Resumos
Foi realizada uma revisão da literatura relacionada à motivação da aprendizagem, especificamente dos aspectos relativos às habilidades manuais e a outros de interesse para o treinamento de estudantes de graduação no laboratório de enfermagem. Conclui que a literatura indica algumas condições que podem estimular ou desestimular o treinamento das habilidades motoras como atividade de livre opção dos estudantes. Essas condições estão relacionadas ao professor, aos procedimentos ou técnicas, ao laboratório, ao sistema de avaliação e ao próprio aluno.
Há vários anos os estudantes do curso de enfermagem têm corno opção de aprendizagem o treinamento das técnicas básicas no laboratório de enfermagem (LE) sem a obrigatoriedade de cumprimento de horário ou da presença do professor. Essa atividade já foi descrita em trabalho anterior (FRIEDLANDER et alii 1984) c continua a ser observada e estudada tendo em vista a constatação que o treinamento prévio de estudantes no LE diminui o ndmero de erros cometidos na primeira experiência em cliente (FRIEDLANDER, 1984) e que o LE pode tornar-se um recurso instrucional de grande utilidade no ensino (FRIEDLANDER, 1986).
Analisando-se os dados de 1985, 1986 e 1987 observou-se que uma das turmas freqüentou o laboratório com certa assiduidade enquanto as demais pouco compareceram para treinar qualquer técnica. Em 1985, os 67 estudantes que terminaram a disciplina Fundamentos de Enfermagem 1 foram ao laboratório 526 vezes, ou seja, 7,8 vezes em média por aluno. Em 1986 e 1987, respectivamente, a média por aluno foi de 2,9 e 3,2, ou seja, menos da metade que em 1985.
Ensino de Enfermagem; treinamento em laboratório
This article is a review of literature related to what motivates nursing graduates to attend freely a laboratory to better develop practical skills. It concluded that the literature indicates conditions that stimulate or discourage training of practical skills. These conditions are related to the professor, to techniques or procedures, to laboratory conditions, to evaluating systems and to the student himself.
Nursing education; laboratory training
Texto disponível apenas em PDF
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- ARCHER, E.R. The myth of motivation. The personnel administrator. Dec. 1978.
- AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. 2 cd. Rio de Janeiro, Interamericana, 1980.
- CAMPOS, D.M. de S. Psicologia da aprendizagem. 16ed. Petrópolis, Vozes, 1984.
- CORIA-SAB1NI, M.A. Psicologia aplicada à educação. São Paulo, IP U, 1986.
- FRIEDLANDER, M.R. O ensino dos procedimentos básicos no laboratório de enfermagem. Rev. Esc. Enf. USP, São Paulo, 18(2): 151-62, ago. 1984.
- FRIEDLANDER, M.R; SCHVARTZ, E.; TAVARES, S.R. de A.G.B.; NOCA, C.R. da S. Freqüência dos estudantes ao laboratório dc enfermagem como atividade de livre opção. Rev. Gaúcha Enf., Porto Alegre,5(2) 193-201, jul. 1984.
- FRIEDLANDER, M.R; SCHVARTZ, E.; TAVARES, S.R. de A.G.B.; NOCA, C.R. O laboratório dc enfermagem como recurso instrucional. Rev. Paul. Enf., São Paulo, 6(1) 7-9, jan/mar. 1986.
- GOEBEL, B.L.; BROWN, D.R. Age differences in motivation related to Maslow's need hierarchy. Dev. Psychol., Washington, 17(6): 809-15. 1981.
- HALL, H.K.; WEINBERG, R.S.; JACKSON, A. Effects of goal specificity, goal difficulty and information feedback on enduiance performance. J. Sport Psychol., Champaign, 9: 43-54. 1987.
- KLAUSMEIER, H.J.; GOODWIN, W. Manual de psicologia educacional: - aprendizagem e capacidade humanas. São Paulo, Harper & Row do Brasil, 1977.
- LARCEBEAU, S. Motivation et personnalité. Orient. Scol. Prof., Paris, 12(3) 215-42. 1983.
- LEE, A.M. & EDWARDS, R.V. Assigned and self-selected goals as determinants of motor skill performance. Education, 105(1)87-91, 1984.
- LEIGHBODY, G.B. & KIDD, D.M. Métodos para o ensino profissionalizante. São Paulo, FPU, 1977. 251 p.
- MAGER, R.F. Atitudes favoráveis ao ensino. 3 ed. Porto Alegre, Globo, 1983. 114 p.
- NÉRICI, I.G. Didática: uma introdução. São Paulo, Atlas. 1984.
- NOCA, C.R. da S.; TAVARES, S.R. de A.G.B.; FRIEDLANDER, M.R.; SCHVARTZ, E. Características do treinamento de estudantes no laboratório de enfermagem. Rev. Esc. Enf. USP, São Paulo, 19(2): 145-52, ago. 1985.
- NORONHA, R. Motivação no ensino e na assistência de enfermagem. Rev. Bras. Enf., Brasília, 38(1) 70-5, jan/mar. 1985.
- PASCARELLA, E.T.; WALBERG, HJ.; JUNKER, L.K.; HAERTEL, G.D. Continuing motivation in science for early and late adolescents. Am. Educ. Res. J., Washington, 18(4): 439-52, Winter, 1981.
- RASCHKE, D. "Delicious" incentives: a technique to motivate reluctant learners. Teach. Except. Child, Washington, 19(1): 66-7, Fall 1986.
- RASCHKE, D.; DEDRICK, C; THOMPSON, M. Reluctant learners: innovative contingency packages. Teach. Except. Child., Washington, 19(2): 18-21, Winter 1987.
- SALILI, F.; MAEHR, M.L.; SORENSEN, R.L.; FYANS JR., L.J. A further consideration of the effects of evaluation on motivation. Am. Educ. Res. J., Washington, 13(2): 85-102, Spring 1976.
- SATO, Y. Motivation in clinical nursing training: significance of ideals of instructors. Kango Kyoiku, Tokyo, 26(6): 337-41, Jun. 1985.
- SCHUNK, D.H. Enhancing self-efficacy and achievement through rewards and goals: motivational and informational effects. J. Educ. Res., Bloomington, 78(1): 29-34, Sep/Oct 1984.
- SLAVIN, R.E. Students motivating students to excel: cooperative, incentives, cooperative tasks and student achievement. Elem. School J., Chicago, 85(1): 53-63.1984.
- SPEECE, S.P. Teaching in the year 2000. Sci. Teach. 54-7, Sept. 1986.
- TORNYAY, R. de, Research on the teaching-learning process in nursing education. Annu. Rev. Nurs. Res., New York, 2: 193-210,1984.
- WITTER, G.P. & LOMÔNACO, J.F.B. Psicologia da aprendizagem. São Paulo, EPU, 1984.
Datas de Publicação
-
Publicação nesta coleção
Abr 1989
Histórico
-
Recebido
02 Maio 1988
