Efeito da experiência desportiva e do grupo etário na satisfação e nos ativos de desenvolvimento de jovens futebolistas

Sport experience and age group effects on enjoyment and development assets of youth soccer athletes

Los efectos de la experiencia deportiva y la categoría de edad en las fuentesde satisfacción y los activos de desarrollo de jóvenes futbolistas

Resumo

Durante a prática desportiva os atletas estão sujeitos a situações disposicionais que podem afetar a sua satisfação e os ativos de desenvolvimentos. Pretende-se: a) verificar os efeitos da experiência desportiva e do grupo etário nas fontes de satisfação e nos ativos de desenvolvimento de jovens futebolistas; b) analisar as relações e efeitos preditores dos ativos de desenvolvimento nos fatores de satisfação. Participaram 308 futebolistas com idades entre os 12 e 18 anos, que responderam ao DAP e SEYSQ. Procedeu-se à Anova, Manova e análise de regressão linear. O grupo etário influencia as fontes de satisfação e os ativos de desenvolvimento. O apoio familiar, a identidade positiva e os valores positivos revelam-se como preditores de satisfação.

PALAVRAS-CHAVE
Motivação; Valores sociais; Apoio; Esportes

Abstract

During sport practice the athletes are submitted to dispositional situations that may influence their enjoyment and developmental assets. We aim to: a) verify the sport experience and age group effects on sources of enjoyment and development assets of youth soccer players. Participated 308 players, with ages between 12 and 18 participated, which responded to DAP and SEYSQ. An ANOVA, MANOVA and linear regression were performed. The age category influences the sources of satisfaction and development assets, and the measure factors between them are correlated. The family support, positive identity and positive values are predictors of sources of enjoyment in youth sport.

KEYWORDS
Motivation; Social values; Support; Sport

Resumen

Durante la práctica deportiva, los atletas están sujetos a situaciones de disposición que pueden afectar su satisfacción y los activos de desarrollo. El objetivo fue: a) verificar los efectos de la experiencia deportiva y la categoría de edad en la satisfacción y los activos de desarrollo de jóvenes futbolistas; b) analizar la relación y los efectos predictivos de los activos de desarrollo en los factores de satisfacción. Participaron 308 futbolistas con edades entre los 12 y los 18 años, que respondían a DAP y SEYSQ. Los datos se analizaron mediante ANOVA, MANOVA y análisis de regresión lineal. La categoría de edad influye en la satisfacción y en los activos de desarrollo. El apoyo familiar, la identidad positiva y los valores positivos se revelaron como factores predictivos de satisfacción.

PALABRAS CLAVE
Motivación; Valores sociales; Apoyo; Deporte

Introdução

A prática desportiva regular, no decorrer de um período longo de tempo, pode contribuir para um adulto de sucesso, por meio da transmissão de valores pró-sociais e saudáveis, a promoção de ativos de desenvolvimento e a redução de comportamentos de risco (Menestrel e Perkins, 2007), bem como o sucesso escolar (Rasberry et al., 2011). No entanto, o envolvimento no esporte, principalmente em esportes coletivos (e.g., futebol), pode ter efeitos negativos como altos níveis de agressividade e de comportamentos antissociais (O’brien et al., 2012) e consumo de drogas (Martha et al., 2009; Lorente et al., 2005; Primack et al., 2010).

Para ocorrerem influências provenientes do contexto de prática é necessário que os jovens estejam envolvidos na atividade esportiva. A satisfação é um preditor da adesão (Scanlan e Lewthwaite, 1986) e manutenção da atividade física (Guillet et al., 2002), está incluída nas definições de teorias de motivação intrínseca, como é o caso da teoria da autodeterminação de Deci e Ryan (1990) e do conceito de flow¹ (Jackson e Csikszentmihalyi, 1999). Já Chelladurai e Riemer (1997) referem que a satisfação é um estado afetivo positivo, relativo a um processo de avaliação das estruturas, processos e resultados associados à experiência desportiva. Enquanto Scanlan et al. (1993) definiram a satisfação como uma resposta afetiva positiva à experiência desportiva que reflete sentimentos, tais como prazer, gosto e diversão. Kimiecik e Harris (1996) fizeram uma análise das diferentes definições de satisfação existentes, bem como os conceitos e as implicações na avaliação dessa, e concluíram que está associada a sensações positivas.

