O letramento e o brincar em processos de socialização na educação infantil brincadeiras diferentes

NEVES, VANESSA FERRAZ ALMEIDA; CASTANHEIRA, MARIA LÚCIA; GOUVÊA, MARIA CRISTINA SOARES

doi:10.1590/S1413-24782015206011

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Sumário

ARTIGOS • Rev. Bras. Educ. 20 (60) • Jan-Mar 2015 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782015206011 copiar

O letramento e o brincar em processos de socialização na educação infantil brincadeiras diferentes^* * A primeira versão deste texto foi apresentada na 35ª Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação (ANPEd), em 2011. As autoras agradecem o apoio da prefeitura de Belo Horizonte/MG, da Fundação de Amparo à Pesquisa de Minas Gerais (FAPEMIG) e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

LITERACY AND PLAY IN SOCIALIZATION PROCESSES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: PLAYING DIFFERENTLY

EL LETRAMIENTO Y EL JUEGO EN LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: JUGAR DE MANERA DIFERENTE

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

O objetivo do presente texto é examinar, com base na análise do cotidiano de uma escola pública de educação infantil em Belo Horizonte, MG, os significados do ler, escrever e brincar para crianças pequenas. Este estudo situa-se no contexto das discussões sobre o lugar do letramento e da alfabetização na educação infantil que foram intensificadas com o estabelecimento da obrigatoriedade do ensino fundamental de nove anos (leis federais n. 11.114/2005 e n. 11.274/2006 e emenda constitucional n. 59/2009). A análise apresentada faz parte de estudo mais abrangente, desenvolvido tomando-se por base a abordagem etnográfica interacional (Green; Dixon; Zaharlick, 2005Green, J.; Dixon, C.; Zaharlick, A. A etnografia como uma lógica de investigação. Educação em Revista, Belo Horizonte: Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, n. 42, p. 13-79, dez. 2005.), a abordagem interpretativa da sociologia da infância (Corsaro, 2005______. The sociology of childhood. 2. ed. London: Sage Publications, 2005.) e a perspectiva social do letramento (Castanheira; Green; Dixon, 2007______. Aprendizagem contextualizada: discursos e inclusão na sala de aula. Belo Horizonte: CEALE; Autêntica, 2004.; Soares, 1999Soares, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.; Street, 1984Street, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.). Tal análise nos permite demonstrar a possibilidade da integração do letramento e do brincar na educação infantil.

brincar; letramento; educação infantil; etnografia interacional

Hora	Eventos	Subeventos	Comentários
7h	Entrada: Todas as crianças da escola, sentadas em uma grande roda, cantam com as professoras (pátio).		A roda no momento de entrada constituiu-se em rotina cultural da escola observada.
7h20	As crianças colocam a agenda e o caderno na mesa (sala de aula).
7h31	Roda (oficina de artes).	O que vocês fizeram no feriado?	As crianças estavam com a professora Júlia, que desenvolveu ao longo do ano um projeto sobre artistas plásticos brasileiros. Foram constantes as conversas sobre as aulas anteriores.
7h31	Roda (oficina de artes).	A vida de Guignard.
7h51	Pintura das mãos (oficina de artes).	Conversa sobre a aula anterior.
7h51	Pintura das mãos (oficina de artes).	Pintura de impressão das mãos no caderno.
8h14	Brincadeiras livres (oficina de artes).	As crianças brincam entre si e com os brinquedos disponíveis.
8h14	Brincadeiras livres (oficina de artes).	Algumas crianças fazem a pintura da aula anterior.
8h58	Guardando os brinquedos (oficina de artes).		As duas professoras da turma rotineiramente pediam a participação das crianças na organização do ambiente.
9h03	Recreio (pátio).
9h35	Merenda (cantina).
10h05	Escovando os dentes.
10h10	Roda (sala de aula).	Calendário	A professora Paula comenta que a turma realizará, no pátio, “brincadeiras diferentes”.
		Chamada
10h27	Organizando os materiais (sala de aula).
10h34	Fila para ir para o pátio.		A fila aconteceu raras vezes ao longo do ano.
10h40	Brincadeiras diferentes (pátio).	Roda 1: Leitura Livro: Alerta 1, 2, 3	Paula ensinou novasbrincadeiras para a turma, baseando-se em um livro que pegou na biblioteca com as crianças na semana anterior.
		Brincadeira 1: Alerta 1, 2, 3
		Roda 2: Leitura Livro: Acorda, Senhor Urso
		Brincadeira 2: Acorda, Senhor Urso
		Roda 3: Leitura Livro: Cabra-cega
		Brincadeira 3: Cabra-cega
		Roda 4: Avaliação das brincadeiras
11h10	Saída (sala de aula).

