Discursos sobre o currículo oficial do estado de São Paulo no contexto de um curso de formação continuada para professores de Física

Zanotello, Marcelo; Pires, Marcelo Oliveira da Costa

doi:10.1590/1516-731320160010004

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Ciência & Educação (Bauru)

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Sumário

Artigos • Ciênc. educ. (Bauru) 22 (1) • Jan-Mar 2016 • https://doi.org/10.1590/1516-731320160010004 copiar

Discursos sobre o currículo oficial do estado de São Paulo no contexto de um curso de formação continuada para professores de Física

Discourses about the official curriculum adopted by the state of São Paulo in the context of a continuing education for physics' teachers

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Neste artigo, estudamos discursos sobre o currículo oficial do Estado de São Paulo para a disciplina de Física, com base no referencial sobre currículo elaborado por Gimeno Sacristán e na perspectiva teórica da Análise de Discurso (AD) francesa. Na pesquisa de natureza qualitativa, foram analisados documentos oficiais que compõem o currículo e discursos de 23 professores de Física da rede pública de ensino no contexto de um curso de formação continuada. Os posicionamentos dos professores evidenciam ações modeladoras que eles exercem sobre o currículo prescrito, com reflexos diretos em suas práticas pedagógicas. O curso propiciou reflexões críticas sobre dificuldades que esse grupo de professores enfrenta no trabalho nas escolas em relação ao currículo que lhes é apresentado. As análises indicam que uma possibilidade para promover uma formação continuada significativa aos professores consiste em propiciar condições para a constituição de discursos que sejam menos autoritários e mais polêmicos.

Palavras-chave:
Discurso; Currículo; Formação continuada de professores; Ensino de Física

Níveis	Características
Currículo prescrito	Consequência das regulações às quais o sistema educativo está submetido. São aspectos que atuam como referência na ordenação do sistema curricular; ponto de partida para elaboração de materiais, controle do sistema etc. A política em cada momento gera esquemas variáveis de intervenção e prescrição curricular.
Currículo apresentado aos professores	Série de meios elaborados por diferentes instâncias que visam traduzir para os professores o significado e os conteúdos do currículo prescrito, realizando uma interpretação deste.
Currículo modelado pelo professor	O professor é um agente ativo na concretização dos conteúdos e significados dos currículos, moldando, a partir de sua cultura profissional e pessoal, quaisquer propostas que lhe são feitas por meio de prescrições administrativas, manuais didáticos etc.
Currículo em ação	É a prática real, constituída pelas ações pedagógicas que se concretizam nas tarefas escolares.
Currículo realizado	Efeitos de diversos tipos (cognitivos, afetivos, sociais, morais etc.), produzidos como consequência da prática, tanto nos professores quanto nos alunos.
Currículo avaliado	Pressões exteriores de diversos tipos sobre os professores ressaltam certos aspectos na avaliação do currículo, coerentes ou incoerentes com os propósitos manifestos por quem o elaborou e com os objetivos do professor. Abarcado por procedimentos de avaliação variados, acaba impondo critérios para o ensino do professor e aprendizagem dos alunos.

Aspectos positivos	Aspectos negativos
Não é de toda ruim, ela precisa ser adequada aos conteúdos com o livro didático. [P1]	Os experimentos, que muitas vezes não conseguimos desenvolver devido à falta de material e laboratório de física nas escolas. [P1, P7]
Unifica o currículo, diminuindo transtornos quando chega um aluno de outra escola; enfatiza conceitos e algumas correlações com a realidade. [P3]
	Mecânica fica comprimida em 2 bimestres no 1º ano, não dá para tratar adequadamente e pouco tempo para exercícios. Sistema solar e espaço fica com 2 bimestres, é muito tempo para isso; há minúcias que os alunos não se interessam. Eletricidade também fica com pouco tempo. Física moderna tem minúcias demais. [P3]
Enfatizar competências e habilidades. [P4]
Enfatizar os experimentos. [P5, P7, P13, P17]	Tempo restrito para abordagem e fixação dos conceitos e desenvolvimento dos temas. [P2, P4, P5]
Uniformiza um pouco mais o que é ensinado, já que os conteúdos eram ministrados a gosto dos professores e da escola. [P6]	Não há laboratório adequado para as experiências; algumas têm que fazer previamente e muitas vezes me falta tempo; muito do que é exposto exige pré-requisitos que os alunos não têm. [P6]
Gosto da inserção do tema ""Universo ”. [P8]	Falta de material para as práticas. [P9, P19, P20]
O mesmo conhecimento para todos; material igual para todos e algumas experiências interessantes. [P9, P11]	Fora da realidade; professores e alunos têm muitas dificuldades em entender. [P10, P17, P16]
Ter o caderno do aluno. [P12]	Falta conteúdo teórico nas apostilas, alguns assuntos complicados demais para o aluno. [P11]
Contextualização do conteúdo. [P16, P17, P18]	Temas muito abrangentes. [P12]
Contextualização do conteúdo. [P16, P17, P18]	Não dá para usar no EJA. [P15]
Abordagem por temas. [P19]	Não dá para usar no EJA. [P15]
Abordagem por temas. [P19]	Alunos apresentam muita dificuldade nas interpretações de texto e exercícios. Falta de tempo para preparar as aulas. [P16, P18]
Procura mostrar as relevâncias do ensino da física. [P20]
Procura mostrar as relevâncias do ensino da física. [P20]	Com apenas 2 aulas por semana é difícil cumprir com a qualidade devida. [P23]
Amplo e diversificado. [P23]

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[TFN01] Fonte: adaptado de Capeloto e Zancul (2012)CAPELOTO, L. R.; ZANCUL, M. C. S. Uma reflexão teórica sobre contribuições dos PCN de ciências naturais para a prática pedagógica nos anos iniciais do ensino fundamental. In: ZANCUL, M. C. S.; MONTEIRO, D. C. (Org.). Práticas pedagógicas em diferentes componentes curriculares . São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012, p. 149-166. .