como possuidor de uma configuração, na qual as relações entre características biológicas das crianças, do ambiente físico e a interação entre elas e seus pais, são expostas e levadas em consideração durante as análises. Essa perspectiva ecológica (BRONFENBRENNER, 1996) considera também o fato dessas interações ampliarem, quando as mesmas ocorrem satisfatoriamente, ou atenuarem o potencial infantil quando ocorrem de modo inadequado.

Confirma-se assim, que a participação dos pais depende diretamente do conhecimento que esses familiares têm, seja em relação ao desenvolvimento infantil ou ao processo terapêutico ao qual seus filhos estão submetidos (COELHO et al., 1998). Isso evidencia, por sua vez, a necessidade dos profissionais responsáveis pelo tratamento ou atendimento da criança delinearem propostas que tenham como objetivo facilitar a troca de conhecimentos, considerando fundamentalmente as perspectivas prévias familiares (OLIVEIRA; BRAGA, 2004; OLIVEIRA; FORMIGA; SANTIAGO, 2002).

Ainda, em relação a essa participação materna no desenvolvimento infantil, inúmeras pesquisas enfocando a interação entre mãe-criança também trouxeram grandes contribuições para os modelos tradicionais de intervenção precoce (GALLAGHER; 1998; BRAZELTON; CRAMER, 1992; BRAZELTON; LESTER, 1983) e, em alguns casos, permitem ainda que estes sejam revistos, no sentido de colocar a família em primeiro lugar, principalmente por causa dessa fundamental importância das primeiras relações infantis em todo o desenvolvimento da criança (BARNARD, 1997).

Dessa forma, conhecer e valorizar as percepções trazidas pelos cuidadores e particularmente pelas mães, implica em ampliar a compreensão por parte desta população dos valores que a mesma possui e que podem ser utilizados no sentido de auxiliar em todo o processo de desenvolvimento. Além disso, os conhecimentos adquiridos pelos profissionais não podem ser tidos como únicos e verdadeiros, pois essa conduta pode limitar fortemente seu trabalho na saúde coletiva, que requer uma compreensão ampla de processos educativos ligados às questões de saúde (CAMPOS, 2003; 2000).

Levando em consideração esses aspectos, o presente estudo teve por objetivo investigar a evolução do desenvolvimento motor e de linguagem em bebês com atraso de desenvolvimento a partir da perspectiva materna.

MATERIAIS E MÉTODOS

O presente estudo caracterizou-se por ser do tipo exploratório, utilizando-se como principal técnica de pesquisa a entrevista, propondo-se a uma análise qualitativa (GIL, 1991). Participaram do estudo 6 mães de bebês entre 0 e 3 anos de idade (cronológica) de ambos os sexos que apresentam atraso neuropsicomotor.

Como critérios para inclusão na pesquisa, foram consideradas: participação voluntária na pesquisa, a existência de filhos com atraso neuropsicomotor e idade entre 0 e 3 anos e, principalmente a frequência destes num programa de intervenção precoce. Como critérios de exclusão foram considerados: a solicitação por parte das mães para interromper o estudo. A pesquisa foi desenvolvida numa Associação de Pais e Amigos de Excepcionais (APAE) de uma cidade do interior do Paraná/PR e nas residências das mães, após suas devidas autorizações.

Para a realização do estudo foram utilizados: roteiro semiestruturado para entrevista com as mães e um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. O projeto de pesquisa foi avaliado e aprovado pelo Comitê de Ética da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), sob o protocolo número 09844/2007, tendo, portanto, respaldo nas diretrizes e normas estabelecidas pela Resolução de 1996 do Conselho Nacional de Saúde.

Num primeiro momento, foi feita uma visita à instituição e esclarecidos os objetivos do estudo para que a pesquisadora pudesse obter autorização para a realização deste. Num segundo momento, as mães foram selecionadas a partir dos critérios já estabelecidos e de acordo com dados em prontuários de crianças atendidas na instituição. Esses dados serviram também para obter informações acerca de dias e horários de atendimentos dessas crianças, a fim de iniciar os primeiros contatos com as mães.