Para avaliar a satisfação no esporte, Riemer e Chelladurai (1998) desenvolveram o Athlete Satisfaction Questionnaire (ASQ), mas que apresenta algumas limitações na aplicação a esportes individuais. Wiersma (2001), fundamentado na definição de satisfação de Scanlan et al. (1993), desenvolveu o instrumento Sources of Enjoyment in Youth Sport Questionnaire (SEYSQ), o qual foi obtido para a população portuguesa por Santos e Gonçalves (2012) e demonstrou sua aplicabilidade em esportes individuais e coletivos, bem como o potencial para analisar micro e meso contextos. O estudo da satisfação do atleta revela-se de interesse por essa se correlacionar positivamente com a coesão grupal (Turman, 2008), a autoestima (Shaffer e Wittes, 2006) e a perceção de competências (Fairclough, 2003) e negativamente com fatores da prática desportiva considerados negativos, como abandono (Molinero et al., 2006), esgotamento (Schmidt e Stein, 1991) e ansiedade (Grossbard et al., 2009).

Anteriormente foram verificadas diferenças nas fontes de satisfação de acordo com características pessoais, como por exemplo, o grupo etário (Strachan et al., 2009), bem como, de características contextuais, como é o caso do envolvimento parental (Scanlan e Lewthwaite, 1986) e as relações com os pares (Lim et al., 2011). Nesse sentido, é relevante a análise das fontes de satisfação dos jovens atletas de acordo com o grupo etário para compreender as intenções dos jovens para se envolverem na prática desportiva.

As diversas disposições do jovem atleta provenientes de diferentes contextos (e.g., familiar, escolar e desportivo) exercem influências no seu desenvolvimento. A teoria de desenvolvimento positivo do jovem, fomentada por Benson (2002), é fundamentada numa vasta revisão de estudos de crianças e jovens e pode ser definida como crescimento, cultivação, nutrição de ativos de desenvolvimento, habilidades e potencialidades dos adolescentes. Dá relevância a fatores de proteção, resiliência e prevenção. O uso dos ativos de desenvolvimento em programas desportivos pode contribuir para a promoção da liderança, comportamentos e atitudes pró-sociais, autoestima e confiança (Lerner et al., 2003), interesse escolar (Sandford et al., 2008), autonomia (Sibthorp e Morgan, 2011), sentimentos de pertença e segurança (Daud e Carruthers, 2008). O recurso a esse modelo no âmbito das atividades organizadas pode auxiliar no funcionamento da organização, uma vez que pode servir como referência para a definição de metas, objetivos e estratégias (Imm et al., 2006), bem como a demonstração de resultados a parceiros ou patrocinadores (Berlin et al., 2007). Revela-se assim de interesse averiguar os níveis de ativos de desenvolvimento de jovens atletas em formação no futebol.

O esporte é a principal atividade extracurricular dos jovens (Guèvremont et al., 2008). O futebol tem um especial destaque no contexto português e pode servir de meio complementar ao sistema educativo formal no desenvolvimento do jovem, pelo que é relevante verificar as sensações e os valores positivos do jovem atleta de futebol. Nesse sentido, o presente estudo pretende: a) analisar os efeitos da experiência desportiva e do grupo etário nas fontes de satisfação e nos ativos de desenvolvimento de jovens futebolistas; b) analisar as relações e potenciais efeitos preditores dos ativos de desenvolvimento sobre os fatores de satisfação desportiva.

Metodologia

Amostra

A amostra foi selecionada aleatoriamente. Participaram do estudo 308 jovens futebolistas masculinos, do distrito de Coimbra (Portugal), entre 12 e 18 anos (M = 14,88; DP = 1,8). Os atletas provêm de diversos clubes que participam na competição distrital (várzea) organizada pela Associação de Futebol de Coimbra e são referentes às categorias etárias – Sub-15, Sub-17, Sub-19. Os participantes apresentam uma experiência desportiva média de 6,61 anos (DP = 3,1) e se consideraram como atletas experientes os que estão envolvidos há cinco anos ou mais.

