Objetos virtuais de aprendizagem: contribuições para o processo de aprendizagem em saúde e enfermagem

Objetos virtuales de aprendizaje: contribuciones para el proceso de aprendizaje en salud y enfermería

Resumos

OBJECTIVE: To highlight the contributions of the application of Virtual Learning Objects (OVAs) for the learning process in health and nursing. METHODS: A systematic review was conducted using the databases of PubMed / MEDLINE, Scopus, CINAHL and ISI Web of Knowledge. We analyzed 13 studies, published in the English language, for the period of 2004 to 2008. RESULTS: The predominate research about OVAs was developed with a focus on patients (50%), students (38.4%) and healthcare professionals (7.1%). With regard to the levels of evidence, 30.8% of the studies were classified as level II and level III-1, respectively, and 30.4% were level IV. CONCLUSION: The OVAs have contributed significantly to the increase in knowledge and learning in patients, students and caregivers, providing a promising perspective for education in health and nursing.

Nursing; Learning; Nursing informatics; Educational technology; Computer simulation

ARTIGO ORIGINAL

Objetos virtuais de aprendizagem: contribuições para o processo de aprendizagem em saúde e enfermagem^*

Objetos virtuales de aprendizaje: contribuciones para el proceso de aprendizaje en salud y enfermería

Ana Graziela Alvarez^I; Grace Teresinha Marcon Dal Sasso^II

^IPós-graduanda (Doutorado) do Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, Florianópolis (SC), Brasil

^IIDoutora em Enfermagem. Professora do Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, Florianópolis (SC), Brasil

^{Autor Correspondente}

RESUMO

OBJETIVO: Evidenciar as contribuições da aplicação de Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVAs) para o processo de aprendizagem em saúde e enfermagem.

MÉTODOS: Estudo de revisão sistemática realizada nas bases de dados PUBMED/MEDLINE, SCOPUS, CINAHL e ISI Web of Knowledge. Foram analisados 13 estudos, publicados no idioma inglês no período de 2004 a 2008.

RESULTADOS: Predominaram as pesquisas sobre OVAs desenvolvidas com enfoque em pacientes (50%), estudantes (38,4%) e profissionais de saúde (7,1%). Quanto aos níveis de evidência 30,8% dos estudos foram classificados como nível II e nível III-1, respectivamente e 30,4% de nível IV.

CONCLUSÃO: Os OVAs contribuíram significativamente para o aumento do conhecimento e aprendizagem em pacientes, alunos e cuidadores, constituindo uma promissora perspectiva para educação em saúde e enfermagem.

Descritores: Enfermagem; Aprendizagem; Informática em enfermagem; Tecnologia educacional; Simulação por computador

RESUMEN

OBJETIVO: Evidenciar las contribuciones de la aplicación de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) para el proceso de aprendizaje en salud y enfermería.

MÉTODOS: Estudio de revisión sistemática realizada en las bases de datos PUBMED/MEDLINE, SCOPUS, CINAHL e ISI Web of Knowledge. Fueron analizados 13 estudios, publicados en el idioma inglés en el período de 2004 a 2008.

RESULTADOS: Predominaron las investigaciones sobre OVAs desarrolladas con enfoque en pacientes (50%), estudiantes (38,4%) y profesionales de salud (7,1%). En cuanto a los niveles de evidencia el 30,8% de los estudios fueron clasificados como nivel II y nivel III-1, respectivamente y el 30,4% como nivel IV.

CONCLUSIÓN: Los OVAs contribuyeron significativamente en el aumento del conocimiento y aprendizaje en pacientes, alumnos y cuidadores, constituyendo una prometedora perspectiva para la educación en salud y en enfermería.

Descriptroes: Enfermería; Aprendizaje; Informática aplicada a la enfermería; Tecnología educacional; Simulación por computador

INTRODUÇÃO

A crescente inserção de tecnologias baseadas na webOvasárea de educação em saúde revela nodinâmica nonidades de aprendizagem online, de modo flexe enfermagem. Estao^(1-3).

Neste cenário, os Objetos Virtuais de Aprendizagem(OVAs) oferecem uma oportunidade para a dinâmica no processo de ensino e aprendizagem em saúde e enfermagem. Esta tecnologia pode ser definida como um recurso digital que pode ser utilizado para o suporte ao ensino, delineados sob uma perspectiva pedagógica e planejamento integrado ao processo de ensino e aprendizagem^(4-5).

Alguns fatores favorecem o uso da tecnologia na educação em saúde, destacando-se: flexibilidade, construção simples, possibilidade de reuso, fácil atualização, interoperabilidade, apoio ao ensino presencial ou online^(4-7).

Considerando que os OVAs podem propiciar aconstrução do percurso cognitivo do aluno e que estudosna área são ainda incipientes, o tema despertou oseguinte questionamento: Quais as contribuições do usode OVAs para o processo de ensino e aprendizagem em saúde e enfermagem?

O objetivo da revisão foi evidenciar as contribuições da aplicação de OVAs para a aprendizagem em saúde e enfermagem.

