Translation and cross-cultural adaptation of the Motor Behavior Checklist (MBC) into Brazilian Portuguese

Paiano, Ronê; Teixeira, Maria Cristina Triguero Veloz; Cantiere, Carla Nunes; Efstratopoulou, Maria A.; Carreiro, Luiz Renato Rodrigues

doi:10.1590/2237-6089-2017-0104

Ronê Paiano

Programa de Pós-Graduação em Distúrbios do Desenvolvimento, Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, SP, Brazil.

http://orcid.org/0000-0002-9789-9520

Maria Cristina Triguero Veloz Teixeira

Programa de Pós-Graduação em Distúrbios do Desenvolvimento, Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, SP, Brazil.

Carla Nunes Cantiere

Programa de Pós-Graduação em Distúrbios do Desenvolvimento, Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, SP, Brazil.

Maria A. Efstratopoulou

Department of Social Sciences, Bishop Grosseteste University, Lincoln, UK.

Luiz Renato Rodrigues Carreiro

Programa de Pós-Graduação em Distúrbios do Desenvolvimento, Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, SP, Brazil.

Correspondence: Ronê Paiano. Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, Universidade Presbiteriana Mackenzie Rua da Consolação, 896, prédio 28, 1º andar, Consolação 01302-000 - São Paulo, SP - Brazil Tel./Fax: +55 (11) 2114-8707 E-mail: rone.pefe@gmail.com

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Figures (1)
Tables (4)

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Figure 1
Stages involved in the translation and cross-cultural adaptation processes of the Motor Behavior Checklist

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Table 1
Description of the translation and cross-cultural adaptation stages

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Table 2
Comparison between the original version of the Motor Behavior Checklist and the translated and back-translated versions with semantic adaptation

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Table 3
Modifications proposed by the focus group to the back-translated version of the Motor Behavior Checklist

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Nunca Às vezes Frequentemente Muito Frequentemente Quase sempre 1. Não segue regras, especialmente em situação de jogo 0 1 2 3 4 2. Tem dificuldade em aguardar sua vez para executar tarefas 0 1 2 3 4 3. É descuidado 0 1 2 3 4 4. Apresenta cansaço, até mesmo, após um mínimo de esforço 0 1 2 3 4 5. Apresenta movimentos corporais estereotipados, que incluem as mãos (por exemplo, bater palmas, estalar os dedos) 0 1 2 3 4 6. Apresenta comprometimento em gestos que regulam a interação social 0 1 2 3 4 7. Apresenta interesse persistente com partes de objetos 0 1 2 3 4 8. Apresenta desobediência para com seu professor 0 1 2 3 4 9. Apresenta hiperatividade durante a aula 0 1 2 3 4 10. Tem dificuldade de concentração 0 1 2 3 4 11. Sente tontura, instabilidade, fraqueza ou sensação de desmaio 0 1 2 3 4 12. Apresenta padrões repetitivos de atividades 0 1 2 3 4 13. Evita atividades sociais apropriadas para sua idade 0 1 2 3 4 14. Não mostra interesse pela aula 0 1 2 3 4 15. É agressivo em relação a figuras de liderança 0 1 2 3 4 16. Interrompe os outros (por exemplo, intromete-se em conversa) 0 1 2 3 4 17. Tem dificuldade em manter a atenção em tarefas 0 1 2 3 4 18. Apresenta falta de energia 0 1 2 3 4 19. Não mostra objetos que acha interessante 0 1 2 3 4 20. Apresenta prejuízo marcante no uso de comportamentos não-verbais (contato olho-no-olho) 0 1 2 3 4 21. É negativo em relação aos seus colegas de classe (por exemplo comportamentos fisicamente agressivos) 0 1 2 3 4 22. Interrompe os outros (por exemplo, intromete-se em jogos) 0 1 2 3 4 23. Parece que não escutou o que acabou de ser dito 0 1 2 3 4 24. Mostra diminuição do seu nível de atividade 0 1 2 3 4 25. Não traz objetos que acha interessante 0 1 2 3 4 26. Apresenta prejuízo na expressão facial 0 1 2 3 4 27. Culpa os outros por seus erros 0 1 2 3 4 28. Não cuida dos equipamentos 0 1 2 3 4 29. Evita ou tem uma forte antipatia por atividades que exigem extrema concentração 0 1 2 3 4 30. Evita contato com outras pessoas 0 1 2 3 4 31. Não reconhece o seu medo como excessivo 0 1 2 3 4 32. Joga bruto demais durante os jogos da equipe 0 1 2 3 4 33. Muda de uma atividade inacabada para outra 0 1 2 3 4 34. Apresenta dificuldade de concentração no início da aula 0 1 2 3 4 35. Apresenta falta de comunicação com seus colegas de classe 0 1 2 3 4 36. Tem medo de ficar em fila 0 1 2 3 4 37. Apresenta tendência a cometer bullying com seus colegas de classe 0 1 2 3 4 38. Envolve-se em atividades perigosas sem considerar possíveis consequências 0 1 2 3 4 39. Tem dificuldades para organizar tarefas 0 1 2 3 4 40. É isolado pelos seus colegas de classe 0 1 2 3 4 41. Apresenta ansiedade que pode se expressar por choro, ataques de raiva, imobilidade ou se agarrar. 0 1 2 3 4 42. Parece estar com um motor ligado 0 1 2 3 4 43. Comete erros por descuido em atividades 0 1 2 3 4 44. Procura manter-se próximo a adultos familiares 0 1 2 3 4 45. Apresenta dificuldade em tomar decisões 0 1 2 3 4 46. Tem dificuldade para jogar ou envolver-se silenciosamente em atividades de lazer 0 1 2 3 4 47. Falha em prestar atenção a detalhes 0 1 2 3 4 48. Não quer contato físico 0 1 2 3 4 49. Acha difícil controlar preocupações 0 1 2 3 4 50. Fica chateado quando perde 0 1 2 3 4 51. Não participa ativamente nas brincadeiras sociais simples 0 1 2 3 4 52. Fica chateado quando não consegue completar uma tarefa 0 1 2 3 4 53. Superestima suas capacidades 0 1 2 3 4 54. Tem dificuldades para organizar atividades de grupo 0 1 2 3 4 55. Evita ou tem uma forte antipatia por atividades que exigem organização 0 1 2 3 4 56. Apresenta comportamento impulsivo 0 1 2 3 4 57. Mexe em coisas que não são para mexer 0 1 2 3 4 58. Apresenta pouca variedade nas brincadeiras de faz-de-conta 0 1 2 3 4 59. Perde a calma 0 1 2 3 4

