Adaptação transcultural e validação da <i>Readiness for Interprofessional Learning Scale</i> no Brasil

Peduzzi, Marina; Norman, Ian; Coster, Samantha; Meireles, Everson

doi:10.1590/S0080-623420150000800002

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Revista da Escola de Enfermagem da USP

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Sumário

ARTIGO ORIGINAL • REEUSPRev. esc. enferm. USP 49 (spe 2) • Dez 2015 • https://doi.org/10.1590/S0080-623420150000800002 copiar

Adaptação transcultural e validação da Readiness for Interprofessional Learning Scale no Brasil

Adaptación transcultural y validación de la Readiness for Interprofessional Learning Scale en Brasil

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Objetivo

Realizar a adaptação transcultural e a validação da versão de 29-itens daReadiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) para língua portuguesa falada no Brasil.

Método

Foram adotadas cinco etapas: três traduções, síntese, três retrotraduções, avaliação por especialistas e pré-teste. A validação contou com 327 estudantes de 13 cursos de graduação de uma universidade pública. Foram realizadas análises paralelas com o software R e a análise fatorial utilizando Modelagem de Equações Estruturais.

Resultados

A análise fatorial resultou em uma escala de 27 itens e três fatores: Fator 1 – Trabalho em equipe e colaboração com 14 itens (1-9, 12-16), Fator 2 – Identidade profissional, oito itens (10, 11, 17, 19, 21-24), e Fator 3 – Atenção à saúde centrada no paciente, cinco itens (25-29). Alfa de Cronbach dos três fatores foi respectivamente: 0,90; 0,66; 0,75. Análise de variância mostrou diferenças significativas nas médias dos fatores dos grupos profissionais.

Conclusão

Foram identificadas evidências de validação da versão em português da RIPLS em sua aplicação no contexto nacional.

Relações Interprofissionais; Educação Superior; Questionários; Comparação Transcultural; Estudos de Validação

Cursos	N	Proporção	N	N arredondado
Farmácia	148	0,386238	57.16315	57
Psicologia	70	0,386238	27.03663	27
Educação Física	35	0,386238	13.51831	14
Odontologia	117	0,386238	45.18979	45
Ciências da Atividade Física	46	0,386238	17.76693	18
Gerontologia	36	0,386238	13.90455	14
Obstetrícia	53	0,386238	20,47059	20
Medicina	180	0,386238	69.52275	69
Terapia Ocupacional	23	0,386238	8.883463	9
Fisioterapia	25	0,386238	9.655938	10
Fonoaudiologia	25	0,386238	9.655938	10
Enfermagem	73	0,386238	28.19534	28
Nutrição	70	0,386238	27.03663	27

Total	901		348	348

Itens		Saturação nos Fatores*			r ^it**

		F1	F2	F3
1	A aprendizagem junto com outros estudantes ajudará a me tornar um participante mais efetivo de uma equipe de saúde	0,70	-0,02	0,10	0,64
2	Em última análise os pacientes seriam beneficiados se estudantes da área da saúde trabalhassem juntos para resolver os problemas dos pacientes	0,66	-0,05	0,12	0,57
3	Aprendizagem compartilhada com outros estudantes da área da saúde aumentará minha capacidade de compreender problemas clínicos	0,75	-0,15	-0,10	0,64
4	A aprendizagem junto com outros estudantes da área da saúde durante a graduação melhoraria os relacionamentos após a graduação	0,84	0,19	-0,19	0,55
5	Habilidades de comunicação deveriam ser aprendidas junto com outros estudantes da área da saúde	0,76	0,24	-0,03	0,55
6	A aprendizagem compartilhada me ajudará a pensar positivamente sobre outros profissionais	0,75	0,14	-0,05	0,58
7	Para que a aprendizagem em pequenos grupos funcione, os estudantes precisam confiar e respeitar uns aos outros	0,72	0,29	0,08	0,48
8	Habilidades de trabalho em equipe são essenciais na aprendizagem de todos os estudantes da área da saúde	0,64	-0,03	0,19	0,60
9	A aprendizagem compartilhada me ajudará a compreender minhas próprias limitações	0,66	0,01	0,01	0,57
12	Habilidades para solução de problemas clínicos só devem ser aprendidas com estudantes do meu próprio curso	-0,47	0,38	-0,08	0,58
13	A aprendizagem compartilhada com estudantes de outras profissões da saúde ajudará a me comunicar melhor com os pacientes e outros profissionais	0,80	-0,02	-0,08	0,68
14	Gostaria de ter a oportunidade de trabalhar em projetos, em pequenos grupos, com estudantes de outras profissões da saúde	0,62	-0,16	0,03	0,60
15	A aprendizagem compartilhada ajudará a esclarecer a natureza dos problemas dos pacientes	0,84	0,06	0,03	0,72
16	A aprendizagem compartilhada durante a graduação me ajudará a tornar-me um profissional que trabalha melhor em equipe	0,82	-0,02	0,02	0,70
10	Não quero desperdiçar meu tempo aprendendo junto com estudantes de outras profissões da saúde	-0,41	0,45	-0,11	0,37
11	Não é necessário que estudantes de graduação da área da saúde aprendam juntos	-0,43	0,54	0,00	0,45
17	A função dos demais profissionais da saúde é principalmente apoio aos médicos	0,01	0,50	0,06	0,35
19	Preciso adquirir muito mais conhecimentos e habilidades que estudantes de outras profissões da saúde	-0,01	0,43	0,03	0,34
21	Eu me sentiria desconfortável se outro estudante da área da saúde soubesse mais sobre um tópico do que eu	0,01	0,37	0,05	0,27
22	Serei capaz de usar frequentemente o meu próprio julgamento no meu papel profissional (autonomia profissional)	0,11	0,33	0,22	0,19
23	Chegar a um diagnóstico será a principal função do meu papel profissional (objetivo clínico)	-0,03	0,68	0,24	0,49
24	Minha principal responsabilidade como profissional será tratar meu paciente (objetivo clínico)	-0,02	0,53	0,34	0,37
25	Gosto de entender o problema na perspectiva do paciente (situação do paciente)	0,11	0,01	0,62	0,52
26	Estabelecer uma relação de confiança com meus pacientes é importante para mim (situação do paciente)	0,00	-0,10	0,81	0,60
27	Procuro transmitir compaixão aos meus pacientes (situação do paciente)	0,04	0,27	0,57	0,38
28	Pensar no paciente como uma pessoa é importante para indicar o tratamento correto (situação do paciente)	0,00	-0,02	0,83	0,35
29	Na minha profissão são necessárias habilidades de interação e cooperação com os pacientes (situação do paciente)	0,01	0,01	0,81	0,57

	Número de itens	14	8	5

	Alfa de Cronbach	0,90	0,66	0,75

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E-mail: reeusp@usp.br

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[1] Autor Correspondente: Marina Peduzzi. Av. Dr. Enéas de Carvalho Aguiar 419, Cerqueira Cesar CEP 05403-000 – São Paulo, SP, Brasil.marinape@usp.br