DESIGUALDADES DE OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS NO INÍCIO DA TRAJETÓRIA ESCOLAR NO CONTEXTO BRASILEIRO

Koslinski, Mariane Campelo; Bartholo, Tiago Lisboa

doi:10.1590/0102-215245/110

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Lua Nova: Revista de Cultura e Política

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Sumário

DOSSIÊ CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO • Lua Nova (110) • May-Aug 2020 • https://doi.org/10.1590/0102-215245/110 copiar

DESIGUALDADES DE OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS NO INÍCIO DA TRAJETÓRIA ESCOLAR NO CONTEXTO BRASILEIRO¹ 1 O estudo longitudinal descrito neste artigo contou com o apoio das seguintes instituições: Banco Interamericano de Desenvolvimento, Fundação Maria Cecília Souto Vidigal, Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro, Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, e Instituto Alfa e Beto.

INEQUALITIES IN EDUCATIONAL OPPORTUNITIES AT THE BEGINNING OF THE EDUCATIONAL TRAJECTORY IN BRAZIL

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Este artigo discute a importância de estudos com desenhos longitudinais sobre o início da escolarização obrigatória para compreender padrões de desigualdades de oportunidades educacionais e as potencialidades e fragilidades dos desenhos dos estudos de eficácia escolar produzidos no Brasil. Descreve-se um estudo longitudinal desenvolvido em dois municípios brasileiros, com amostras que incluíram 123 escolas (6.379 crianças) e algumas evidências que permitem compreender tendências e nuances relacionadas às desigualdades educacionais no início da escolarização obrigatória no contexto brasileiro. Este texto também discute como o desenho do estudo possibilita identificar programas educacionais e características escolares capazes de atenuar a distância da aprendizagem de crianças de origens socioeconômicas distintas.

Palavras-chave:
Desigualdades de Oportunidades Educacionais; Estudos Longitudinais; Pré-Escola; Eficácia Escolar; Equidade

Amostras	Amostra	Nº de escolas	Nº de turmas	Nº de crianças	Dados coletados*
Amostra 1: escolas públicas da cidade A	Probabilística	46	123	4.302	O1: Pips e TSL.
					O2: Pips, TSL, DPSE, questionários contextuais e para a escola.
					O3: Pips, TSL, DPSE, Class, questionários contextuais e para a escola.
Amostra 2: escolas privadas da cidade A	Não probabilística	36	124	1.407	O1: Pips, TSL e questionários contextuais.
Amostra 2: escolas privadas da cidade A	Não probabilística	36	124	1.407	O2: Pips, TSL, DPSE e questionário para a escola.
Amostra 3: escolas públicas da cidade B	Probabilística	41	120	670	O1: Pips, TSL e questionários contextuais.
Amostra 3: escolas públicas da cidade B	Probabilística	41	120	670	O2: Pips, TSL, DPSE e questionário para a escola.
Total		123	367	6.379

		Ponto de partida		1º ano da pré-escola		2º ano da pré-escola
		Linguagem	Matemática	Linguagem	Matemática	Linguagem	Matemática
Amostra da rede A	Effect size	0,341	0,237	0,094	0,103	−0,149	−0,082
Amostra da rede A	p-valor	0,002	0,029	0,428	0,385	0,242	0,510
Amostra da rede B	Effect size	0,485	0,515	0,195	0,258	0,149	0,076
Amostra da rede B	p-valor	0,000	0,000	0,000	0,000	0,001	0,094

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[1] Mariane Campelo Koslinski Doutora em Sociologia e professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Coordenadora do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais (LaPOpE/UFRJ) e do GT 13 - Educação e Sociedade, da Sociedade Brasileira de Sociologia. Desenvolve pesquisas sobre desigualdades de oportunidades educacionais e avaliação de políticas educacionais.