Posteriormente, deu-se início às entrevistas com as mães. Estas foram agendadas de acordo com disponibilidades da pesquisadora e de cada mãe. As entrevistas ocorreram nos finais de semana, nas residências das mães. Tais entrevistas tiveram duração de trinta minutos, iniciando com a coleta de dados ausentes em prontuário e em seguida foram formuladas perguntas a respeito do desenvolvimento motor e linguístico das crianças, antes da entrada da criança na instituição e no momento atual. Os dados foram gravados em MP3/4 (Player Music no Limit) e em seguida transcritos na íntegra para posterior análise.

A análise de dados coletados em prontuários buscou traçar o perfil dos bebês, a fim de constatar o atraso em seu desenvolvimento. Em relação às entrevistas com as mães, estas também buscaram traçar os perfis das mesmas, bem como a percepção em relação ao desenvolvimento motor e linguístico dos filhos antes da entrada na instituição e no momento atual. A transcrição das entrevistas possibilitou a análise destas por meio de categorização temática (SAMPIERI, 1998).

Destaca-se que na apresentação dos resultados, foram considerados apenas os trechos de fala relacionados com as categorias estabelecidas a partir dos objetivos do estudo, isto é, falas das mães acerca do desenvolvimento motor e do desenvolvimento de linguagem dos bebês. Esses trechos foram separados por colchetes com reticências para indicar a interrupção da fala da mãe e as transcrições foram apresentadas em alguns momentos de modo literal e, em outros, com correções, em função da necessidade de torná-las inteligíveis ao leitor. Ainda sobre a apresentação das transcrições, em alguns momentos, as autoras utilizaram parênteses com descrições para explicação de vocabulários regionais. Exemplo: peças (cômodos da casa).

RESULTADOS E DISCUSSÃO

1) PERFIL DAS MÃES

2) PERFIL DOS FILHOS

No Quadro 1 foi realizada a caracterização materna quanto à idade, nível de escolaridade, ordem de gestação e profissão.

Constatou-se que a idade das mães variou de 14 anos de idade a 46 anos. O nível de escolaridade das mesmas variou desde a ausência de escolaridade formal até o ensino fundamental completo, prevalecendo o nível de ensino fundamental incompleto (66,6%). Quanto à ordem de gestação, esta variou de 1 a 8 gestações, resultando em uma média de 3. Com relação à profissão constatou-se que 83,3% da amostra foi designada como sendo "do lar".

Miranda, Resegue e Figueiras (2003) e Papalia, Olds e Feldman (2006) relatam em seus estudos que o baixo nível de escolaridade, profissão, ordem de gestação e idade materna podem ser considerados fatores de risco para o desenvolvimento infantil.

O nível de escolaridade dos pais está intimamente ligado à profissão que eles exercem e consequentemente à condição socioeconômica dos mesmos. É ela que influencia a moradia, saúde e educação do ser humano, influencia ainda na rotina de toda família, pois em muitos casos há necessidade de que todos os integrantes de uma casa criem maiores responsabilidades: os pais visando garantir o sustento da casa e as crianças, tendo a responsabilidade de cuidar de irmãos e irmãs mais jovens (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006).

No que se refere à idade materna, quando menor que 17 anos e maior que 40 durante a gestação também são denominados como fatores de risco para o desenvolvimento. Quando essa idade é superior aos 35 anos, Papalia, Olds e Feldman (2006) apontam que os riscos para ocorrer alterações são maiores, uma vez que há chances de aborto ou parto de natimorto, além de maior tendência para parto prematuro, crescimento fetal retardado, além de outras complicações ligadas ao nascimento ou a defeitos congênitos. Ressalta-se que mulheres mais velhas correm maiores riscos de sofrer complicações durante o parto, podendo até ocorrer óbito caso apresentem diabete, hipertensão ou hemorragia grave.

Ainda no que se refere ao perfil das mães, ressalta-se que este pode interferir direta ou indiretamente no modo como essas mães lidam ou concebem o desenvolvimento dos seus filhos, embora alguns estudos não tenham observado nenhuma relação dessa natureza (OLIVEIRA; BRAGA, 2004; MAJNEMER; ROSENBLATT, 1994).

Sobre a caracterização dos filhos, no Quadro 2 foram apresentados alguns dados a fim de traçar o perfil atual desses bebês, no que se refere à idade, sexo, diagnóstico, marcha, linguagem oral e tempo de acompanhamento na instituição. A idade dos bebês variou de 1 ano e 7 meses a 2 anos e 11 meses, resultando em uma média de 2 anos e 3 meses de idade, sendo 50% do sexo feminino e 50% do sexo masculino.

