Instrução programada

Monica, Glória Della

doi:10.1590/S0034-75901977000300012

ARTIGOS

Instrução programada

Glória Della Monica

Professora do Departamento de Administração da Faculdade de Economia e Administração da Universidade de São Paulo

A "instrução-aprendizagem programa", um dos mais modernos métodos pedagógicos, destina-se a aumentar a eficiência do processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista a proficiência dos educandos e levando em conta, principalmente, o ritmo de aprendizado de cada um, relativo aos diferentes ramos do conhecimento humano.

Admite-se, em geral, que o método socrático tenha sido o primeiro exemplo de instrução programada, pois consistia essencialmente num diálogo baseado em perguntas e respostas. Também o método preceptoral, como intercâmbio contínuo de perguntas e respostas entre professor e aluno, utilizando a técnica de desdobramento de informações, pode ser considerado um precursor da instrução programada. Mas foi realmente em 1926 que se iniciou a forma moderna do método, com a invenção da primeira "máquina de ensinar", por Sidney L. Pressey, psicólogo da Universidade do Estado de Ohio, nos EUA. Posteriormente, em 1950, com a elaboração por Skinner da teoria da aprendizagem, criou-se, por assim dizer, uma desenvolvimento do método.

A partir dessa época, o método foi desenvolvido principalmente pelo próprio Skinner e por James Holland, John Bowler e Norman Crowder. Da teoria do reforço de Skinner podemos extrair as seguintes generalizações relacionadas com a instrução programada:

o indivíduo modifica um comportamento, observando as conseqüências das suas ações;

quando uma execução é satisfatória, a sua conseqüência (êxito ou recompensa) é denominada reforço;

o reforço fortalece a possibilidade de repetição de um ato;

quanto mais rapidamente o reforço sucede à execução desejada, tanto maior é a probabilidade de que o comportamento desejado se repita;

quanto mais freqüentemente ocorre o reforço, tanto maior é a probabilidade de que o estudante repita o ato;

a ausência ou o retardamento do reforço após uma ação enfraquece a probabilidade da repetição de um ato;

o reforço intermitente de um ato aumenta a amplitude de tempo na execução desse ato;

o reforço tem efeitos motivacionais.

Das várias avaliações que foram realizadas quanto à aplicação do método, destacam-se a de James K. Litle (colaborador de Pressey), que, em 1934, promoveu pesquisas cujos resultados evidenciaram aumento de aprendizagem; e a de Holland, que, em 1959, relatou êxito obtido graças ao material programado que ele e Skinner utilizaram em cursos de psicologia na Universidade de Harvard. Mais recentemente, pesquisas realizadas em vários centros que utilizam a instrução programada permitiram chegar às seguintes conclusões gerais:

estudantes aprendem com êxito por meio do método de instrução programada;

a quantidade de erros pode ser reduzida;

todos os estudantes evidenciam rendimento, mas o ganho parece ser mais significativo entre os estudantes menos dotados de um grupo;

aprendizes lentos podem apresentar melhor desempenho, em comparação com outros métodos de aprendizagem;

é maior a motivação para aprender quando o professor utiliza o método.

A instrução programada tem as seguintes características gerais:

permite definir objetivos operacionais em termos do que se pretende realizar com os alunos com referência a conhecimentos, habilidades e atitudes;

a informação é apresentada, ordenada em seqüência lógica, em pequenas doses que crescem gradualmente em profundidade e extensão;

a cada informação dada exige-se uma resposta imediata por parte do educando (atividade do aluno);

prevê-se que a percentagem de erro por parte do aluno seja mínima ou mesmo igual a zero (estímulopistas);

segue-se uma recompensa imediata ao esforço realizado pelo educando em dar uma resposta certa (reforço); o programa impede o acúmulo de erros;

o método de ensino por aprendizagem programada permite ao aluno desenvolver-se em seu próprio ritmo;

há avaliação constante:

- do progresso do aluno;

- do próprio programa quanto à sua eficácia.

Os instrumentos usados para sua aplicação são, em primeiro lugar, as máquinas de ensinar, de que, até 1970, existiam, aproximadamente 150 tipos catalogados nos EUA; e os meios mecânicos de instrução programada, desenvolvidos a partir de 1959, que incluem livros e outros materiais escritos, desde os idealizados inicialmente por Homme e Glaser da Universidade de Pittsburgh.

Os textos de instrução programada são apresentados da seguinte forma:

 linear, direto ou extrínseco: (anexos I e II)

- lê-se como um livro comum;

- lê-se cada quesito e a cada um dá-se uma resposta;

- a correção da resposta pode ser encontrada na margem esquerda da página ou na página seguinte;

-a resposta é dada pelo sistema de complementação ou resposta aberta;

-o programa linear não admite erro ou procura minimizá-lo;

- a atividade do aluno é contínua;

- não permite frases longas.

 ramificado ou intrínseco: (anexo III)

- lê-se o texto em vaivém;

- admite-se o erro, desde que seja corrigido;

- as frases são longas, às vezes até de páginas inteiras ou mais;

- as respostas são de múltipla escolha.

São vantagens, geralmente, apontadas na utilização da instrução programada:

a) fixação de objetivos;

b) ritmo individual de aprendizagem;

c) excelente processo para o aluno aprender sozinho.

São desvantagens:

a) não há sociabilização;

b) possibilidade de neurose pela presença da máquina;

c) alto custo de elaboração dos programas e dos equipamentos;

d) não é utilizável para todas as áreas do conhecimento;

e) limita o ensino das disciplinas aos seus aspectos mais elementares.

Atualmente, aplica-se o método de instrução programada ao treinamento na indústria, de pilotos, de funcionários burocráticos, de técnicos em eletrônica, nos vários níveis do sistema educacional, em diferentes áreas de ensino e disciplinas, em sala de aula ou fora dela.

O método deve ser utilizado com os seguintes cuidados:

explicação cuidadosa por parte do professor;

cuidado para que não haja confusão entre ó método e o conteúdo;

um bom programa necessita da cooperação de três especialistas:

a) um professor da matéria (conteúdo);

b) um técnico em instrução programada (aspecto for mal);

c) um psicólogo.

o instrumento mais simples de apresentação do programa é o livro ou texto;

a forma ramificada é menos monótona para estudantes mais dotados;

a instrução programada não é panaceia: não deve ser usada como único instrumento no desenvolvimento de um curso.

São critérios básicos para a construção de um programa de ensino:

1. Seleção da unidade a ser programada:

campo específico de estudo do programador;

facilidade de tratamento do assunto;

extensão;

escolha, de preferência, de assuntos que apresentem baixo nível de aprendizagem com utilização de outros métodos de ensino;

ordem lógica do material;

o tema deve atender às necessidades especiais dos estudantes;

procurar escolher temas pouco desenvolvidos em livros.

2. Conhecimento sobre a clientela à qual se destina o programa quanto a:

capacidade;

quociente de inteligência;

desempenho do grupo em outras áreas;

nível de leitura do grupo.

3. Explicitação de objetivos que o professor pretende alcançar com o programa.

4. Escolha de um paradigma (ramificado, linear ou outro).

BIBLIOGRAFIA

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Anexo 2 - Clique para ampliar

Anexo 3 - Clique para ampliar

Hingue, François. La enseñanza programada - hacia una pedagogia cibernética Buenos Aires, Kapelusz, 1969.
Homme, Lloyd et alii. Técnicas operantes na sala de aula Brasília, Editora da Universidade de Brasília, 1969.
Skinner, B. F. Tecnologia do ensino São Paulo, Editora Herder & USP. 1972.