Instrumentos

Questionário de fontes de Satisfação no Desporto Jovem – Sources of Enjoyment in Youth Sport Questionnaire [SEYSQ] (Wiersma, 2001) – obtido para a versão portuguesa por Santos e Gonçalves (2012), o qual é composto, na versão portuguesa, por uma introdução e 20 itens, que avaliam cinco fatores associados à satisfação. As respostas são classificadas por meio da escala de Likert, de 1 a 5, em que 1 significa discordo totalmente e 5 concordo totalmente. A versão portuguesa contempla quatro quadrantes (não realização-intrínseca; realização-intrínseca; não realização-extrínseca; realização-extrínseca) e cinco fatores: 1) Competências autorreferenciadas (CAR) – relativo às percepções de mestria e realização derivadas do alcance de objetivos de desempenho pessoal; 2) Competências referenciadas por outros e reconhecimento (CROR) – percepções de competência e controle provenientes de terceiros, tal como reconhecimento social pelos resultados desportivos e consideração social positiva; 3) Esforço exercido (EE) – percepção do esforço despendido, que reflete o compromisso e o trabalho; 4) Afiliação com os pares (AP) – relações sociais positivas com colegas; 5) Envolvimento parental positivo (EPP), relações sociais positivas com pais, tal como apoio.

Perfil de Ativos de Desenvolvimento – Development Assets Profile [DAP] (SEARCH INSTITUTE, 2005) – obtido para a versão portuguesa por Santos e Gonçalves (2012), constituído por 20 itens, os quais são precedidos por uma introdução. Esses avaliam duas dimensões de ordem superior (externos, internos), por meio de fatores pessoais (apoio, limites e expectativas, compromisso para a aprendizagem, valores positivos, identidade positiva), e medem quatro fatores numa perspectiva contextual (social, familiar, escolar e comunitária). As respostas são classificadas em escala de Likert, de 1 a 4, com o seguinte significado: 1 – Nunca ou raramente, 2 – Por vezes, 3 – Frequentemente e 4 – Quase sempre. A versão portuguesa agrega os seguintes ativos internos: compromisso para a aprendizagem (gosto pela leitura e aprendizagem; preocupação com a escola; fazer trabalhos de casa; ser encorajado a experimentar novas coisas); valores positivos (defender as suas crenças; assumir responsabilidades; evitar álcool, tabaco e drogas; valorizar a honestidade e ajudar e respeitar os outros) e identidade positiva (otimismo; lócus de controle e autoestima). Os ativos internos são: apoio (apoio dos pais, da família e de outros adultos; comunicação pais-jovem; vizinhos prestáveis) e limites e expectativas (bons modelos; regras claras na escola e em casa; monitoração da família e vizinhos). A título de exemplo de um item que avalia o apoio temos “Uma família que dá carinho e apoio”, enquanto para o fator identidade positiva temos o exemplo do item “Sinto que controlo a minha vida e o meu futuro”.

Procedimentos

O estudo foi aprovado pela Comissão de Ética da instituição dos investigadores. Os dirigentes, treinadores e atletas foram contatados para a aplicação dos questionários com a garantia de anonimato e a confidencialidade dos resultados. Esses foram preenchidos no fim da época desportiva de 2010-2011, antes do treino, e demoraram aproximadamente 20 minutos, com a respetiva explicação introdutória sobre a finalidade e a forma de preenchimento pelo investigador principal.

Análise de dados

Recorreu-se à estatística Anova para verificar os efeitos da experiência desportiva e à Manova para analisar os efeitos de acordo com as categorias etárias (em conformidade com o respetivo escalão dos atletas – Sub-15, Sub-17 e Sub-19), após verificação dos pressupostos de normalidade e homogeneidade das variâncias (Tabachnick e Fidell, 2007). Usou-se ainda a correlação linear de Pearson e a regressão linear múltipla para a totalidade da amostra, com um nível de significância de p <0,05. Para efetuar a análise estatística usou-se o programa SPSS 19.0.

Resultados

Não se verificam diferenças entre os grupos da amostra, de acordo com a experiência desportiva, nos diversos fatores e dimensões avaliadas por meio dos questionários SEYSQ e DAP, à exceção dos fatores limites e expectativas, familiar, escola, comunitária e social, medidos por meio do DAP. A tabela 1 pretende caracterizar a amostra por nível de experiência desportiva em medidas de tendência central e de dispersão.

