O que revelam os mapas conceituais dos meus alunos? Avaliando o conhecimento declarativo sobre a evolução do universo

Correia, Paulo Rogério Miranda; Nardi, Adriano

doi:10.1590/1516-731320190030008

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Ciência & Educação (Bauru)

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Sumário

Artigos • Ciênc. educ. (Bauru) 25 (3) • Jul-Sep 2019 • https://doi.org/10.1590/1516-731320190030008 copiar

O que revelam os mapas conceituais dos meus alunos? Avaliando o conhecimento declarativo sobre a evolução do universo

What do the concept maps of my students reveal? Assessing declarative knowledge about the evolution of the universe

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo:

O uso de mapas conceituais (MCs) na avaliação apresenta dois aspectos importantes: o planejamento da tarefa a ser oferecida aos alunos e a forma de avaliação dos mapas. Quando bem planejados, o feedback do professor é oferecido rapidamente, contribuindo para o comprometimento dos alunos na revisão dos conteúdos a partir de problemas revelados pelos MCs. Nesse artigo, MCs foram avaliados comparativamente para identificar padrões de similaridade que caracterizem os níveis de conhecimento declarativo apresentados pelos alunos sobre a Astronomia e o desenvolvimento da ciência moderna. A avaliação envolveu um questionário e tarefa de mapeamento conceitual. As respostas revelaram cinco grupos com diferentes níveis de conhecimento conceitual e a análise dos MCs indicou que a proporção entre conceitos associados à astronomia clássica e à astronomia moderna, e a presença de conceitos finais múltiplos são indicadores do nível de conhecimento declarativo. Conhecer os obstáculos de aprendizagem ajuda o professor a adaptar as atividades da sua disciplina.

Palavras-chave:
Avaliação da aprendizagem; Mapa conceitual; Construção do conhecimento

Material de estudo	Foco conceitual	Formato		Aula	Categoria
Material de estudo	Foco conceitual	Texto	Vídeo	Aula	Categoria
Boas e más razões para acreditar ³ 3 Dawkins, R. O capelão do diabo. São Paulo: Companhia das letras, 2005.	Introdução ao pensamento científico	X		2	Cat-I
A Terra imóvel ⁴ 4 Brody, D. E.; Brody, A. R. As sete maiores descobertas científicas da história e seus autores. São Paulo: Companhia das letras, 1999.	Revolução científica a partir de eventos do século XVI	X		3	Cat-II
O nascimento da ciência ⁵ 5 Poeira das estrelas, vídeo disponível em: https://www.youtube.com/channel/UCUSzpYlUKwCGdtH3xA517oA. Acesso em: 12 ago. 2019.	Contexto social da época em que ocorre a revolução científica		X	3	Cat-II
Uma nova astronomia ⁵ 5 Poeira das estrelas, vídeo disponível em: https://www.youtube.com/channel/UCUSzpYlUKwCGdtH3xA517oA. Acesso em: 12 ago. 2019.	Contribuições de Kepler e Brahe para o avanço da Astronomia		X	3	Cat-II
O Ovo Cósmico ⁴ 4 Brody, D. E.; Brody, A. R. As sete maiores descobertas científicas da história e seus autores. São Paulo: Companhia das letras, 1999.	A evolução da nossa compreensão sobre o universo até os dias atuais	X		4	Cat-III
O Big Bang ⁵ 5 Poeira das estrelas, vídeo disponível em: https://www.youtube.com/channel/UCUSzpYlUKwCGdtH3xA517oA. Acesso em: 12 ago. 2019.	As relações entre os cientistas e o caso de Ralph Alpher		X	4	Cat-III

Resposta	Pontuação
	Afirmações conceitualmente corretas	Afirmações conceitualmente incorretas
Não sei, não quero responder	0	0
Discordo totalmente	-1	2
Discordo, mas só um pouco	-0,5	1
Concordo, mas só um pouco	1	-0,5
Concordo totalmente	2	-1

MC	Conceitos I (Cat-I)	Cat-I /C_T	Conceitos II (Cat-II)	Cat-II/C_T	Conceitos III (Cat-III)	Cat-III /C_T
A	3	0,33	6	0,67	0	0,00
B	2	0,22	3	0,33	4	0,44
C	1	0,11	5	0,56	3	0,33

Categoria	G1 (n = 5)	G2 (n = 29)	G3 (n = 16)	G4 (n = 9)	G5 (n = 8)	Todos (n = 67)
Cat-I	7,8±0,5	6,7±0,8	8,0±0,9	7,5±0,8	5,0±0,5	7,0±1,2
Subgrupo Cat-I	A	B	A	A	C	-
Cat-II	9,7±0,3	8,9±0,7	8,7±0,8	6,7±0,5	6,9±2,1	8,4±1,3
Subgrupo Cat-II	A	A	A	B	B	-
Cat-III	8,7±0,4	6,6±0,8	5,0±0,8	6,7±0,9	4,2±0,8	6,1±1,4
Subgrupo Cat-III	A	B	C	B	C	-
Nota Q	8,8±0,3	7,5±0,5	7,4±0,6	7,0±0,5	5,5±0,9	7,3±1,0
Subgrupo Nota Q	A	B	B	B	C	-

Análise	Variável	G1 (n = 5)	G2 (n = 29)	G3 (n = 16)	G4 (n = 9)	G5 (n = 8)	Todos (n = 67)
Morfologia da rede proposicional	DP	1,4±0,2	1,4±0,3	1,3±0,3	1,3±0,3	1,3±0,3	1,3±0,3
	CI	0,88±0,09	0,83±0,08	0,8±0,1	0,8±0,1	0,8±0,1	0,8±0,1
	CIM	0,4±0,1	0,4±0,1	0,3±0,1	0,3±0,2	0,3±0,2	0,3±0,2
	CF	0,89±0,07	0,89±0,09	0,88±0,06	0,90±0,09	0,92±0,08	0,89±0,08
	CFM	0,3±0,1	0,3±0,2	0,3±0,2	0,3±0,3	0,2±0,2	0,3±0,2
	CIF	0,76±0,09	0,7±0,1	0,7±0,1	0,7±0,1	0,7±0,2	0,7±0,1
	CEI	0,11±0,08	0,11±0,09	0,12±0,06	0,10±0,09	0,08±0,08	0,11±0,08
	CEF	0,13±0,09	0,17±0,08	0,2±0,1	0,2±0,1	0,2±0,1	0,2±0,1
Categoria do conceito	Cat-I	0,2±0,1	0,2±0,2	0,1±0,1	0,2±0,2	0,2±0,1	0,2±0,1
	Cat-II	0,4±0,1	0,5±0,1	0,5±0,1	0,5±0,2	0,6±0,2	0,5±0,2
	Cat-III	0,4±0,1	0,3±0,2	0,4±0,2	0,3±0,2	0,2±0,2	0,3±0,2

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[TFN1] ³
Dawkins, R. O capelão do diabo. São Paulo: Companhia das letras, 2005.

[TFN2] ⁴
Brody, D. E.; Brody, A. R. As sete maiores descobertas científicas da história e seus autores. São Paulo: Companhia das letras, 1999.

[TFN3] ⁵
Poeira das estrelas, vídeo disponível em: https://www.youtube.com/channel/UCUSzpYlUKwCGdtH3xA517oA. Acesso em: 12 ago. 2019.