MÉTODOS

Trata-se de uma revisão sistemática⁽⁸⁾ sem metanálise, desenvolvida nas etapas⁽⁹⁾: Definição da pergunta de pesquisa; Especificação de critérios de inclusão e exclusão;Identificação de estudos relevantes e teste do método; Busca em bases de dados online PUBMED/MEDLINE, SCOPUS, CINAHL e ISI Web of Knowledge (ago/2009); Inclusão de artigos; Revisão dos resumos por dois revisores e aplicação dos critérios de inclusão/exclusão;Discussão para consenso entre revisores; Análise de textos completos pelos revisores, aplicação dos critérios de inclusão e exclusão e codificação dos estudos (A1 atéA13); Inclusão de resultados em planilha eletrônica; e Apresentação de resultados e discussão.

Os critérios de inclusão foram pesquisas sobre OVAsrelacionadas à saúde e/ou enfermagem, de jan/2004 adez/2008, inglês e texto completo disponível; artigos originais com descrição clara de método e apresentação de resultados. Os critérios de exclusão incluíram: falta de adesão à temática do estudo, impossibilidade de classificar nível de evidência e texto completo indisponível.

Os termos utilizados para busca de artigos nas bases de dados encontram-se disponibilizados no vocabulário Mesh (Medical Subject Headings), exceto o termo "objectlearning", por se tratar-se de um tema relativamente recente. A busca foi organizada conforme Quadro 1.

Para o estudo, foram considerados OVAs todo o tipo de mídia utilizada no processo de ensino e aprendizagem online (vídeos, áudios, fóruns de discussão,ambientes simulados, entre outros).

Na primeira etapa foram encontrados 85 artigos, que foram importados para o software EndNoteWeb^®2.7, sendo excluídos 40 artigos por repetição.

A análise dos 45 artigos com textos completos foi realizada por dois revisores, e, após a aplicação dos critérios de exclusão, restaram13 artigos, servindo de referência para as análises. A força de evidência dos estudos foi classificada pela escala do The Joana Briggs Institute⁽¹⁰⁾ (Quadro 2).

RESULTADOS

Os artigos selecionados foram inseridos em planilha eletrônica (Excel 2007®), onde foram classificados quanta: código do artigo, referência completa, nível de evidência, método, objetivos e contribuições para aprendizagem (Quadro 3).

Com base nas análises foi possível identificar uma predominância de pesquisas sobre OVAS desenvolvidas com enfoque em pacientes (50%), estudantes (38,4%) e profissionais de saúde (7,1%).

Quanto à força de evidência dos estudos, 30,8% foram classificados como nível II (A12, A7, A4, A13), 30,8% como nível III-1 (A5, A11, A3, A8) e 38,4% de nível IV (A10, A1, A2, A6, A9) e nenhum estudo de nível I.

DISCUSSÃO

Os OVAs aumentaram o conhecimento de alunos, causando impacto nas médias de aprendizagem de alunos em cursos online⁽¹³⁾. A tecnologia educacional trouxe ainda contribuições significativas para as experiências de aprendizagem de alunos em cenários de simulação clínica^(11-12) e impacto no sentimento de pertencimento dos mesmos⁽²⁰⁾ .

Avaliações da qualidade dos OVAs resultaram na satisfação de alunos quanto aos seguintes critérios:utilidade, qualidade, apresentação e adequação de conteúdos^(12,16,19).

Quanto aos profissionais de saúde, o acesso aosOVAs melhorou o uso de equipamentos auxiliares no tratamento, orientação do paciente e na elaboração do plano de cuidados⁽¹⁵⁾.

Na perspectiva dos pacientes, os OVAsproporcionaram melhorias na aprendizagem quanto ao cuidado com sua própria saúde^(15,17,21), melhoraram o conhecimento sobre determinados temas⁽²³⁾, melhoraram a memória⁽¹⁸⁾ e ainda, contribuíram para redução de complicações relacionadas à presença de doença crônica⁽²²⁾.

Com base na análise das contribuições dos OVAs para a aprendizagem em saúde e enfermagem,destacaram-se os aspectos relacionados à melhora do conhecimento e aprendizagem quando utilizados tanto por alunos, como por profissionais de saúde e pacientes.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante da diversidade de estudos publicados na atualidade em periódicos indexados nas bases de dados pesquisadas, percebemos a escassez de publicações relacionadas ao uso de OVAs no processo de ensino e aprendizagem em saúde e enfermagem. Na maioria das vezes, as publicações restringiram-se a relatos de desenvolvimento de tecnologias voltadas à aprendizagemem, mas não incluíam a avaliação dos resultados de sua aplicação.

A principal contribuição do estudo foi identificar pesquisas com níveis de evidência suficiente para demonstrar as contribuições dos OVAs no processo de ensino e aprendizagem em saúde e enfermagem,colaborando para a prática baseada na evidência.

Ressaltamos que os OVAs podem contribuir significativamente para a aprendizagem dos pacientes,profissionais de saúdes e estudantes e, por este motivo,acreditamos na necessidade de desenvolvimento de novos estudos para aprofundamento do tema, de modo a identificar o impacto de sua aplicação na aprendizagem em saúde e enfermagem nas mais diversas áreas de cuidado.

Artigo recebido em 04/04/2010 e aprovado em 08/08/2011

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Trabalho realizado na Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, Florianópolis (SC), Brasil .

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  02 Dez 2011
• Data do Fascículo
  2011

Histórico

• Recebido
  04 Abr 2010
• Aceito
  08 Ago 2011