No que se refere ao diagnóstico dos bebês, observa-se no Quadro 2, que todos apresentaram atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, sendo que dois (33,3%) desses bebês têm Síndrome de Down. Houve também a presença de anomalia craniofacial congênita em 16,6% da amostra, manifestada pela presença de fenda palatina.

Em relação à marcha, 83,3% dos bebês ainda não a adquiriram; destaca-se, que a idade menor entre os bebês é de 1 ano e 7 meses. Sobre a linguagem oral, 100% da amostra não a adquiriram, isto é, todos os bebês se comunicam por meios diferentes da linguagem oral. O tempo de frequência na instituição variou de 4 meses a 2 anos e 6 meses. Ainda, no Quadro 2, pôde-se observar que um dos bebês (16,6%) recebeu assistência somente após os 18 meses de idade. Todos esses dados evidenciam o atraso de desenvolvimento na amostra (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006; MIRANDA; RESEGUE; FIGUEIRAS, 2003).

3) PERCEPÇÃO DAS MÃES ACERCA DO DESENVOLVIMENTO MOTOR E LINGUÍSTICO DAS CRIANÇAS

De acordo com os relatos das mães expostos no Quadro 3, 83,3% dos bebês apresentaram atraso no desenvolvimento motor anterior e esse atraso permanece no sentido estrito da aquisição da marcha. Por outro lado, é possível verificar nas falas das mães, uma perspectiva de evolução motora, indicada pelos termos: "tá firme", "não tá mais molinha", "hoje ele já consegue pega as coisa e já tá querendo engatinhá", " já se levanta", " hoje ele tá bem esperto". Esses dados vão de encontro com o estudo de Darbar, Vasconcellos e Arruda (2008) que confrontaram relatos de pais com dados da avaliação motora com escala específica, verificando que a maioria (70%) dos pais subestimou o potencial motor dos filhos.

Alguns autores consideram aspectos relevantes do desenvolvimento motor, estritamente relacionados à idade cronológica e à aquisição da marcha. É o caso de Jakubovicz (2002), Rotta e Pedroso (2004), dentre outros. Para esses autores, de acordo com a faixa etária em que se encontram, todos estes bebês já deveriam ter controle cervical, habilidade de marcha, correr e chutar uma bola. Contudo, não foram constatadas tais aquisições em nenhuma destas crianças.

Embora tais habilidades já fossem esperadas para a idade dos bebês, é preciso considerar todos os agravantes em relação ao desenvolvimento destes bebês, caracterizados por fatores de risco para o desenvolvimento, relacionados tanto ao período pré, quanto peri natal. Nesse sentido, não se pode comparar o desenvolvimento dessas crianças com o daquelas que não foram afetadas por esses fatores.

No estudo de Peres (sem data), as mães de crianças com paralisia cerebral relataram uma preocupação maior em relação ao desenvolvimento motor, justificada em função da falta de dependência para realizar atividades de vida diária, tais como aprender a vestir-se e a alimentar-se sozinho, assim como a melhora do equilíbrio, coordenação e marcha. Normalmente a preocupação com as habilidades motoras pode se intensificar em função tanto das atividades diárias quanto pelo fato de a marcha ser um dos marcos no processo de desenvolvimento infantil (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006).

De acordo com os relatos apresentados no Quadro 4, os bebês não apresentaram e ainda não apresentam desenvolvimento linguístico esperado para sua idade, uma vez que nenhum apresenta emissões orais. Por outro lado, observa-se que 83,3% da amostra apresentam intenção comunicativa, manifestada pelo choro, expressões corporais e faciais, balbucios e vocalizações. Somente em um destes bebês (M6) não é possível diferenciar tais intenções.

Dessa forma, observa-se que o atraso significativo em relação à linguagem, dá-se somente quanto aos aspectos estruturais. Esse atraso pode ser confirmado a partir dos estudos de Rotta e Pedroso (2004) que relatam que entre um ano e meio a dois anos de idade a criança já deve emitir em média 20 palavras e entender cerca de 50. Complementam ainda que as crianças nessa faixa etária conseguem iniciar e manter diálogo. Porém, essas considerações se referem ao desenvolvimento da linguagem em crianças sem alterações ou riscos no seu desenvolvimento, diferentemente da população do presente estudo.