Tabela 1
Estatística descritiva (média e desvio padrão) e resultados da Anova para as variáveis do SEYSQ e do DAP de acordo com a experiência desportiva

		N	Média	F	P
Competências autorreferenciadas	Inexperiente	88	4,24 ± 0,51	1,573	0,211
	Experiente	216	4,31 ± 0,44
Comp. Referenciadas por Outros e Reconhecimento	Inexperiente	88	3,66 ± 0,72	0,000	0,984
	Experiente	216	3,65 ± 0,88
Esforço exercido	Inexperiente	88	4,36 ± 0,51	0,838	0,361
	Experiente	216	4,42 ± 0,48
Afiliação com os pares	Inexperiente	88	4,28 ± 0,49	0,006	0,940
	Experiente	216	4,28 ± 0,47
Env. parental positivo	Inexperiente	88	4,25 ± 0,65	4,337	0,038a
	Experiente	216	4,06 ± 0,74
Intrínseco	Inexperiente	88	4,29 ± 0,46	1,490	0,223
	Experiente	216	4,35 ± 0,41
Extrínseco	Inexperiente	88	4,02 ± 0,46	0,240	0,624
	Experiente	216	4,00 ± 0,53
Realização	Inexperiente	88	3,92 ± 0,50	0,196	0,658
	Experiente	216	3,95 ± 0,58
Não realização	Inexperiente	88	4,17 ± 0,41	0,374	0,541
	Experiente	216	4,13 ± 0,45
Apoio	Inexperiente	88	3,45 ± 0,47	1,936	0,165
	Experiente	216	3,49 ± 0,51
Limites e expectativas	Inexperiente	88	3,45 ± 0,48	11,426	0,001b
	Experiente	216	3,21 ± 0,58
Compromisso para a aprendizagem	Inexperiente	88	3,28 ± 0,58	4,225	0,041a
	Experiente	216	3,12 ± 0,66
Valores positivos	Inexperiente	88	3,19 ± 0,56	5,907	0,016a
	Experiente	216	2,98 ± 0,72
Identidade positiva	Inexperiente	88	3,28 ± 0,44	3,166	0,076
	Experiente	216	3,18 ± 0,47
Internos	Inexperiente	88	3,23 ± 0,38	8,312	0,004b
	Experiente	216	3,07 ± 0,43
Externos	Inexperiente	88	3,53 ± 0,40	6,336	0,012a
	Experiente	216	3,38 ± 0,48
Familiar	Inexperiente	88	3,52 ± 0,40	1,091	0,297
	Experiente	216	3,46 ± 0,45
Escola	Inexperiente	88	3,38 ± 0,55	12,912	0,000b
	Experiente	216	3,08 ± 0,71
Comunidade	Inexperiente	88	3,05 ± 0,58	10,732	0,001b
	Experiente	216	2,79 ± 0,64
Social	Inexperiente	88	3,42 ± 0,40	3,270	0,072
	Experiente	216	3,32 ± 0,43

• ^a
  p < 0,05.
• ^b
  p < 0,01.

O teste de Levene de homogeneidade de variâncias da Manova, de acordo com o grupo etário, revela que existem diferenças na homogeneidade da variância da amostra nos fatores CROR (p = 0,003) e EPP (p = 0,001) e nas dimensões extrínseca (p = 0,004) e realização (p = 0,019) do SEYSQ.

Desse modo, recorremos ao teste não paramétrico de Kolmogorov-Smirnov para a assunção da normalidade da distribuição da amostra de acordo com o grupo etário. Isso revelou que os fatores CROR e EPP, bem como as dimensões extrínseca e realização, não apresentam uma distribuição normal, de acordo com a idade, com exceção da dimensão extrínseca na categoria Sub-15 (p = 0,083). O teste Skewness-Kurtosis revela que há um enviesamento da distribuição à direita em todos os escalões etários para CROR e EPP e nos escalões sub-15 e sub-17 da dimensão extrínseca e do escalão sub-15 na dimensão realização. No que respeita ao achatamento, esse é considerado normal, mesocúrtico, com excepção do escalão sub-15, o qual apresenta um achatamento leptocúrtico. As tabelas 2 e 3 caracterizam as categorias etárias em medidas de tendência central e de dispersão.

