(Des) motivação na educação física escolar: uma análise a partir da teoria da autodeterminação

Pizani, Juliana; Barbosa-Rinaldi, Ieda Parra; Miranda, Antonio Carlos Monteiro de; Vieira, Lenamar Fiorese

doi:10.1016/j.rbce.2015.11.010

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Revista Brasileira de Ciências do Esporte

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Sumário

Artigos originais • Rev. Bras. Ciênc. Esporte 38 (3) • Jul-Sep 2016 • https://doi.org/10.1016/j.rbce.2015.11.010 copiar

(Des) motivação na educação física escolar: uma análise a partir da teoria da autodeterminação

(De) motivation in school physical education: an analysis from the theory of self-determination

(Des)motivación en la educación física escolar: un análisis a través de la teoría de la autodeterminación

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

O estudo objetivou identificar a presença da desmotivação na educação física escolar, por meio da teoria da autodeterminação, com vistas à compreensão de possibilidades de intervenção. Aplicamos o questionário de Goudas, Biddle e Fox (1994) para 371 alunos de educação física do ensino médio. Na análise dos dados usamos o teste de Mann-Whitney e o alpha de Conbrach. Os resultados indicaram baixa prevalência de desmotivação (7,3%); evidenciaram que para esse contexto de estudo a motivação prevaleceu e contrariaram achados anteriores. A pesquisa aponta algumas estratégias que podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE
Motivação; Aprendizagem; Educação física; Teoria da autodeterminação

Rede de ensino
	Pública					Privada
	Masculino		FEMININO			Masculino		Feminino
Motivação	Med	(25‐75)	Med	(25‐75)	p ≤ 0,05	Med	(25‐75)	Med	(25‐75)	p ≤ 0,05
MI	4,5	(4,0‐ 5,5)	4,5	(3,3‐ 5,1)	0,090	4,5	(3,5‐ 5,2)	4,1	(3,0‐ 5,0)	0,066
MERID	5,0	(4,25‐6,0)	5,0	(4,0‐5,75)^a	0,317	4,6	(4,0‐5,5)	4,5	(3,5‐5,25)	0,412
MERIN	3,0	(2,25‐4,0)	3,0	(1,75‐4,25)	0,587	2,5	(1,75‐3,75)	2,5	(1,75‐3,43)	0,460
MERE	2,8	(1,75‐4,5)	2,8	(1,75‐4,0)	0,558	3,5	(2,25‐4,75)	3,8	(2,75‐4,75)^c	0,225
AMOT	2,0	(1,25‐3,5)	1,5	(1,0‐2,5)^b	0,065	2,5	(1,31‐4,43)	2,6	(1,56‐4,00)	0,590

	Masculino Pública e privada	Feminino Pública e privada
	p	p
MI	0,355	0,202
MERID	0,103	0,048^a a Diferença significativa na amostra total.
MERIN	0,117	0,135
MERE	0,317	0,000^b b Diferença significativa dentro do grupo feminino.
AMOT	0,313	0,000^b b Diferença significativa dentro do grupo feminino.

	Pública n = 9	Privada n = 18
	λx̅	x̅
ME	2,55	2,83
AMOT	5,06	5,26

Estratégias	Ações
Feedback positivo	Retomar os pontos positivos da aula, objetivando desenvolver a sensação de capacidade e autoconfiança nos alunos.
Metas orientadas para o processo	Respeitar as capacidades e os limites individuais na feitura das atividades e evitar a promoção de competições entre os alunos.
Dificuldade moderada	Propor atividades com nível médio de dificuldade, pois tarefas fáceis tornam‐se monótonas e cansativas e difíceis provocam fracasso e frustração. O aluno deve ser orientado a estabelecer metas alcançáveis, mesmo que elas exijam muito esforço.
Estruturação participada	Permitir que o aluno participe da construção do conhecimento abordado e tenha autonomia para tomada de decisões e iniciativa na busca de respostas para suas inquietações de forma independente.
Objetivos da atividade	Apresentar os objetivos das atividades de forma didática, aproximando‐a da realidade dos alunos, para que o conhecimento trabalhado tenha um sentido/significado para eles.
Relacionamento	Promover a interação dos alunos uns com os outros, aumentar o círculo de relações sociais, evitar que sentimentos como vergonha, timidez, receio, medo, entre outros, se façam presentes e potencializem a falta de motivação na participação das aulas
Recompensas	Evitar o uso de recompensas externas, como prêmios e gratificações, de maneira inadequada, pois, por ser uma forma de controlar o comportamento, podem ser compreendidas como um reforço negativo e reduzir a motivação e a autonomia.

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[1] * Autor para correspondência. E-mail:jupizani@hotmail.com (J. Pizani).