Avaliação das Habilidades Sociais de Crianças com Deficiência Intelectual sob a Perspectiva dos Professores<sup>1</sup>

FERREIRA, Elizângela Fernandes; MUNSTER, Mey de Abreu van

doi:10.1590/S1413-65382317000100008

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Revista Brasileira de Educação Especial

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Sumário

Relato de Pesquisa • Rev. bras. educ. espec. 23 (1) • Jan-Mar 2017 • https://doi.org/10.1590/S1413-65382317000100008 copiar

Avaliação das Habilidades Sociais de Crianças com Deficiência Intelectual sob a Perspectiva dos Professores¹

Social Skills Evaluation of Children with Intellectual Disabilities from their Teachers' Perspective

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO:

o objetivo do presente estudo foi avaliar as habilidades sociais de alunos com deficiência intelectual, antes e após um programa de Educação Física, sob a perspectiva dos professores. Desenvolveu-se sob abordagem quantitativa, com delineamento quase-experimental. A amostra foi composta por sete crianças com idade entre sete e 14 anos (M=10; DP=2.61) e três professores com idade entre 24 e 45 anos (M=37.67; DP=12.34). Os participantes foram avaliados pelos respectivos professores, por meio do instrumento Sistema de Avaliação das Habilidades Sociais (SSRS-BR), aplicado antes e após um programa de intervenção em Educação Física. O programa foi composto por 24 sessões, com duração de 40 minutos cada, durante dois meses. As informações obtidas por meio do SSRS-BR foram analisadas quantitativamente pelo Método JT. Dos sete participantes, cinco obtiveram mudança positiva confiável nas habilidades sociais após o programa de Educação Física. A categoria social mais influenciada foi a responsabilidade, sendo que houve uma mudança positiva nas habilidades sociais globais. Conclui-se que após o programa de Educação Física as crianças com deficiência intelectual obtiveram um aumento no escore global das habilidades sociais.

PALAVRAS-CHAVE:
Educação Especial; Educação Física; Habilidades Sociais

Conteúdo	Descrição
Dança (Sete sessões)	Tema: Dança indígena As atividades de dança permitiram trabalhar ritmo, as ações da vida diária, estados afetivos e sensações corporais, sendo associadas ao significado do trabalho, saúde, costumes sociais dos povos indígenas. A Dança Indígena foi abordada na perspectiva da dança educativa, a qual advoga que a função da dança no ambiente escolar é formar pessoas livres e capazes de expressar atitudes criativas e conscientes o fluxo natural do movimento humano (LABAN, 1990LABAN, R. Dança educativa moderna. São Paulo: Ícone, 1990.).
Jogos (Cinco sessões)	Tema: Jogos cooperativos O conteúdo Jogo foi baseado em aspectos como a ludicidade, a cooperação e os significados dos jogos cooperativos para o aluno, sendo abordado por constituir um elemento facilitador para o desenvolvimento das classes das HS pretendidas. De acordo com Andrade e Holsbach (2001)ANDRADE, D.L.; HOLSBACH, M.L.C.G. As atividades lúdicas em terapia ocupacional. Revista Multitemas, Campo Grande, n.23, p.50-56, 2001. os jogos e as brincadeiras tornam possível que a criança desenvolva a inteligência, atenção, concentração, linguagem, sociabilidade, percepções e habilidades em geral. Nesse sentido, este conteúdo enfatizou os aspectos do conhecimento de si mesmo, de estabelecer as relações sociais, favorecer ações de cooperação, além das relações espaço-temporais, por meio dos jogos cooperativos.
Ginástica Geral (Quatro sessões)	Tema: Circo Os elementos relacionados ao circo podem ser considerados como fundamentos básicos da ginástica: o "saltar", "equilibrar", "rolar/girar", "trepar" e "balançar/embalar". A escolha por esses elementos justifica-se por serem atividades com significado histórico-social, além de contribuir com o desenvolvimento motor das crianças com DI. Os fundamentos da ginástica geral quando adequadamente trabalhados permitem desenvolver capacidades físicas e motoras, como o aspecto sócio afetivo, além de favorecer a expressividade emocional durante a sua prática.
Esporte (Seis sessões)	Tema: jogos pré-desportivos Geralmente empregados no início do processo de adaptação aos esportes, os jogos pré-desportivos envolvem a participação coletiva e o respeito às convenções (regras) estabelecidas pelo grupo. Em relação às HS, a finalidade foi favorecer um ambiente onde os alunos pudessem vivenciar sentimentos de derrota, vitória em grupo, cooperar com sua equipe, criação e respeito às regras, além de expressar seus sentimentos durante os momentos de aula e avaliação.
Luta (Duas sessões)	A Luta, não foi abordada em seu caráter esportivo, mas sim enfatizando os aspectos socioeducativos. As principais características trabalhadas nesse tema foram os princípios de valores das lutas, modos de comportamento, autonomia, relações coletivas, saudação/civilidade e enfretamento.