Tabela 2
Estatística descritiva (média e desvio padrão) e resultados da Manova das variáveis do SEYSQ de acordo com o grupo etário

	Categoria	N	M	DP	Soma de quadrados	F	p
Competências autorreferenciadas	Sub-15	141	4,28	0,47	0,181	0,422	0,656
	Sub-17	102	4,28	0,46
	Sub-19	65	4,34	0,45
Comp. referenciadas por outros e reconhecimento	Sub-15	141	3,77	0,71	3,573	2,584	0,077
	Sub-17	102	3,59	0,88
	Sub-19	65	3,52	0,98
Esforço exercido	Sub-15	141	4,42	0,46	0,082	0,170	0,843
	Sub-17	102	4,38	0,52
	Sub-19	65	4,41	0,50
Afiliação com os pares	Sub-15	141	4,35	0,43	1,513	3,428	0,034a
	Sub-17	102	4,21	0,51
	Sub-19	65	4,22	0,48
Env. parental positivo	Sub-15	141	4,29	0,59	7,686	7,812	0,000b
	Sub-17	102	4,03	0,76
	Sub-19	65	3,91	0,81
Intrínseco	Sub-15	141	4,34	0,42	0,078	0,214	0,808
	Sub-17	102	4,32	0,44
	Sub-19	65	4,34	0,43
Extrínseco	Sub-15	141	4,10	0,43	2,703	5,406	0,005a
	Sub-17	102	3,93	0,55
	Sub-19	65	3,89	0,57
Realização	Sub-15	141	4,00	0,50	0,861	1,394	0,250
	Sub-17	102	3,90	0,59
	Sub-19	65	3,89	0,61
Não realização	Sub-15	141	4,23	0,38	1,843	4,986	0,007a
	Sub-17	102	4,08	0,46
	Sub-19	65	4,06	0,47

• ^a
  p < 0,05.
• ^b
  p < 0,01.

Tabela 3
Estatística descritiva (média e desvio padrão) e resultados da Manova das variáveis do DAP de acordo com o grupo etário

	Categoria	N	M	DP	Soma de quadrados	F	P
Apoio	Sub-15	141	3,57	0,48	,807	1,735	0,178
	Sub-17	102	3,46	0,48
	Sub-19	65	3,48	0,50
Limites e expectativas	Sub-15	141	3,42	0,55	4,813	7,954	0,000a
	Sub-17	102	3,15	0,53
	Sub-19	65	3,20	0,59
Compromisso para a aprendizagem	Sub-15	141	3,30	0,58	4,862	6,139	0,002a
	Sub-17	102	3,12	0,65
	Sub-19	65	2,99	0,70
Valores positivos	Sub-15	141	3,17	0,64	4,424	4,864	0,008b
	Sub-17	102	2,93	0,69
	Sub-19	65	2,94	0,72
Identidade positiva	Sub-15	141	3,32	0,44	3,528	8,393	0,000a
	Sub-17	102	3,15	0,41
	Sub-19	65	3,07	0,55
Internos	Sub-15	141	3,24	0,40	3,784	11,375	0,000a
	Sub-17	102	3,04	0,41
	Sub-19	65	3,00	0,43
Externos	Sub-15	141	3,52	0,47	2,460	5,853	0,003a
	Sub-17	102	3,34	0,44
	Sub-19	65	3,36	0,45
Familiar	Sub-15	141	3,55	0,42	1,280	3,394	0,035b
	Sub-17	102	3,42	0,45
	Sub-19	65	3,48	0,44
Escola	Sub-15	141	3,31	0,66	4,616	5,117	0,007a
	Sub-17	102	3,05	0,70
	Sub-19	65	3,09	0,66
Comunidade	Sub-15	141	3,02	0,61	5,986	7,677	0,001a
	Sub-17	102	2,73	0,59
	Sub-19	65	2,76	0,70
Social	Sub-15	141	3,42	0,43	1,235	3,513	0,031b
	Sub-17	102	3,28	0,42
	Sub-19	65	3,32	0,40

• ^a
  p < 0,01.
• ^b
  p < 0,05.

O Lambda de Wilk revela diferenças de acordo com o grupo etário (p = 0,004). Verificam-se diferenças significativas entre as categorias etárias nos fatores AP e na dimensão não realização do SEYSQ, bem como nos fatores e nas dimensões avaliados por meio do DAP. Os níveis dos fatores de satisfação e dos ativos de desenvolvimento diminuem com o avançar da idade e registram, na maioria dos fatores avaliados, valores mais baixos na categoria Sub-19, com exceção das CAR, intrínseca. Por meio do teste post-hoc LSD verificamos que as diferenças são, essencialmente, entre a categoria de Sub-15 e os outros dois escalões, não se verificaram diferenças significativas entre a categoria Sub-17 e a categoria Sub-19. Pode-se considerar que os participantes do estudo apresentam níveis altos nos fatores de satisfação, mas esses diminuem significativamente com o aumento da idade.

