Zacharoula [40[40] S. Zacharoula, Journal of Science Education 8, 99 (2007).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
No se especifica |
No se especifica |
Tello y Pérez [41[41] J. Tello y C. Pérez, Revista Chilena de Educación Científica 6, 43 (2008).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak y Hanesian) |
Modelamiento mental |
Gazit, Yair y Chen [42[42] E. Gazit, Y. Yair y D. Chen, Journal of Sience Education and Technology 14, 459 (2005).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Cambio conceptual |
Formulación de preguntas |
|
|
|
Trabajo en grupo |
Hobson, Trundle y Saçkes [43[43] S. Hobson, K. Trundle y M. Saçkes, Journal of Science Education and Technology 19, 165 (2010).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Cambio conceptual |
Trabajo en grupo |
Parnafes [44[44] O. Parnafes, Journal of Science Education and Technology 19, 565 (2010).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Cambio conceptual |
Trabajo en grupo |
|
|
Perspectiva sociocultural de Vygotsky |
|
Mendes, Costa y De Sousa [45[45] J.F. Mendes, I.F. Costa y C. De Sousa, Revista Brasileira de Ensino de Física 34, 2402 (2012).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Teoria del Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak y Hanesian) |
Integración de actividades experimentales y de Simulación computacional |
|
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Método POE |
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Trabajo en grupo |
Psycharis [46[46] S. Psycharis, Journal of Science Education 8, 38 (2007).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Teoria de la enseñanza de Bruner |
Mapas conceptuales |
|
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Crucigramas |
Amaya [47[47] G. Amaya, Tecné, Episteme y Didaxis: TED 25, 62 (2009).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Perspectiva sociocultural de Vygotsky |
Trabajo en grupo |
Mulder, Lazonder, De Jong, Anjewierden y Bollen [48[48] Y. Mulder, A. Lazonder, T. De Jong, A. Anjewierden y L. Bollen, Journal of Science Education and Technology 21, 722 (2012).] |
Concepcion positivista del conocimiento científico |
No se especifica |
Trabajo individual |
Rebello y Ramos [49[49] A. Rebello y M. Ramos, Revista Experiências em Ensino de Ciências 4, 23 (2009).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Perspectiva sociocultural de Vygotsky |
Integración de actividades experimentales y de Simulación computacional |
|
|
Teoría del Aprendizaje Significativo Critico de Moreira |
|
Weiss y De Andrade [50[50] J. Weiss y A. De Andrade, Revista Experiências em Ensino de Ciências 1, 43 (2006).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Cambio conceptual |
Método POE |
|
|
Teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak y Hanesian) |
|
Jaakkola y Nurmi [51[51] T. Jaakkola and S. Nurmi, Journal of Computer Assisted Learning 24, 271 (2008).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Cambio conceptual |
Integración de actividades experimentales y de Simulación computacional |
|
|
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Trabajo en grupo |
Vreman-de Olde y De Jong [52[52] C. Vreman-de Olde and T. De Jong, International Journal of Science Education 26, 859 (2004).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
enfoque constructivista-cognitivista |
Resolución de problemas |
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Formulación de preguntas |
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Trabajo individual |
Jaakkola, Nurmi y Veermans [53[53] T. Jaakkola, S. Nurmi and K. Veermans, Journal of Research in Science Teaching 48, 71 (2011).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Cambio conceptual |
Integración de actividades experimentales y de Simulación computacional |
Hargunani [54[54] S. Hargunani, Latin American Journal of Physics Education 4, 520 (2010).] |
No se identifica |
No se especifica |
Trabajo en grupo |
Tekos y Solomonidou [55[55] G. Tekos and C. Solomonidou, Journal of Science Education and Technology 18, 415 (2009).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Cambio conceptual |
Trabajo en grupo |
|
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Perspectiva sociocultural de Vygotsky |
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Andrade y Cabral da Costa [56[56] M. Andrade y S. Cabral da Costa, Revista Experiências em Ensino de Ciências 1, 18 (2006).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird |
Trabajo en grupo |
Heckler, Oliveira y Oliveira [57[57] V. Heckler, M.F. Oliveira e K. Oliveira, Revista Brasileira de Ensino de Física 29, 267 (2007).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Perspectiva sociocultural de Vygotsky |
Trabajo en grupo |
Chang, Chen, Lin y Sung [58[58] K. Chang, Y. Chen, H. Lin and Y. Sung, Computers & Education 51, 1486 (2008).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
enfoque constructivista-cognitivista |
Resolución de problemas |
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Método POE |
Fanaro y Otero [59[59] M.A. Fanaro y M.R. Otero, Revista de Investigación 73, 85 (2011).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud |
Transposición didáctica |
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Resolución de problemas |
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Formulación de preguntas |
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Trabajo en grupo |
Fanaro y Otero [60[60] M.A. Fanaro y M.R. Otero, Latin American Journal of Physics Education 2, 103 (2008).] |
La ciencia como una construcción social y colectiva |
Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud |
Método POE |
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Secuencia didáctica constituida por situaciones |
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Trabajo en grupo |