N	HABILIDADES SOCIAIS	PROFESSORES						MÉDIA
		PS		EF		EC		MÉDIA
		PRE	POS	PRE	POS	PRE	POS	PRE	POS
P1	Responsabilidade	20	23	22	24	18	20	20	22,33
	AsserçãoPositiva	14	10	8	9	9	8	10,33	9
	Autocontrole	8	12	11	12	15	16	11,33	13,33
	Autodefesa	1	1	1	1	1	3	1	1,66
	Cooperação	6	4	4	4	3	3	4,33	3,66
	Global	35	38	35	38	32	38	34	38
P2	Responsabilidade	14	16	14	14	14	14	14	14,66
	AsserçãoPositiva	12	9	12	6	12	3	12	6
	Autocontrole	5	10	5	9	5	11	5	10
	Autodefesa	2	1	2	1	2	1	3	1
	Cooperação	4	3	4	1	4	1	4	1,66
	Global	28	30	28	25	28	23	28	26
P3	Responsabilidade	18	20	16	23	6	20	13,33	21^* * Mudança positiva confiável.
	Asserção Positiva	13	13	10	11	7	15	10	13
	Autocontrole	7	5	5	10	3	11	5	8,66
	Autodefesa	2	2	3	2	1	4	2	2,66
	Cooperação	4	7	2	5	2	6	2,66	6
	Global	34	34	31	38	13	41	26	37,66^* * Mudança positiva confiável.
P4	Responsabilidade	17	17	16	21	12	18	15	18,66
	Asserção Positiva	8	9	2	6	6	5	5,33	6,66
	Autocontrole	4	9	5	11	10	11	6,33	10,33
	Autodefesa	0	1	0	1	1	0	0	1
	Cooperação	6	5	2	3	2	4	3,33	4
	Global	25	30	20	32	22	29	22,33	30,33^* * Mudança positiva confiável.
P5	Responsabilidade	20	24	18	28	16	26	18	26^* * Mudança positiva confiável.
	AsserçãoPositiva	8	13	10	14	5	10	7,66	12,33
	Autocontrole	10	11	11	15	15	17	12	14,33
	Autodefesa	1	2	1	2	2	2	1,33	2
	Cooperação	3	6	4	7	2	6	3	6,33
	Global	32	41	33	48	28	45	31	44,66^* * Mudança positiva confiável.
P6	Responsabilidade	27	28	26	29	19	28	24	28,33
	AsserçãoPositiva	14	16	11	14	10	13	11,66	14,33
	Autocontrole	15	16	12	16	16	18	14,33	16,66
	Autodefesa	1	4	1	2	3	4	1,66	3,33
	Cooperação	7	7	7	8	3	8	5,66	7,66
	Global	48	53	41	51	38	53	42,33	52,33^* * Mudança positiva confiável.
P7	Responsabilidade	22	24	22	25	15	27	19,66	25,33
	AsserçãoPositiva	16	17	4	8	5	14	8,33	13
	Autocontrole	12	11	13	13	14	18	13	14
	Autodefesa	3	5	1	2	1	3	1,66	3,33
	Cooperação	7	6	2	3	2	7	3,66	5,33
	Global	44	46	33	40	25	52	34	46^* * Mudança positiva confiável.

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[TFN1] Fonte: elaboração própria.

Apresentação do tema	Na parte inicial, ou apresentação, cabia informar aos participantes o que seria trabalhado naquela sessão, além de identificar o conhecimento prévio do aluno sobre o tema.
Desenvolvimento	O desenvolvimento era composto pela vivência das atividades corporais individuais, cooperativas (duplas, trios e grupo) e de enfrentamento, as quais foram abordadas por meio dos conteúdos jogo, luta, ginástica, esporte e dança, criação de diferentes recursos pedagógicos (por exemplo, bolas, petecas, bexigas, cordas etc.).
Avaliação	A fase de avaliação era caracterizada pela discussão e reflexão sobre a participação e interação obtida naquela sessão.

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