Relativamente às correlações entre as variáveis de satisfação e dos ativos de desenvolvimento (tabela 4), verifica-se que os diversos fatores se correlacionam entre si, de modo moderado (0,30 a 0,70) ou fraco (0 a 0,30), com a correlação entre o CAR e EE (r = 0,622) mais forte no presente estudo. No entanto, não se verificam correlações entre: CROR e CA (p = 0,45), CAR e valores positivos (VP) (p = 0,55), esforço exercido (EE) e VP (p = 0,42).

No sentido de aprofundar essas relações e procurar perceber em que medida os fatores da satisfação podem ser preditos pelos ativos de desenvolvimento, fizemos uma análise da regressão múltipla (com o método Stepwise) para a totalidade da amostra (tabela 5). Por meio do R ² verificamos que a identidade positiva explica 8% da variância das competências autorreferenciadas (CAR). Mas ao associar o modelo variáveis como o apoio, é aumentada para 11% e com a adição dos valores positivos a variância passa para 13%. No caso do CROR, o modelo com identidade positiva e valores positivos explica 9% da variância. Ao analisar o EE como variável dependente, verificamos que o modelo constituído pelas variáveis apoio, IP e VP e explica 16% da variância. Ao fazer a regressão e definir como variável dependente o EPP, os resultados revelam um modelo com as variáveis apoio e identidade positiva, que explica 17% da variância.

Tabela 4
Correlação de Pearson das variáveis do SEYSQ e do DAP

	CROR	EE	AP	EPP	Apoio	L&E	CA	VP	IP
Competências autorreferenciadas (CAR)	0,270a	0,622a	0,268a	0,305a	0,253a	0,192a	0,165a	0,034	0,282a
Competências referenciadas por outros e reconhecimento (CROR)		0,342a	0,279a	0,448a	0,132b	0,140b	0,043	0,228a	0,269a
Esforço exercido (EE)			0,341a	0,304a	0,341a	0,249a	0,258a	0,047	0,251a
Afiliação com os pares (AP)				0,297a	0,257a	0,223a	0,171a	0,160a	0,182a
Envolvimento parental positivo (EPP)					0,381a	0,328a	0,131b	0,259a	0,272a
Apoio						0,604a	0,390a	0,362a	0,336a
Limites e expectativas (L&E)							0,485a	0,448a	0,423a
Compromisso para a aprendizagem (CA)								0,242a	0,407a
Valores positivos (VP)									0,467a

• ^a
  p < 0,01.
• ^b
  p < 0,05.

Tabela 5
Regressão linear das variáveis do SEYSQ e do DAP

Variável dependente	Modelo	R	R 2	Coeficientes não estandardizados		Coeficientes estandardizados	t	p
				B	DP	Beta
CAR	IP	0,282	0,079	0,278	0,054	0,282	5,14	0,000
	IP	0,328	0,108	0,218	0,057	0,222	3,86	0,000
	Apoio			0,171	0,055	0,179	3,11	0,002
	IP	0,363	0,132	0,288	0,061	0,293	4,75	0,000
	Apoio			0,211	0,056	0,221	3,77	0,000
	VP			−0,123	0,042	−0,182	−2,92	0,004
CROR	IP	0,269	0,073	0,480	0,098	0,269	4,89	0,000
	IP	0,293	0,086	0,371	0,110	0,209	3,37	0,001
	VP			0,160	0,076	0,130	2,11	0,036
Esforço exercido	Apoio	0,341	0,116	0,346	0,054	0,341	6,35	0,000
	Apoio	0,371	0,138	0,293	0,057	0,289	5,13	0,000
	IP			0,161	0,059	0,154	2,73	0,007
	Apoio	0,401	0,161	0,335	0,058	0,330	5,74	0,000
	IP			0,233	0,063	0,223	3,68	0,000
	VP			−0,127	0,044	−0,177	−2,89	0,004
Afiliação com os pares	Apoio	0,257	0,066	0,252	0,054	0,257	4,65	0,000
Envolvimento parental positivo	Apoio	0,381	0,145	0,565	0,078	0,381	7,22	0,000
	Apoio	0,411	0,169	0,485	0,082	0,327	5,90	0,000
	IP			0,247	0,085	0,162	2,92	0,004

