Influência do “Caderno de Química” em práticas de ensino em sala de aula

Maria, Carolina José; Lopes, Joaquim Bernardino; Tommasiello, Maria Guiomar Carneiro

doi:10.1590/1516-731320150020005

Carolina José Maria

Faculdade de Engenharia, Arquitetura e Urbanismo (FEAU), Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP), Rua Visconde do Rio Branco, 45, ap. 54, Edifício Versailles, CEP 13419-110, Piracicaba, SP, Brasil. E-mail: <caroljosemaria@gmail.com>

Joaquim Bernardino Lopes

Escola de Ciências e Tecnologias, Universidade Trás-os-Montes e Alto Douro, Vila Real, Portugal.

Maria Guiomar Carneiro Tommasiello

Faculdade de Educação, Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP), Piracicaba, SP, Brasil.

Categoria	Definição
Adaptação do Caderno por meio do improviso	Ao trabalhar as atividades propostas pelos Cadernos do Aluno e do Professor, a professora realiza ações que não estavam previstas no material.
Adaptação do Caderno decorrente de uma necessidade	As atividades propostas pelos Cadernos do Aluno e do Professor são adaptadas devido à ausência de materiais (reagentes, vidrarias, equipamentos, entre outros).
Cadernos do Aluno e do Professor como ‘autoridade’	Na fala da professora, está marcado o lugar institucional ocupado pelos Cadernos do Aluno e do Professor.
Coincidência entre discurso e texto do Caderno	O discurso da professora é coincidente com o texto apresentado pelos Cadernos do Aluno e do Professor.
Insere o que não está previsto no Caderno	A professora insere, nas aulas, conteúdos, atividades, textos que não estão previstos nos Cadernos do Aluno e do Professor.
Não trabalha o que está previsto no Caderno	A professora não trabalha alguns conteúdos e atividades propostos pelos Cadernos do Aluno e do Professor.

Sequência de ensino 1 (Situação de Aprendizagem 1 - Explicando o comportamento de materiais: modelos sobre a estrutura da matéria)
Atividade 1.1 - O modelo de Rutherford-Bohr para explicar o comportamento da matéria
Conteúdos	Natureza elétrica da matéria - condutibilidade elétrica dos materiais, isolantes e condutores.
Tarefas	Realização do experimento: Condutibilidade elétrica - um critério para classificar os materiais
Sugestões didáticas	Levantamento dos conhecimentos prévios; leitura de textos; experimentação para coleta de dados; organização dos dados em tabelas; proposição de questões para análise dos resultados; elaboração de conclusões; discussão geral.
Competências e habilidades	Classificação e estabelecimento de critérios; controle de variáveis; elaboração de modelo explicativo.
Atividade 1.2 - Do átomo de Dalton ao átomo de Rutherford-Bohr
Conteúdos	Modelos explicativos; Ideias sobre o átomo: Thomson, Rutherford e Bohr; Radioatividade natural.
Tarefas	Retomada das ideias desenvolvidas na atividade anterior (experimento e questões) para evidenciar a necessidade de se construírem outras ideias sobre a constituição da matéria (modelos atômicos)
Sugestões didáticas	Identificação dos conhecimentos prévios; leitura de textos; questões propostas; discussão geral; introdução da História da Ciência no processo de elaboração do conhecimento; elaboração de texto síntese.
Competências e habilidades	Compreender as limitações das ideias de Dalton e a necessidade de modificá-las; compreender os experimentos de Rutherford e a interpretação dos fatos observados que levaram ao modelo de átomo nuclear; aplicar as ideias de Rutherford para explicar fenômenos químicos.
Atividade 1.3 - A tabela periódica revisitada
Conteúdos	Tabela periódica - número atômico, um novo critério na organização dos elementos; Propriedades e estrutura dos átomos.
Tarefas	Estudo da estrutura e organização da tabela periódica.
Sugestões didáticas	Levantamento dos conhecimentos prévios; leitura de textos; discussão geral; questões propostas; trabalho em grupo.
Competências e habilidades Sequência de ensino 2 (Situação de Aprendizagem)	Classificar os elementos químicos em diferentes grupos; reconhecer a tabela periódica como uma forma de sistematização do conhecimento químico; prever propriedades dos elementos e seus compostos em função da posição que ocupam na tabela.
Sequência de ensino 2 (Situação de Aprendizagem 2 - Explicando o comportamento de materiais: as ligações entre átomos, íons e moléculas)
Atividade 2.1 - As ideias sobre a estrutura da matéria para explicar a existência das substâncias: as ligações químicas
(Conteúdos e Temas)	Forças de atração e de repulsão elétrica; ligação química.
Tarefas	Estudo da formação das ligações — forças de atração e repulsão elétricas.
Sugestões didáticas Competências e habilidades	Aulas expositivas dialogadas; trabalho em grupo. Interpretar a ligação química em termos de atrações e repulsões entre elétrons e núcleos, relacionando-as às propriedades das substâncias de maneira a ampliar o entendimento do mundo físico; reconhecer a ideia de ligação química como um modelo explicativo.

