Estilo interpessoal docente e desmotivação na educação física: validação das escalas no contexto brasileiro

Fin, Gracielle; Moreno-Murcia, Juan Antonio; Baretta, Elisabeth; Nodari, Rudy José

doi:10.1016/j.rbce.2018.07.005

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Revista Brasileira de Ciências do Esporte

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Sumário

Artigos Originais • Rev. Bras. Ciênc. Esporte 41 (4) • Oct-Dec 2019 • https://doi.org/10.1016/j.rbce.2018.07.005 copiar

Estilo interpessoal docente e desmotivação na educação física: validação das escalas no contexto brasileiro

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

O estilo interpessoal docente pode influenciar a motivação para as aulas de educação física. Os objetivos deste estudo foram validar para o contexto sul brasileiro instrumentos que avaliam o estilo docente de apoio à autonomia, o estilo controlador e a desmotivação nas aulas de educação física, assim como comprovar a relação entre a desmotivação nas aulas de educação física e o estilo interpessoal docente. Participaram do estudo 429 estudantes, de 10 a 14 anos. A análise dos dados foi feita por meio da estatística descritiva e inferencial. Os resultados apontam que os três instrumentos são válidos e fidedignos para avaliar o estilo interpessoal do docente, bem como a desmotivação para as aulas de educação física. O estilo controlador do docente prediz positivamente a desmotivação.

Palavras chave
Motivação; Docente; Educação física; Estudo de validação

	M	DT	Assimetria	Curtoses	PRE	CMQ
1. Com as suas explicações, ajuda-nos a compreender para que servem as atividades que fazemos	3,63	1,09	-,78	,14	,59	,36
2. Avalia nossas ideias e sugestões e nos deixa propor coisas	2,89	1,27	-,02	-,03	,70	,49
3. Explica-nos por que é importante realizar as atividades	3,34	1,29	-,37	-,96	,69	,49
4. Quando temos dificuldades para resolver uma tarefa, ajuda-nos e apoia para que nós mesmos busquemos a solução	3,47	1,13	-,51	-,38	,67	,46
5. Oferece diferentes formas de realizar uma determinada tarefa	3,11	1,22	-,29	-,88	,71	,51
6. Permite que possamos decidir sobre o que queremos aprender	2,57	1,16	,22	-,84	,69	,48
7. Se reclamamos por algo, escuta-nos e atende nossas razões	2,78	1,28	,10	-1,00	,72	,53
8. Permite-nos resolver as tarefas da nossa maneira	2,41	1,13	,37	-,64	,62	,39
9. Tenta que cada vez sejamos mais autônomos	3,11	1,23	-,16	-,82	,59	,36
10. Deixa-nos o tempo que necessitemos para aprender novos conteúdos	2,95	1,21	-,04	-,84	,73	,54
11. Responde nossas perguntas de forma atenta e detalhada, tanto individualmente como a turma toda.	3,38	1,26	-,45	-,72	,67	,46

	M	DT	Assimetria	Curtoses	PRE	CMQ
1. Fala continuamente e não permite que realizemos contribuições na aula	2,26	1,03	,39	-,51	,55	,31
2. Explica muito pouco as atividades que nos propõe e não dá alternativas de como realizá-las	2,21	1,17	,72	-,33	,61	,40
4. Quando não nos esforçamos em fazer as coisas como ele diz, nos dá menos importância	2,49	1,21	,35	-,81	,62	,42
5. Se está chateado por algo, presta menos atenção em nós	2,41	1,21	,50	-,71	,63	,42
6. Indica o que deveríamos fazer em nosso tempo livre, para que o dediquemos ao que ele quer	2,40	1,25	,40	-1,00	,46	,20
7. Quando algo não sai como ele quer, usa expressões como: faça como eu te ensinei	2,77	1,28	,13	-1,04	,67	,42
9. Pressiona para que realizemos as atividades como ele diz	2,77	1,31	,12	-1,10	,58	,32

	M	DT	Assimetria	Curtoses	PRE	CMQ
1. Porque, para mim, a educação física não interessa	2,15	1,68	1,50	1,37	,63	,41
2. Porque eu não sou bom na educação física	2,32	1,62	1,21	,66	,69	,48
3. Porque eu não tenho energia suficiente para praticar educação física	2,14	1,58	1,54	1,66	,63	,40
4. Porque participar das atividades da educação física não é importante para mim	2,17	1,67	1,52	1,45	,70	,50
5. Porque participar das atividades da educação física não tem valor para mim	2,04	1,55	1,63	1,95	,78	,62
6. Porque eu não tenho as habilidades necessárias para me dar bem na educação física.	2,31	1,63	1,25	,71	,72	,52
7. Porque eu sou um pouco preguiçoso	2,75	1,95	,91	-,35	,58	,34
8. Porque eu não gosto das atividades praticadas na educação física	2,68	2,09	1,04	-,31	,83	,69
9. Porque eu não tenho um bom motivo para participar das atividades de educação física	2,22	1,74	1,43	1,04	,74	,56
10. Porque eu acho que as atividades praticadas são chatas	2,72	2,05	,92	-,50	,90	,82
11. Porque eu não quero fazer o esforço necessário para educação física	2,07	1,63	1,64	1,87	,67	,46
12. Porque tenho a impressão que é sempre a mesma coisa todos os dias nas atividades de educação física	2,94	2,14	,78	-,79	,75	,56
13. Porque eu não tenho o conhecimento e a habilidade para me dar bem na educação física	2,11	1,51	1,46	1,51	,74	,56
14. Porque eu não tenho a energia para participar das atividades da educação física	2,08	1,50	1,59	2,00	,75	,57
15. Porque as atividades de educação física não são estimulantes	2,47	1,92	1,17	,10	,75	,57
16. Porque as tarefas exigidas de mim na educação física vão além da minha habilidade	2,21	1,70	1,49	1,36	,58	,34

Variáveis	M	DT	1	2	3	4	5	6
1, Apoio à autonomia	3,05	,86	-	-,42**	-,09	-,17**	-,26**	-,56**
2. Estilo controlador	2,47	,82		-	,29**	,29**	,30**	,48**
3. Crença de habilidade	2,33	1,18			-	,70**	,68**	,50**
4. Crença de esforço	2,26	1,27				-	,60**	,53**
5. Valor da tarefa	2,14	1,32					-	,64**
6. Característica da tarefa	2,70	1,77						-

	B	SEB	β	ΔR²
Desmotivação	2,15	,31		,21**
Apoio à autonomia	-,33	,06	-,24**
Estilo controlador	,48	,07	,31**

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[1] * Autor para correspondência. E-mail:gracielle.fin@unoesc.edu.br (G. Fin).