Discussão

Um dos objetivos do estudo era analisar os efeitos da idade na satisfação e nos ativos de desenvolvimento de jovens futebolistas portugueses. Dessa análise verificamos uma diminuição dos níveis de satisfação no desporto de acordo com o escalão etário, o que pode ser resultado de mudanças contextuais no processo de treino e competição (e.g., diferentes estilos de treinador, envolvimento parental) ou das diferentes ofertas e exigências de atividades concorrentes ao esporte (e.g., saídas noturnas com os amigos, resultados escolares) no período da adolescência do jovem indivíduo. Estudos anteriores haviam verificado diferenças entre sexos nos níveis de satisfação (Rosado et al., 2009) e motivação dos atletas (Murcia et al., 2007), com o sexo masculino a demonstrar mais orientação para o reconhecimento e o rendimento e o sexo feminino a privilegiar a orientação para a tarefa e as relações estabelecidas por meio do desporto. Será interessante verificar no futuro as influências da idade em ambos os sexos. Relativamente aos ativos de desenvolvimento também se verificou uma diminuição desses à medida que o escalão etário aumentava. Isso vai de encontro às conclusões de Benson (2002) e aparenta uma tendência transcultural, não só das características dos adolescentes como das influências contextuais. Porém, no presente estudo, essa diminuição acontece especialmente nos limites e nas expetativas, no compromisso para a aprendizagem e na identidade positiva. Investigações futuras devem averiguar quais os efeitos do tempo de envolvimento na prática desportiva na variação dos ativos de desenvolvimento e recorrer a estudos longitudinais.

A estruturação das categorias em dois anos cria uma diferença física entre atletas nascidos no primeiro ano competitivo e aqueles nascidos no segundo ano, o que potencia os efeitos da idade relativa (Penna et al., 2012). No entanto, considerando a média por escalão, são notórias as diferenças das fontes de satisfação entre categorias etárias.

A análise das relações entre os ativos de desenvolvimento e a satisfação no desporto era outro objetivo deste estudo. Os fatores que melhor se correlacionam pertencem à dimensão intrínseca do mesmo instrumento, o que era esperável, pois revelam uma dependência da capacidade de autopercepção das competências de controle, mestria e habilidade do jovem, bem como do esforço exercido na atividade desportiva. Os ativos externos e as fontes externas de satisfação no desporto refletem uma dependência dos atletas relativamente à sua aceitação enquanto indivíduo e das mensagens transmitidas pelos adultos, principalmente dos pais, transversal aos diferentes contextos (escola, comunidade, clube) em que o jovem está inserido.

O meio familiar é relevante na educação e formação do jovem, pelo que se deve envolver e orientar a atuação dos pais nos diferentes contextos nos quais os seus filhos agem. Um maior apoio social dos pais dos atletas e da comunidade também pode contribuir para uma maior percentagem de vitórias (Myers et al., 2005).

Anteriormente, Strachan, Côté e Deakin (2009) analisaram a relação entre ativos de desenvolvimento e promoção da satisfação, com o apoio a ter um papel importante na redução do esgotamento, a autonomia a potenciar a satisfação e a identidade positiva a ter um papel de mediação entre esses. E Shaffer e Wittes (2006) haviam verificado uma relação positiva entre autoestima e satisfação. O presente estudo reforça a importância do apoio e da identidade positiva nas fontes de satisfação, isto é, a afirmação, aprovação e aceitação pelos outros, bem como a autoestima e a visão do atleta relativamente ao propósito da sua existência e do seu futuro para obter a satisfação no decorrer da prática desportiva.

O desenvolvimento da identidade do jovem pode ser influenciado pelo tipo de envolvimento parental, que, se não for adequado, pode limitar e inibir o desenvolvimento do jovem e afetar os ativos de desenvolvimento e a satisfação no desporto. O fato de a maioria dos atletas participantes deste estudo ser experiente também pode levá-los a associar a sua identidade pessoal à identidade atlética e, consequentemente, à assunção de valores e atitudes promovidos no grupo. A qualidade das relações entre o atleta, colegas e treinadores pode afetar a identidade positiva e a autoestima do atleta (Coatsworth e Conroy, 2006). O treinador deve ter um papel na moderação das vivências desportivas do jovem.

É de realçar a integração dos valores positivos nos modelos preditores por meio de uma relação negativa com os fatores esforço exercido e competências autorreferenciadas, o que pode refletir um antagonismo entre a centralização da percepção do atleta nas competências auto e hetero referenciadas, isto é, no seu eu, e os valores de integridade, honestidade, equidade e igualdade. Contudo, o presente estudo está limitado pela ausência de alguns fatores do DAP na sua versão portuguesa, como é o caso das competências sociais, do uso construtivo do tempo e da autonomia.

