GESTÃO DE RECURSOS DO EAD: COMO ADEQUAR AS TECNOLOGIAS AOS PERFIS DE ASSIMILAÇÃO

SANCHEZ, LUCIA HELENA APONI; SANCHEZ, OTÁVIO PRÓSPERO; ALBERTIN, ALBERTO LUIZ

doi:10.1590/S0034-759020150504

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Sumário

ARTIGOS • Rev. adm. empres. 55 (5) • Sep-Oct 2015 • https://doi.org/10.1590/S0034-759020150504 copiar

GESTÃO DE RECURSOS DO EAD: COMO ADEQUAR AS TECNOLOGIAS AOS PERFIS DE ASSIMILAÇÃO

ODL resource management: how to adapt the technologies to the assimilation profiles

Gestión de recursos del EaD: cómo adecuar las tecnologías a los perfiles de asimilación

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Gestores de Educação a Distância (EaD) confrontam-se com o dilema de usar as novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) de maneira efetiva e eficiente. Por outro lado, teorias de aprendizado, entre elas a Psicologia Cognitiva, descrevem como os meios e processos afetam o aprendizado de indivíduos. Com base nessas teorias, propomos que indivíduos podem ser classificados quanto ao perfil de assimilação em dois grupos: Assimilação Analítica e Assimilação Relacional, e analisamos como os tipos de tecnologias de EaD, classificadas como textuais, audiovisuais, interativas (síncronas) e colaborativas (assíncronas), afetam a percepção de efetividade da tecnologia no aprendizado para cada grupo. Foram encontradas evidências empíricas que suportam que cada grupo percebe diferentemente os tipos de tecnologias, no que se refere à efetividade no aprendizado. Importantes implicações quanto ao uso efetivo e eficiente de recursos no EaD são propostos para os gestores.

PALAVRAS-CHAVE
Efetividade no Ensino a Distância; tecnologias de EaD; tipos de assimilação; Assimilação Analítica; Assimilação Relacional

Variável	Definição	Operacionalização
Conceituação abstrata	Característica pela qual o indivíduo representa na memória de curto prazo o conceito a que é exposto, interpretando a realidade com base em esquema de classificação prévio proveniente da memória de longo prazo, conceituando-a de maneira introspectiva, com base especialmente em aspectos visuais e resultantes de observação distante	4 indicadores elaborados principalmente com base em: Rumelhart e Norman, 1976 Whittlesea, Brooks e Westcott, 1994 Rummer, Schweppe, Fürstenberg, Scheiter e Zindler, 2011
Conceituação concreta	Característica pela qual o indivíduo representa na memória de curto prazo o conceito a que é exposto, interpretando a realidade com base em esquema de classificação prévio proveniente da memória de longo prazo, conceituando-a de maneira interativa, com base especialmente em aspectos auditivos resultantes de envolvimento próximo	4 indicadores elaborados principalmente com base em: Rumelhart e Norman, 1976 Whittlesea et al., 1994 Ashby, Isen e Turken, 1999 Rummer et al., 2011
Elaboração factual	Característica pela qual o indivíduo processa o conceito representado na memória de curto prazo, adaptando-o ou a ele adaptando a estrutura de esquemas contida na memória de longo prazo, de modo a dar sentido e lugar à nova instância de conhecimento na estrutura de esquemas, recursivamente por comparação e avaliativamente por lógica	4 indicadores elaborados principalmente com base em: Rumelhart e Norman, 1976 Whittlesea et al., 1994
Elaboração relacional	Característica pela qual o indivíduo processa o conceito representado na memória de curto prazo, adaptando-o ou a ele adaptando a estrutura de esquemas contida na memória de longo prazo, de modo a dar sentido e lugar à nova instância de conhecimento na estrutura de esquemas, recursivamente por experimentação e avaliativamente por afeto	4 indicadores elaborados principalmente com base em: Gable e Harmon-Jones, 2010 Sweller, 1988 Fredrickson, 2001
Facilidade de uso	Extensão pela qual o indivíduo percebe-se apto e capaz de usar uma dada tecnologia	4 indicadores, similares a: Venkatesh et al., 2003 Davis, 1989
Efetividade de aprendizado	Extensão pela qual o indivíduo percebe a efetividade de experiências em relação à assimilação de novos conceitos	5 indicadores, similares a: Alavi, 1994 Wan et al., 2012
Idade	Categórica, com 4 níveis de acordo com as faixas de idade: 18-25 anos, 26-30 anos, 31-40 anos e acima de 40 anos
Sexo	Categórica, dois níveis: 0- Feminino; 1- Masculino