Stages	Actions
1	Three professionals with proficiency in English independently translated the instrument into Portuguese. - Translator 1: psychologist with expertise in cognitive neuropsychology and associated neurodevelopmental disorders. - Translator 2: psychologist with expertise in applied behavior analysis and identification/management of behavioral problems in neurodevelopmental disorders. - Translator 3: physical education teacher with experience in neurodevelopmental disorders.
2	After completion of the individual translations, the translators compared the different versions of each item to reach a consensus, seeking the most appropriate cultural adjustment in case of discrepancies to facilitate understanding.
3	The instrument was back-translated into the source language by an English teacher with command of both English and Portuguese, an English native speaker living in Brazil.
4	The original document was compared with the back-translated version in order to find the best literal and semantic match between the words in the two versions.
5	The items that presented divergence in the back-translation in comparison with the original document were highlighted by the back-translator.
6	Based on the comments of the back-translator, the authors designed a new synthesized version.
7	Four physical education teachers who work with children evaluated the items for clarity. The following scores were assigned: 1 - not clear; 2 - partly clear; 3 - totally clear. A mean for each of the 59 items was calculated. For validation purposes, means between 2.75 and 3 were considered clear, between 2 and 2.5 partly clear, and below 2 not clear.
8	Partly clear items were analyzed by a focus group composed of three other physical education teachers.
9	The suggestions of the focus group were sent for approval by the author of the original version.
10	The author’s comments were analyzed to produce the final version.