Os resultados vêm reforçar a ideia de Russo e Daolio (2011) de que o jovem ao aprender futebol o faz pelo interesse em interações sociais de amizades e parentesco, com vistas a dinâmicas sociais no decorrer da vivência e compreensão do jogo. Nesse sentido, o contexto desportivo pode contribuir para a promoção dos ativos de desenvolvimento, que deve providenciar, segundo Perkins e Noam (2007), segurança física e psicológica, relações de apoio e interajuda, normas sociais positivas, oportunidades para pertencer, desenvolver habilidades e competências por meio de uma aprendizagem ativa. Além disso, é importante a integração de esforços da família e comunidade em programas estruturados de forma apropriada, deve existir uma preocupação com o modo de atuação dos meios de comunicação enquanto transmissores de comportamentos e valores da cultura esportiva dominante e relegar as diversas formas de manifestações das práticas esportivas (Lippi et al., 2008).

Os clubes podem recorrer a um modelo lógico referido por Wells e Arthur-Banning (2008) para programar as suas ações com o objetivo de uma melhoria do envolvimento parental e de potenciar os ativos de desenvolvimento e a satisfação no desporto. Podem aproveitar para angariar colaboradores voluntários ou mais atletas para as suas atividades.

O ambiente em que o jovem vive no contexto desportivo é essencialmente influenciado pelas ações dos treinadores, colegas e pais, pelo que a demonstração de comportamentos positivos por esses pode contribuir para reduzir o medo de falhar (Smith e Cushion, 2006) e potenciar a vivência desportiva. Apesar de a aplicação de instrumentos psicométricos permitir-nos obter uma perspectiva das vivências do indivíduo, essa é limitada pela percepção, pelo que será interessante recorrer a outras metodologias qualitativas para verificar os processos e as experiências dos atletas no decorrer do envolvimento na prática desportiva.

Conclusão

Em suma, no presente estudo verificou-se uma relação entre os ativos de desenvolvimento e a satisfação no desporto, pelo que a promoção cumulativa dos ativos nos diferentes contextos contribui para o aumento dos níveis de satisfação do jovem atleta. Daí a relevância de uma ação concertada entre os diversos agentes educativos, que interagem com o indivíduo nos diferentes contextos no qual esse está inserido. Os treinadores, ao desempenhar um papel considerado de relevo no ambiente de prática, no seu relacionamento com os pais e atletas, devem estar conscientes das diferenças motivacionais dos atletas de acordo com o escalão etário, bem como do interesse em promover os ativos de desenvolvimento e a satisfação no exporte, para potenciar o desenvolvimento e envolvimento do jovem.

Porém, a relação entre os ativos de desenvolvimento e a satisfação no desporto demonstram que toda a comunidade educativa tem um papel a desempenhar no desenvolvimento do atleta, deve estar em consonância com o intuito de potenciar o indivíduo para se tornar um adulto de sucesso, pró-social e com hábitos saudáveis. É, ainda, realçada a importância dos pais no apoio ao desenvolvimento do jovem e da satisfação no desporto. O estudo dos fatores que influenciam a satisfação e os ativos de desenvolvimento permitirá ajudar a desenvolver métodos de treino e programas desportivos mais efetivos, capazes de prolongar a prática desportiva dos jovens e, consequentemente, permitir a ocorrência de processos proximais com vistas a um desenvolvimento positivo dos atletas enquanto indivíduos.

• Financiamento
  Fundação para a Ciência e Tecnologia, no âmbito do Programa Operacional Potencial Humano do Quadro de Referência Estratégico Nacional (QREN) e cofinanciamento do Fundo Social Europeu (FSE), por meio da bolsa de doutoramento (SFRH/BD/71534/2010).
• 1
  Flow é um estado de consciência no qual o indivíduo se torna completamente absorvido no que está a executar, exclui outras emoções ou pensamentos. Essa é uma harmoniosa experiência na qual a mente e o corpo estão a trabalhar sem esforço, levam o indivíduo a sentir que algo especial acabou de ocorrer. (Jackson e Csikszentmihalyi, 1999, p. 5)

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Apr-Jun 2016

Histórico

• Recebido
  27 Out 2012
• Aceito
  5 Out 2013