Linhas	Professora	Crianças		Comentários
1	depois a gente pode brincar	O grupo olha para Paula.		1 - Todas as crianças estão prestando atenção, sentadas com as pernas cruzadas. Wanda tem as pernas esticadas, e Gabriela senta-se sobre os próprios joelhos. Lúcio está sentado de lado, olhando na direção oposta à professora.
1	depois a gente pode brincar	O grupo olha para Paula.		2 - O objeto “livro” chama muito a atenção das crianças, não apenas por ser sobreas novas brincadeiras. Em outros eventos, as crianças prestam muita atenção aos livros e às histórias.
2		Carlos fala algo (inaudível)
3	pois é Carlos
4	vão variar
5	Né, Carlos?
6	pra gente aprender outras
7		((Jade aponta a capa do livro)): amarelinha
8	é
9	amarelinha
10	depois a gente pode brincar
11	((folheia o livro))	Lúcio, que estava virado de lado, volta-se para olhar o livro.
12	eu achei uma	Todo o grupo olha para Paula.
13	eu achei uma
14	que é muito legal			3 - Paula demonstra interesse pela brincadeira.
15	chama
16	alerta 1 2 3
17	((vira o livro para as crianças))
18		Criança: vão brincar dessa?
19	pois é
20	((virando o livro para si mesma))			4 - Indicação do uso social do livro e da escrita.
21	vou ler pra vocês:::s
22	deixa eu ler
23	é assim, ó	((Gabriela se ajoelha))		5 - Gabriela demonstra interesse em ver as páginas do livro.
24	é sentado ((olhando para Gabriela))
25		Isadora: tchau, Paula
26	Tchau, Isadora	((Crianças olham para Isadora))
27	ó
28	uma criança ((lendo o livro))			6 - Crianças observam a leitura.
29	conta
30	até 5
31	1 2 3 4 5
32	quando terminar o 5 tem que
33	falar
34	ALERTA
35	então	((Marcela se aproxima do livro que Paula segura))((Taís se ajoelha no meio da roda, inclinando o corpo para o chão))		7 - Marcela está interessada em ver as páginas do livro.
36	todas as outras crianças
37	têm que parar de correr
38	e ficar igual estátua
39		Gilberto: dá licença/Taís		8 - Gilberto manteve-se todo o tempo quieto, olhando a professora.
40	(inaudível) pessoal	((Marcela e Taís voltam para seus lugares))
41	não PODE sair do lugar ((encostando a mão no braço de Marcela))	((Marcela chega um pouco mais para trás))
42	vocês esquecem
43	que tem outra pessoa atrás de vocês	((Lúcio olha para o próprio tênis e depois para cima e faz barulhos: bá-bá)) ((Wanda olha para seu tênis))		9 - Quando Paula chama a atenção das crianças, Lúcio e Wanda se dispersam e voltam a prestar atenção quando Paula retoma a leitura.
44	que não são só vocês
45	você senta aqui ((apontando para o meio da roda))
46	Marcela
47	ela não vê((encostando a mão na perna de Júnia))
48	ela fica atrás de você
49	o pega	((Taís coloca o polegar na boca))
50	a CRIANÇA
51	que falou 1 2 3 4 5 é o pegador
52	ela pode escolher uma criança
53	dar 3 saltos
54	e tentar pegar o jogador MAIS próximo
55	tira o dedo da boca ((olhando para Taís))
56		((Taís tira o dedo da boca e sorri, olhando para os colegas))
57		Bruno: igual pare bola		10 - Bruno relaciona a brincadeira nova a uma que o grupo já conhecia. A primeira resposta de Paula (não) é retomada logo a seguir (parece, né?).
58	não
59	só que é sem bola
60	Parece, né?
61		((Bruno balança a cabeçaafirmativamente))
62	vão tentar brincar disso?			11 - Paula se inclui na brincadeira.
63	pra ver se é legal?
64		Marcela: olha aqui, Paula	((Crianças olham para Marcela))	12 - Marcela compartilha com Paula uma brincadeira nova.
65		sabe aquela (inaudível)	((Lúcio vira de costas para Marcela))	13 - Lúcio se dispersa quando a colega fala.
66		entra num negócio onde	((Carlos se levanta em direção à Paula e olha o livro em suas mãos. A seguir, olha para Marcela))	14 - Carlos se interessa em ver a página que Paula está lendo para o grupo.
67		ele deita
68		joga a bola
69		aí esconde
70	você viu lá na sua casa?			15 - Paula mostra-se interessada no que Marcela compartilha.
71	depois eu quero entender
72	((começa a se levantar))	((Crianças se levantam))		16 - Crianças acompanham o movimento da professora.
73	bom
74	eu vou ser o pegador primeiro			17 - Paula se inclui na brincadeira.
75	pra gente poder entender essa brincadeira	Lúcio: ah não/ essa brincadeira é muito chata		18 - Lúcio se recusa a participar da brincadeira com o grupo e senta-se na escada do pátio.
76	todo mundo lá ((apontando o pátio azul))
77	pertinho de mim
78		((Crianças correm para o pátio azul e sobem no banco de cimento))		19 - Transição para a brincadeira.
79	não
80	((anda em direção ao meio do pátio, estende as mãos))
81	aqui
82	pertinho	((Crianças se agrupam ao redor de Paula))

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[1] SOBRE AS AUTORAS

Vanessa Ferraz Almeida Neves é doutora em educação pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora da mesma instituição.

E-mail: vfaneves@gmail.com