Item	Original version	Portuguese version	Back-translation to English	Back-translator’s notes
2	Has difficulty waiting his or her turn to perform	Tem dificuldade em aguardar sua vez para executar tarefas	Has difficulty in taking turns when executing tasks	In “taking turns when executing tasks”/“waiting his turn to perform,” “executar tarefas” could be translated as “perform” or “perform tasks”
33	May shift from one uncompleted activity to another	Muda de uma atividade inacabada para outra	Moves from one unfinished activity to another	Move/shift and unfinished/uncompleted are more or less the same
42	Appears to be driven by a motor	Parece estar com um motor ligado	Seems to have their engine running, seems to be over-excited/hyperactive/full of energy/over-stimulated	In English, this phrase is vague, does not carry meaningful information
11	Feels dizzy, unsteady, light-headed, or faint	Sente tontura, instabilidade, fraqueza ou sensação de desmaio	Feels dizzy, unsteady, weak, or faint	“Weak, or faint”/“lightheaded, or faint” – “dizzy” and “lightheaded” are very similar feelings. I don’t think there are two obviously equivalent words in Portuguese; I think “sente tontura” would be used for both
18	Displays low energy	Apresenta falta de energia	Displays a lack of energy	Lack/low – these are very close; I can’t think of anything better
13	Displays avoidance of age-appropriate social activities	Evita atividades sociais apropriadas para sua idade	Avoids age-appropriate social activities	“Avoids age...”/“Displays avoidance of age...” – can you say “mostrar evitação”?
35	Displays lack to communicate with his or her classmates	Apresenta falta de comunicação com seus colegas de classe	Displays communication problems with classmates	“Displays communication problems with classmates”/“Displays lack to communicate with his or her classmates”
36	Fears standing in a line	Tem medo de ficar em fila	Afraid to stay in a queue Has a fear of queuing	“Afraid to stay in a queue”/“Has a fear of queuing”/“Fears standing in a line” – this is British English; “standing in line” sounds more American, but the meaning is the same
54	Has difficulties organizing group activities	Tem dificuldades para organizar-se em atividades de grupo	Has difficulties (struggles) to organize themselves in group activities Has difficulty taking part in group activities	There is a difference here. They seem to mean the person has difficulties organizing the activities, i.e., they are responsible for this as a leader, and not that they have difficulty taking part as a member of the group, not the organizer. It does though seem a little strange; I would expect the latter meaning here

Item	Original version	Preliminary translated version	Focus group’s suggestion	Modifications post-focus group
15	Is aggressive toward leadership figures	É agressivo em relação a figuras de liderança	É agressivo em relação a figuras de liderança (professores e colegas)	Maintained as translated
21	Is negative toward his or her classmates	É negativo em relação aos seus colegas de classe	The focus group was not able to understand the item because it was vague. They suggested to check with the author of the instrument	É negativo em relação aos seus colegas de classe (por exemplo: comportamentos fisicamente agressivos)
9	Displays hyperactivity during lesson	Apresenta hiperatividade durante a aula	Apresenta hiperatividade durante a aula	Maintained as translated
42	Appears to be driven by a motor	Parece estar com um motor ligado	Demonstra estar bastante agitado	Maintained as translated
24	Shows decreased activity	Mostra diminuição do nível de atividade	Mostra diminuição do nível de atividade física ao longo da aula	Maintained as translated
6	Displays impairment in gestures, which regulate social interaction	Apresenta comprometimento em gestos que regulam a interação social	Suggestion to exemplify which gestures	Maintained as translated
19	Doesn’t show objects he or she finds interesting	Não mostra objetos que acha interessante	Quando solicitado não aponta objetos que acha interessante	Maintained as translated
25	Doesn’t bring objects he or she finds interesting	Não traz objetos que acha interessante	Quando solicitado, não traz objetos que acha interessante	Maintained as translated
7	Displays persistent preoccupation with parts of objects	Apresenta preocupação persistente com partes de objetos	Apresenta curiosidade persistente com partes de objetos	Apresenta interesse persistente com partes de objetos

