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TENDENCIA TRADICIONAL |
TENDENCIA INTERMEDIA |
TENDENCIA CONSTRUCTIVISTA |
| B1 Contenidos a enseñar y patrón temático |
B1.1 Los temas centrales que se enseñan corresponden a los propios de la física. Más o menos interesantes para el profesor. Son difíciles de expresar de formas más interesantes para los estudiantes. |
B1.2 Los contenidos como transformación didáctica de procesos y productos disciplinares. |
B1.3 Los contenidos como integración y transformación didáctica de lo cotidiano, científico, histórico, social e ideológico como contenido. Son de interés para el profesor y para los estudiantes. |
| B2 Criterios de selección de los contenidos |
B2.1 Lo que el currículo ha descrito contribuye al acceso a la universidad y en algunos casos a la formación profesional de los estudiantes; por tanto, el profesor muestra gran preocupación por alcanzar los objetivos y la programación. El tiempo y el examen de selectividad es un criterio para la selección de los contenidos Van de lo simple a lo complejo. |
B2.2 La selección de los contenidos se da por experiencias exitosas anteriores. En los cursos de secundaria se realiza un acercamiento a la física a través de experimentos, sin entrar en el formalismo matemático del fenómeno. Distinción entre el currículo de secundaria y bachillerato. |
B2.3 Tiene en cuenta la actitud de las estudiantes frente a la modificación de su programación de contenidos. Continuidad temática del programa en función de los objetivos de formación. Procesos de reflexión del propio profesor como criterio de selección del diseño curricular. |
| B3 Organización y Relación entre contenidos |
B3.1 Versión actualizada y simplificada del conocimiento científico. |
B3.2 Existe relación con otras materias y contextos, pero se mantiene una programación rígida. |
B3.3 Integración de lo académico con lo contextual. Centros de Interés Perspectiva globalizadora |
| B4 Importancia del contenido |
B4.1 Preparar al estudiante para el examen de selectividad y la Universidad. |
B4.2 En secundaria los contenidos intentan dotar de sentido el nuevo campo de conocimiento que ve el estudiante. |
B4.3 Mostrar el desarrollo y la construcción de una teoría física. |
| B5 Fuentes y Recursos |
B5.1 Las fuentes utilizadas complementan la información del libro de texto. Su selección se ciñe a la lógica que indica el plan de estudios y a una exposición ordenada de los contenidos. Refuerzan la exposición del profesor y hacen que la clase se enriquezca y se vuelva más interesante y atractiva. En algunas ocasiones carecen de criterios de selectividad definidos. |
B5.2 Se utilizan varias fuentes. Para su selección se tienen en cuenta las necesidades formativas futuras del estudiante y los resultados de las evaluaciones externas/internas de los estudiantes. Recursos variados, amplían el campo de la experiencia del estudiante y facilitan la aplicación, verificación y elaboración de explicaciones. Su implementación futura se justifica en la lógica del ensayo y error. |
B5.3 Integración entre diversas fuentes, algunas veces resultado del consenso profesor-estudiante. Recursos flexibles y dinámicos, se adaptan según el contexto y permiten una amplia comunicación entre profesor, conocimiento y estudiantes. |
| B6. Objetivos de Aprendizaje |
B6.1 Conceptuales y procedimentales cuyo fin es resolver y predecir una situación planteada utilizando algoritmos y definiciones. |
B6.2 Conceptuales y procedimentales cuyo fin es potenciar las observaciones cualitativas, y la detección de regularidades. |
B6.3 Los objetivos se extienden a procedimientos y actitudes. Son alcanzables y están en consonancia con los contenidos, las actividades y la evaluación propuesta. |
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.