Avaliação de programa sobre identificação de emoções por alunos do ensino básico

Evaluación del programa sobre identificación de emociones por alumnos de educación primaria

Resumo

Objetivo

Avaliar a eficácia de um programa de educação sócio emocional na diferenciação e identificação de emoções em alunos do 2º e 3º ciclos do Ensino Básico e analisar a influência das variáveis sociodemográficas.

Métodos

Estudo de intervenção com avaliação antes e depois, realizado numa amostra de 101 alunos, 58,4% raparigas, divididos nos grupos etários de 9-11 (média= 10,34 anos; Dp= 0,59) e 12-15 anos (Média= 13,37; Dp= 0,99). Foi aplicado o Inventário de Identificação de Emoções e Sentimentos (IIES- Moreira, P., Oliveira, J.T., Crusellas, L., Lima, A., 2012) antes e após programa de educação socio emocional, baseado no Programa “expressões faciais de 6 emoções básicas dos Mochinhos da Sabedoria” de Costa (2012).

Resultados

Os alunos tinham entre 9 e 15 anos e a maioria (27,7%) frequentava o 8º ano de escolaridade. A capacidade de identificar e diferenciar emoções e sentimentos variou significativamente em função do género e idade. A comparação de médias na amostra global não revelou significância estatística na diferenciação e identificação de emoções antes e após a intervenção. Analisando por grupos etários o Test-t para diferença de médias indicou diferenças significativas na capacidade de identificação emocional positiva (t= -2,813; p= 0,007) e diminuição na identificação emocional neutra (t=2,258; p= 0,029) no grupo dos 9-11 anos.

Conclusão

Os resultados encontrados indicam que as competências de diferenciação e identificação de emoções se alteram após estratégias educacionais, sobretudo em idades precoces. Isto terá efeito na auto-regulação emocional e nas experiências emocionais quotidianas com os outros, sobretudo se incluídas de forma intencional e sistemática em ambiente escolar.

Emoções; Criança; Adolescente; Instituições acadêmicas; Educação em saúde

Resumen

Objetivo

Evaluar la eficacia de un programa de educación socioemocional para la diferenciación e identificación de emociones en alumnos de 5° a 9° año de primaria y analizar la influencia de las variables sociodemográficas.

Métodos

Estudio experimental con evaluación antes y después, realizado con una muestra de 101 alumnos, 58,4% mujeres, divididos en grupos de edad de 9 a 11 (promedio= 10,34 años; Dp= 0,59) y 12 a 15 años (promedio= 13,37; Dp= 0,99). Se aplicó el Inventario de Identificación de Emociones y Sentimientos (IIES- Moreira, P., Oliveira, J.T., Crusellas, L., Lima, A., 2012) antes y después del programa de educación socioemocional, basado en el programa “Expresiones faciales de seis emociones básicas” de Mocinhos da Sabedoria de Costa (2012).

Resultados

Los alumnos tenían entre 9 y 15 años y la mayoría (27,7%) estaba en 8° año de escuela. La capacidad de identificar y diferenciar emociones y sentimientos varió significativamente en función del género y la edad. La comparación de promedios de la muestra global no reveló significación estadística en la diferenciación e identificación de emociones antes y después de la intervención. Al analizar por grupos de edad, el test-T para diferencias de promedios indicó diferencias significativas en la capacidad de identificación emocional positiva (t= -2,813; p= 0,007) y reducción en la identificación emocional neutra (t=2,258; p= 0,029) en el grupo de 9 a 11 años.

Conclusión

Los resultados encontrados indican que las competencias de diferenciación e identificación de emociones se alteran luego de aplicar estrategias educativas, sobre todo en edades precoces. Esto tendrá un efecto en la autorregulación emocional y en las experiencias emocionales cotidianas con los otros, sobre todo si se incluyen de forma intencional y sistemática en el ambiente escolar.

Emociones; Niño; Adolescente; Instituciones académicas; Educación en Salud

Abstract

Objective

to assess the efficacy of a socioemotional education program on recognizing and distinguishing emotions among 2nd and 3rd cycle primary education students and analyze the influence of sociodemographic variables.

Methods

This was a before-after intervention study including a sample of 101 students (58.4% girls) divided into two groups. The first groups age ranged from 9 to 11 years-old (mean: 10.34 years; SD = 0.59) and in the second group from 12 to 15 years-old (mean: 13.37; SD = 0.99). We applied the Emotions and Feelings Identification Awareness Inventory (IIES- Moreira, P., Oliveira, J.T., Crusellas, L., Lima, A., 2012) before and after socioemotional education program based on Costa’s (2012) program “6 basic emotions and facial expression by the little wisps of wisdom”.

Results

Students were aged between 9 and 15 years, and most of them (27.7%) were attending the 8th school year. The ability of recognizing and distinguishing emotions and feelings varied significantly by sex and age. The comparison of means in the global sample was not statistically significance in the identification and differentiation of feelings before and after the intervention. Considering students by age group, the Student t-test for mean differences showed significant differences in the ability of identifying positive emotions (t = -2.813; p = 0.007) and a decrease in identifying neutral emotions (t = 2,258; p = 0.029) in the 9-11 years-old group.

