Qué visiones de CTS tienen los docentes de 5º y 9º grado de Colombia? Y ¿cuál es su relación con los estándares de ciencias del Ministerio de Educación Nacional?

Toro-Baquero, Javier

doi:10.1590/1516-73132014000400006

Javier Toro-Baquero

Universidad Pedagógica Nacional (UPN). Calle 17 # 3-40, Bogotá, Colombia. E-mail: jtorobaquero@gmail.com

Figuras (3)
Tablas (4)

Figura 1
Adaptación del eje disciplinar de los estándares nacionales de ciencias naturales, para mostrar sus componentes y ejemplos de acciones de pensamiento de CTS

Fuente: Colombia (2006)COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencia en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. [Bogotá], 2006..

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Gráfica 1
Distribución de las acciones de pensamiento de la columna de CTS de los estándares en las subcategorías propuestas

Fuente: Elaboración del autor a partir de los datos de la investigación.

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Gráfica 2
Distribución de los temas mencionados por los docentes de grado 5º y grado 9º, en la pregunta abierta de la encuesta aplicada, en las subcategorías de Fernández et al. (2002)FERNÁNDEZ, I. et al. Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 20, n. 3, p. 477-488, 2002. y en las emergentes

Fuente: Elaboración del autor a partir de los datos de la investigación.

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Cuadro 1
Respuestas de los temas dados por los profesores en la pregunta abierta y la subcategoría en la cual fueron clasificados

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Cuadro 2
Acciones de pensamiento propuestas por el MEN en los ciclos 4 a 5 y 8 a 9 y la subcategoría de Fernández et al. (2005)FERNÁNDEZ, I. et al. ¿Qué visiones de la ciencia y la actividad científica tenemos y transmitimos? In: GIL PÉREZ, D. et al. (Ed.). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica?: una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 anos. Santiago: UNESCO, 2005. p. 29-62. a la cual fueron clasificados

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Cuadro 3
Abreviaturas empleadas como códigos para las tres subcategorías de "Una visión descontextualizada, socialmente neutra de la actividad científica" (FERNÁNDEZ et al., 2002FERNÁNDEZ, I. et al. Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 20, n. 3, p. 477-488, 2002., 2005FERNÁNDEZ, I. et al. ¿Qué visiones de la ciencia y la actividad científica tenemos y transmitimos? In: GIL PÉREZ, D. et al. (Ed.). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica?: una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 anos. Santiago: UNESCO, 2005. p. 29-62.)

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Cuadro 4
Combinatorias de las subcategorías de Fernández et al. (2002)FERNÁNDEZ, I. et al. Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 20, n. 3, p. 477-488, 2002. y las subcategorías emergentes para los temas dados por los docentes en sus clases de CTS de conformidad con las respuestas dadas en la encuesta

Grado	Profesor	Tema 1	Tema 2	Tema 3
5º	1	Reconocer que en los desechos orgánicos puede generarse el gas	Rehusó de materiales reciclables	Aprender nuevas técnicas del uso del carbón como medio de higiene
5º	2	Calentamiento global	Clonación como un aspecto terapéutico	Avances tecnológicos aplicados al área como la investigación de Marte, o el caso actual del virus de la rabia entre muchos más.
9º	1	La ingeniería Genética	Las reacciones químicas y su impacto ambiental	Aplicaciones de la presión en la industria
9º	2	Cambio climático Global: implicaciones y como contrarrestar el efecto humano en él	Proyecto genoma humano: hallazgos más significativos, discusión de las implicaciones de estos resultados	Gases en la medicina y aguas medicinales; aplicaciones

Ciclo	Acción de pensamiento	Subcategoría
4 a 5	Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.	Una concepción de exaltación simplista de la ciencia como factor absoluto de progreso
8 a 9	Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos	Una concepción de la ciencia y la tecnología como responsables de la situación actual de deterioro creciente del planeta

Subcategoría	Abreviatura
Una concepción de exaltación simplista de la ciencia como factor absoluto de progreso.	A
Una concepción de la ciencia y la tecnología como responsables de la situación actual de deterioro creciente del planeta	B
Una concepción descontextualizada de la actividad científica.	C

		Subcategoría A	Subcategoría B	Subcategoría C
Posibles tres temas	1 tema	A
	1 tema		B
	1 tema			C
Posibles tres temas	2 temas en una subcategoría y el otro tema en otra subcategoría	AAB = AB	BBA = AB
		AAC = AC		CCA = CA
			BBC = BC	CCB = CB
Posibles tres temas	3 temas en una misma subcategoría	AAA = A	BBB = B	CCC = C
Subcategorías emergentes
Posibles tres temas	Corresponde a tres temáticas disciplinares de biología, química o física			DD
Posibles tres temas	Corresponde a dos temáticas disciplinares y a un tema relacionado con la ciencia como factor de progreso			Da
Posibles tres temas	Corresponde a dos temáticas disciplinares y a un tema relacionado con la ciencia como responsable del deterioro actual del planeta			Db
Posibles tres temas	Corresponde a procesos para desarrollar el aprendizaje del estudiante y no a temáticas			Rojo
Posibles tres temas	Corresponde a actividades o proyectos que los docentes desarrollaban para sus clases o ferias de la ciencia			Verde
Posibles tres temas	Corresponde a la separación de ciencias, tecnología y sociedad, con su respectiva definición o temática			Naranja

[1] Fuente: Elaboración del autor a partir de los datos de la investigación.

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Qué visiones de CTS tienen los docentes de 5º y 9º grado de Colombia? Y ¿cuál es su relación con los estándares de ciencias del Ministerio de Educación Nacional?

What are the views from 5^th and 9^th grade teachers about STS in Colombia? And how are those views related to the standards for science from the National Ministry of Education?

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Qué visiones de CTS tienen los docentes de 5º y 9º grado de Colombia? Y ¿cuál es su relación con los estándares de ciencias del Ministerio de Educación Nacional?

What are the views from 5th and 9th grade teachers about STS in Colombia? And how are those views related to the standards for science from the National Ministry of Education?

What are the views from 5^th and 9^th grade teachers about STS in Colombia? And how are those views related to the standards for science from the National Ministry of Education?