Sequência de ensino 1 - Aulas 1, 2 e 3
Conteúdos	Condutibilidade elétrica dos materiais - isolantes e condutores; reações de ionização e dissociação iônica (ênfase no papel da água como responsável pela “quebra” das ligações entre os elementos, formando os íons responsáveis pela condução de corrente elétrica).
Tarefas	Realização do experimento: Condutibilidade elétrica; resolução das questões propostas pelo Caderno.
Opções didáticas	Experimento demonstrativo para coleta de dados; organização dos dados em tabelas; resolução de questões para análise dos resultados; elaboração de conclusões.
Competências trabalhadas	Classificação e estabelecimento de critérios.
Sequência de ensino 2 - Aulas 3, 4, 5 e 6
Conteúdos	Distribuição eletrônica; ligações químicas - iônicas e covalentes (regra do octeto).
Tarefas	Estudo da formação das ligações químicas.
Opções didáticas	Explicação baseada na ideia de estabilidade do átomo - regra do octeto; utilização de pequenos textos sobre o tema; exercícios; correção dos exercícios.
Competências trabalhadas	Execução de procedimentos; uso de regras.
Sequência de ensino 3 - Aulas 6, 7 e 8
Conteúdos	Tabela periódica: breve histórico sobre a organização dos elementos; informações contidas na tabela.
Tarefas	Estudo da tabela periódica: histórico; relação entre a organização dos elementos químicos e o número de elétrons na camada de valência; nome das famílias (grupos) da tabela.
Opções didáticas	Resolução das questões (tabela periódica) propostas pelo Caderno; utilização de pequenos textos, resolução de questões propostas pelo Caderno (pertencentes a outro tema).
Competências trabalhadas	Classificar os elementos químicos em diferentes grupos; uso de regras.