	Às vezes	Frequentemente	Muito Frequentemente	Quase sempre
1. Não segue regras, especialmente em situação de jogo	1	2	3	4
2. Tem dificuldade em aguardar sua vez para executar tarefas	1	2	3	4
3. É descuidado	1	2	3	4
4. Apresenta cansaço, até mesmo, após um mínimo de esforço	1	2	3	4
5. Apresenta movimentos corporais estereotipados, que incluem as mãos (por exemplo, bater palmas, estalar os dedos)	1	2	3	4
6. Apresenta comprometimento em gestos que regulam a interação social	1	2	3	4
7. Apresenta interesse persistente com partes de objetos	1	2	3	4
8. Apresenta desobediência para com seu professor	1	2	3	4
9. Apresenta hiperatividade durante a aula	1	2	3	4
10. Tem dificuldade de concentração	1	2	3	4
11. Sente tontura, instabilidade, fraqueza ou sensação de desmaio	1	2	3	4
12. Apresenta padrões repetitivos de atividades	1	2	3	4
13. Evita atividades sociais apropriadas para sua idade	1	2	3	4
14. Não mostra interesse pela aula	1	2	3	4
15. É agressivo em relação a figuras de liderança	1	2	3	4
16. Interrompe os outros (por exemplo, intromete-se em conversa)	1	2	3	4
17. Tem dificuldade em manter a atenção em tarefas	1	2	3	4
18. Apresenta falta de energia	1	2	3	4
19. Não mostra objetos que acha interessante	1	2	3	4
20. Apresenta prejuízo marcante no uso de comportamentos não-verbais (contato olho-no-olho)	1	2	3	4
21. É negativo em relação aos seus colegas de classe (por exemplo comportamentos fisicamente agressivos)	1	2	3	4
22. Interrompe os outros (por exemplo, intromete-se em jogos)	1	2	3	4
23. Parece que não escutou o que acabou de ser dito	1	2	3	4
24. Mostra diminuição do seu nível de atividade	1	2	3	4
25. Não traz objetos que acha interessante	1	2	3	4
26. Apresenta prejuízo na expressão facial	1	2	3	4
27. Culpa os outros por seus erros	1	2	3	4
28. Não cuida dos equipamentos	1	2	3	4
29. Evita ou tem uma forte antipatia por atividades que exigem extrema concentração	1	2	3	4
30. Evita contato com outras pessoas	1	2	3	4
31. Não reconhece o seu medo como excessivo	1	2	3	4
32. Joga bruto demais durante os jogos da equipe	1	2	3	4
33. Muda de uma atividade inacabada para outra	1	2	3	4
34. Apresenta dificuldade de concentração no início da aula	1	2	3	4
35. Apresenta falta de comunicação com seus colegas de classe	1	2	3	4
36. Tem medo de ficar em fila	1	2	3	4
37. Apresenta tendência a cometer bullying com seus colegas de classe	1	2	3	4
38. Envolve-se em atividades perigosas sem considerar possíveis consequências	1	2	3	4
39. Tem dificuldades para organizar tarefas	1	2	3	4
40. É isolado pelos seus colegas de classe	1	2	3	4
41. Apresenta ansiedade que pode se expressar por choro, ataques de raiva, imobilidade ou se agarrar.	1	2	3	4
42. Parece estar com um motor ligado	1	2	3	4
43. Comete erros por descuido em atividades	1	2	3	4
44. Procura manter-se próximo a adultos familiares	1	2	3	4
45. Apresenta dificuldade em tomar decisões	1	2	3	4
46. Tem dificuldade para jogar ou envolver-se silenciosamente em atividades de lazer	1	2	3	4
47. Falha em prestar atenção a detalhes	1	2	3	4
48. Não quer contato físico	1	2	3	4
49. Acha difícil controlar preocupações	1	2	3	4
50. Fica chateado quando perde	1	2	3	4
51. Não participa ativamente nas brincadeiras sociais simples	1	2	3	4
52. Fica chateado quando não consegue completar uma tarefa	1	2	3	4
53. Superestima suas capacidades	1	2	3	4
54. Tem dificuldades para organizar atividades de grupo	1	2	3	4
55. Evita ou tem uma forte antipatia por atividades que exigem organização	1	2	3	4
56. Apresenta comportamento impulsivo	1	2	3	4
57. Mexe em coisas que não são para mexer	1	2	3	4
58. Apresenta pouca variedade nas brincadeiras de faz-de-conta	1	2	3	4
59. Perde a calma	1	2	3	4

[1] Correspondence: Ronê Paiano. Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, Universidade Presbiteriana Mackenzie Rua da Consolação, 896, prédio 28, 1º andar, Consolação 01302-000 - São Paulo, SP - Brazil Tel./Fax: +55 (11) 2114-8707 E-mail: rone.pefe@gmail.com

Brasil

Brasil

Translation and cross-cultural adaptation of the Motor Behavior Checklist (MBC) into Brazilian Portuguese

Tradução e adaptação transcultural para o português do Brasil do Motor Behavior Checklist (MBC)

Abstract

Introduction

Method

Results

Conclusion