Sobre as alterações de linguagem, há duas formas principais das mesmas serem analisadas, ou seja, uma alteração pode ser primária ou secundária, sendo que esta última remete-nos ao presente estudo. As alterações de linguagem de ordem secundária referem-se àquelas cujas manifestações advêm de um comprometimento maior em relação ao desenvolvimento da criança (MANDRÁ, 2008; BEFI-LOPES, 2003).

Ainda que haja controvérsia na literatura, o desenvolvimento da linguagem nesses casos parece seguir o padrão de desenvolvimento, em todo o seu processo. Por isso, prioriza-se a questão comunicativa em detrimento de aspectos formais da língua. Em alguns casos, é necessário intervir com formas alternativas e/ou suplementares de comunicação (NUNES et al., 2003; VON TETZCHNER; MARTINSEN, 2002).

Constata-se ainda a partir dos relatos maternos apresentados no Quadro 4, que as maiores aquisições linguísticas dos bebês correspondem à faixa etária dos quatro meses, caracterizada pelo choro diferenciado do bebê, devido à fome, dor ou "manha". As vocalizações parecem estar relacionadas às sensações de bem estar, surgem os "jogos vocais" ou "autobalbucio", nos quais o bebê parece brincar com os sons que emite, embora os mesmos ainda não estejam voltados para a comunicação, já que o padrão do balbucio é indiferenciado, havendo repetição da mesma sílaba (papapa, mamama).

Contudo, ressalta-se novamente que este desenvolvimento pode ser entendido de diferentes formas, pois alguns autores, dentre eles, Rodriguez e Miranda (2003) afirmam que nesse momento a linguagem já é manifestada a partir do olhar, do choro, sorriso, expressões corporais e faciais, sendo estas manifestações denominadas pré-linguísticas. Além disso, a partir de uma perspectiva pragmática, esses bebês possuem funções comunicativas instrumentais, reguladoras, interativas, pessoais, heurísticas, imaginativas, representativas e rituais (ZORZI, 2002).

É preciso ressaltar ainda que a linguagem de crianças com Síndrome de Down, presente em dois dos bebês, é sempre referida na literatura como sendo mais evoluída do ponto de vista da compreensão, mas não da expressão e, portanto, a linguagem não-verbal exerce função significativa para essa população (LIMONGI, 2004).

Nesse sentido, as manifestações relatadas caracterizam a linguagem desses bebês, ou seja, é um período da aquisição, caracterizado pela intenção comunicativa, seja para satisfação de alguma necessidade ou para atrair a atenção do outro. Os relatos das mães indicam a necessidade de esclarecer sobre esses aspectos, ressaltando que a linguagem não pode ser considerada somente a partir de aspectos ligados às emissões orais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O modo de compreensão das mães, tanto do processo de desenvolvimento motor, quanto linguístico dos filhos, indicou uma evolução no desenvolvimento dessas crianças. Prova disso é a forma como se referem a esse desenvolvimento antes das crianças entrarem no programa de intervenção precoce e no momento atual.

Embora não se possa atribuir essa evolução totalmente em relação aos benefícios do programa, sem dúvida, muitos estudos têm indicado que a intervenção precoce contribui de modo significativo para o desenvolvimento da criança com atraso de desenvolvimento. E quando nesse programa a família é incluída de modo efetivo, os ganhos são ainda mais evidentes. Nesse sentido, o estudo da compreensão das mães acerca de aspectos do desenvolvimento dos filhos parece contribuir para essa evolução, quando essa concepção indica fatores positivos, como foi evidenciado nesse estudo.

Por outro lado, essa compreensão materna ainda está restrita aos grandes marcos do desenvolvimento infantil, ou seja, "o andar" e "o falar". Foi observada nos relatos das mães uma perspectiva de desenvolvimento relacionada a uma comparação do desenvolvimento dos filhos com crianças sem alterações nesse processo. Isso pode ser um grande indicativo da necessidade dessas mães serem aconselhadas em relação às particularidades dessas crianças. Nesse sentido, o estudo com foco vertendo para as perspectivas maternas pôde contribuir para a identificação de importantes aspectos a serem abordados sobre o processo de desenvolvimento dos seus filhos.

Recebido em 10/06/2008

Reformulado em 15/11/2008

Aceito em 20/03/2009

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  29 Maio 2009
• Data do Fascículo
  Abr 2009

Histórico

• Aceito
  20 Mar 2009
• Revisado
  15 Nov 2008
• Recebido
  10 Jun 2008