Perguntas	Variável	Construto
Eu considero importante para meu aprendizado usar essa Tecnologia:		Efetividade de Aprendizado (4 medidas individuais, para Tec1, Tec2, Tec3 e Tec4)
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Textuais)	TEC1-UP_1
b) Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_1
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_1
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_1
Eu entendo melhor o conteúdo apresentado se usar essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-UP_2
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_2
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_2
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_2
Eu aprendo mais rápido se usar essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-UP_3
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_3
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_3
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_3
Assimilo melhor os conceitos apresentados se usar essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-UP_4
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_4
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_4
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_4
Eu considero mais fácil de entender o conteúdo se usar essa Tecnologia
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-UP_5
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_5
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_5
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_5
Eu tenho facilidade para usar essa Tecnologia:		Facilidade de Uso (4 medidas individuais, para Tec1, Tec2, Tec3 e Tec4)
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-FAC_1
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-FAC_1
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-FAC_1
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-FAC_1
Eu interajo bem com essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-FAC_2
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-FAC_2
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-FAC_2
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-FAC_2
Eu tenho habilidade para utilizar essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-FAC_3
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-FAC_3
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-FAC_3
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-FAC_3
Eu me sinto confortável utilizando essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-FAC_4
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-FAC_4
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-FAC_4
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-FAC_4
Em um livro que tenha gravuras e textos, normalmente eu presto mais atenção no texto	CAB_1	Conceituação Abstrata
Eu entendo melhor quando leio	CAB_2
Prefiro aprender por meio de livros, leituras e texto	CAB_3
Eu tomo decisões cuidadosamente e somente depois de comparar várias alternativas	CAB_4
Eu acredito que o pensamento racional e lógico deve sempre prevalecer	EFA_1	Elaboração Factual
Agrada-me as pessoas que agem com lógica	EFA_2
Lembro-me melhor daquilo que leio	EFA_3
Aprendo melhor quando me apoio no pensamento lógico	EFA_4
Atividades práticas são interessantes	CCON_1	Conceituação Concreta
Uma parte importante dos cursos é aprender a conviver com outras pessoas	CCON_2
Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso que lidasse com fatos e situações reais	CCON_3
Eu prefiro os trabalhos em que podemos interagir	CCON_4
Eu gosto de aprender através da prática e experimentos	EVI_1	Elaboração Relacional
Eu lembro melhor do que aprendi quando eu construo algo	EVI_2
Eu compreendo melhor um assunto depois que experimento	EVI_3
Eu aprendo fazendo	EVI_4

	C_Abstrata	C_Concreta	E_Factual	E_Vivencial
CAB_1	0,711	0,183	0,430	0,227
CAB_2	0,935	0,158	0,493	0,066
CAB_3	0,893	0,156	0,344	0,127
CAB_4	0,555	0,063	0,337	0,055
CCON_1	0,191	0,910	0,143	0,455
CCON_2	0,138	0,635	0,119	0,314
CCON_3	0,143	0,859	0,026	0,337
CCON_4	0,019	0,695	-0,017	0,329
EFA_1	0,346	0,082	0,868	0,126
EFA_2	0,276	0,257	0,625	0,136
EFA_3	0,475	-0,040	0,818	0,008
EFA_4	0,386	0,105	0,889	0,272
EVI_1	0,198	0,420	0,146	0,838
EVI_2	-0,016	0,501	0,089	0,814
EVI_3	0,162	0,312	0,133	0,743
EVI_4	0,166	0,306	0,186	0,788

	Alfa de Cronbach	Variância Média Extraída	Conf. Composta	T1 FAC_Uso	T2 FAC_Uso	T3 FAC_Uso	T4 FAC_Uso	T1 P_Aprend	T2 P_Aprend	T3 P_Aprend	T4 P_Aprend	Conc Abstrata	Conc Concreta	Elab Factual	Elab Vivencial
T1_FAC_Uso	0,845	0,686	0,897	0,828
T2_FAC_Uso	0,863	0,708	0,906	o,39^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,841
T3_FAC_Uso	0,917	0,801	0,941	0,09 (ns)	0,35^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,895
T4_FAC_Uso	0,916	0,800	0,941	0,06 (ns)	0,32^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,87^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,895
T1_P_Aprend	0,906	0,731	0,931	0,71^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,10 (ns)	0,05 (ns)	0,08 (ns)	0,855
T2_P_Aprend	0,921	0,760	0,941	0,08 (ns)	0,60^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,10 (ns)	0,08 (ns)	0,17^() ()** correlação é significante ao nível de 10%	0,872
T3_P_Aprend	0,935	0,798	0,952	-0,12 (ns)	0,10 (ns)	0,52^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,38^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,02 (ns)	0,30^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,893
T4_P_Aprend	0,928	0,777	0,946	-0,10 (ns)	0,12 (ns)	0,39^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,53^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,05 (ns)	0,26^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,73^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,881
C_ Abstrata	0,737	0,621	0,769	0,28^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,02 (ns)	0,05 (ns)	0,02 (ns)	0,41^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	-0,01 (ns)	0,07 (ns)	0,08 (ns)	0,788
C_Concreta	0,705	0,613	0,724	0,11 (ns)	0,19^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,07 (ns)	0,05 (ns)	0,25^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,33^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,22^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,27^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,21^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,783
E_Factual	0,723	0,651	0,739	0,14 (ns)	0,03 (ns)	-0,16^() ()** correlação é significante ao nível de 10%	-0,12 (ns)	0,21^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,06 (ns)	0,09 (ns)	0,02 (ns)	0,59^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,12 (ns)	0,807
E_Vivencial	0,713	0,635	0,769	0,06 (ns)	0,05 (ns)	-0,14 (ns)	0,06 (ns)	0,03 (ns)	0,19^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,08 (ns)	0,14 (ns)	0,17^() ()** correlação é significante ao nível de 10%	0,59^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,20^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,797

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[TFN01] ⁽¹⁾
A raiz quadrada da Variância Média Extraída é representada na diagonal

[TFN02] ^(***)
correlação é significante ao nível de 1%

[TFN03] ^(**)
correlação é significante ao nível de 5%

[TFN04] ^(*)
correlação é significante ao nível de 10%

[5] Nota: n=135