Categoria	Definição	Trecho da Narração Multimodal
Classificação	A questão apresentada pelo Caderno do Aluno e do Professor ou elaborada pela professora solicita a classificação de materiais, de elementos químicos.	P: [Quinto] Considerando as observações da tabela reagrupe os materiais testados de acordo com os estados em que eles são considerados condutores de corrente, ou seja, sólido, líquido, dissolvido ou fundido.
Identificação das condições empíricas	A questão do Caderno do Aluno e do Professor ou elaborada pela professora solicita a identificação das condições em que um fenômeno ocorre.	P: Entre os materiais testados há algum que possa ser classificado ao mesmo tempo como condutor e isolante?
Conclusão	A questão apresentada pelo Caderno do Aluno e do Professor ou elaborada pela professora solicita que, a partir dos dados ou do próprio enunciado, o aluno elabore uma conclusão.	P: [Sexta]: Analisando os dados coletados pode-se perceber que alguns materiais no estado sólido, como a madeira, são isolantes e outros como o ferro e o alumínio são condutores. Considerando a corrente elétrica como movimento de cargas que suposição é possível fazer sobre a natureza e a liberdade do movimento das partículas que constituem os materiais condutores?
Conversão entre registros semióticos	A questão do Caderno do Aluno e do Professor ou elaborada pela professora solicita que o aluno faça conversões entre registros semióticos.	P: E, represente a água por meio de sua fórmula química.
Explicação	A questão apresentada pelo Caderno do Aluno e do Professor ou elaborada pela professora solicita a explicação de um fenômeno.	P: [Na quarta ele fala o seguinte] Entre os materiais testados há algum que possa ser classificado ao mesmo tempo como um condutor e como um isolante? Explique.
Uso de modelo	A questão do Caderno do Aluno e do Professor ou elaborada pela professora solicita a utilização ou elaboração de um modelo.	P: [Terceira] [terceira questão do Caderno do Professor]: Faça um resumo de como os elétrons devem ser distribuídos nos níveis de energia conforme o modelo de Bohr.
Uso de representações	A questão do Caderno do Aluno e do Professor ou elaborada pela professora solicita a utilização ou elaboração de diferentes tipos de representações.	P: Cinco [quinta questão do Caderno do Professor]: Para cada um dos elementos do grupo escolhido distribua os elétrons nos níveis de energia dos átomos dos elementos.
Estabelecer relações	A questão do Caderno do Aluno e do Professor ou elaborada pela professora solicita o uso/estabelecimento de relações entre conceitos, variáveis.	P: [Terceira]: Os materiais considerados condutores conduzem corrente elétrica com a mesma intensidade?

Categoria	Definição
Confronto	O modelo explicativo é confrontado com os dados. Os dados são usados para avaliar o modelo.
Construção conjunta	O modelo explicativo é construído por professor e alunos de forma conjunta.
Ênfase nas questões centrais	Na discussão com o grupo todo, para a resolução do problema (correção de questões propostas pelo Caderno), o professor enfatiza a elaboração das respostas às questões centrais do problema.
Ênfase nas questões complementares	Na discussão com o grupo todo, para resolução do problema (correção de questões propostas pelo Caderno), o professor enfatiza a elaboração das respostas às questões complementares (em geral, questões que contribuem para a organização dos dados).
Levantamento de hipóteses	Os alunos dispõem de tempo para levantar hipóteses acerca do experimento que será realizado.
Modelo explicativo alternativo	Para a discussão das questões que auxiliam a resolução do problema proposto, o professor utiliza um modelo explicativo alternativo, diferente do que é sugerido pelo Caderno.
Modelo explicativo proposto	Para a discussão das questões que auxiliam a resolução do problema proposto, o professor utiliza o modelo explicativo sugerido pelo Caderno.
Observação orientada	Os alunos são orientados a observar os aspectos mais relevantes do experimento.
Problema	A atividade é colocada na forma de um problema, por meio de questões ou situações, para que os alunos elaborem soluções.
Progressivo	São incorporados, ao modelo explicativo, aspectos dos dados e dos fenômenos, ou seja, o modelo vai sendo aperfeiçoado.
Registro dos dados	Os alunos são orientados a registrar os dados obtidos no experimento, de forma clara e organizada, para posterior leitura e análise.
Resposta auxiliada	O professor, frente às dúvidas dos alunos, auxilia-os na elaboração de uma resposta para o problema proposto.
Resposta “fornecida”	O professor apresenta a resposta frente ao silêncio dos alunos.
Resposta elaborada pelo aluno	Os alunos dispõem de tempo para elaborar suas respostas de forma autônoma.

Categoria	Definição
Trabalhadas pelo aluno	O professor solicita que o aluno discuta e aprofunde suas ideias prévias.
Identificação	São utilizados questionamentos e situações para identificar as ideias prévias dos alunos.
Trabalhadas pelo professor	As ideias prévias dos alunos são discutidas e aprofundadas pelo professor.
Texto síntese	E solicitada, aos alunos, a elaboração de textos que sintetizem as ideias desenvolvidas durante uma atividade.

[1] Fonte: Elaborado pelos autores.

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Influência do “Caderno de Química” em práticas de ensino em sala de aula

The influence of the “Chemistry Textbook” in teaching practices in classroom