Conclusion

Findings indicate that competences in identifying and differentiating emotions change after exposition to educational strategies, especially among younger individuals. These strategies have also an effect on emotional self-regulation and on daily emotional experiences with others, mainly when they are intentional and systematically introduced into a school environment.

Emotions; Child; Adolescent; Schools; Health education

Introdução

As emoções, no sentido estrito tais como a alegria, a mágoa, o medo, o orgulho, a vergonha, a simpatia, são um meio natural de avaliar o ambiente que nos rodeia e reagir de forma adaptativa. É nas emoções que encontramos a regulação das nossas vidas. Assim é bastante importante começar a dar valor às emoções e atribuir-lhes um sentido, de forma a estabelecer relações mais harmoniosas, com o principal objetivo de manter o sistema emocional em equilíbrio, dada a influência protetora que as emoções exercem a nível de processos como a cognição, perceção e comportamentos.¹

Há uma série de habilidades emocionais, cognitivas e comportamentais que se desenvolvem precocemente na vida, constituindo as relações de apego estáveis com os pais/cuidadores as bases para o funcionamento socioemocional do bebé, que ajudam a promover relações positivas no presente e para o futuro.² A capacidade de regular emoções, inibir impulsos, compreender as mensagens, ou seja, o desenvolvimento progressivo de competências emocionais tem um impacto fundamental no desenvolvimento da criança. As investigações em Inteligência Emocional, ou seja, da capacidade para perceber, avaliar e expressar emoções³ têm demonstrado que as pessoas com resultados mais elevados apresentam uma melhor saúde física e psicológica, melhores relações interpessoais, mais estados emocionais positivos e, portanto, uma atitude mais positiva em relação à escola aos professores e um maior bem-estar. Assim, a aprendizagem socioemocional, enquanto processo de aquisição e aplicação eficaz de conhecimentos, atitudes e competências necessárias para reconhecer e gerir emoções, deve ser promovida precocemente, idealmente durante o ensino pré-primário, no sentido de desenvolver as competências básicas, tais como a autoconsciência das próprias emoções, a consciência social (empatia e respeito pelos outros), autocontrolo e competências socias (comunicação, cooperação), que por sua vez terão efeitos positivos na atenção/concentração e desempenho escolar.⁴ Em Portugal, o Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE)⁵desafia as escolas para a concretização de atividades que promovam o desenvolvimento de competências socioemocionais, dado que estas ajudam os alunos a tornarem-se mais resilientes, permite-lhes reconhecer as suas próprias emoções e a maneira mais adequada de lidar com elas e gerir de forma mais responsável a tomada de decisões, sejam relacionadas com a sua saúde ou com a sua vida. A saúde escolar em Portugal promove um programa de parceria entre a Saúde Comunitária e a Educação, para a promoção da saúde e prevenção da doença em contexto escolar. Estas atividades, realizadas pelas equipas das Unidades de Cuidados na Comunidade, são dirigidas às necessidades identificadas em cada Agrupamento de escolas. Com a melhoria do estado de saúde da população infantil portuguesa, o programa de saúde escolar, centra o alvo do seu paradigma na promoção de competências socio emocionais nas crianças e adolescentes e melhoria da qualidade de vida. “Melhorar a saúde e a qualidade de vida, mais do que capacitar as pessoas e as comunidades para agir, implica reconhecer as suas competências e potencialidades e facilitar as suas escolhas, grandes desafios da contemporaneidade”.⁵

Neste sentido, o objetivo do nosso estudo foi avaliar a eficácia de um programa de educação socio emocional na identificação de emoções em alunos do ensino básico e analisar a influência das variáveis sociodemográficas.

Métodos

Estudo de intervenção com avaliação de variáveis antes e depois, desenvolvido no âmbito do Projeto MaiSaúdeMental com referência CENTRO-01-0145-FEDER-023293, a decorrer na Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Viseu, Portugal. Foi realizado numa amostra de conveniência constituída por 101 crianças/adolescentes 58,4% raparigas, com idades compreendidas entre os 9 e 15 anos (média= 11,96 anos; Dp= 1,73), alunos dos 2º e 3º ciclos do ensino básico de um Agrupamento Escolar público da região, parceiro no Projeto MaiSaúdeMental. Os alunos encontravam-se a realizar uma visita no âmbito da Orientação Vocacional aos laboratórios da Escola Superior de Saúde de Viseu, e foram convidados a participar no estudo de intervenção aplicado por uma Psicóloga da equipa. Atendendo às diferentes competências do desenvolvimento, decorrentes da variabilidade das idades da amostra, para a análise dos dados foram considerados dois grupos etários, de 9-11 e 12-15 anos. Foi utilizado um questionário de caracterização sociodemográfica e o Inventário de Identificação de Emoções e Sentimentos (IIES)⁶ Este inventário de auto-relato avalia a capacidade das crianças/adolescentes identificarem e diferenciarem emoções, partindo de situações quotidianas. É composto por 15 itens de resposta dicotómica e sinalização aberta das emoções identificadas. As respostas obtidas são posteriormente agrupadas em 4 grupos: (1 =Ausência de emoção/sentimento; 2 = incongruente; 3 = congruente e 4 = consensual) e distribuídos por 3 escalas: a) Valência Negativa – itens associados à experiência de emoções de tonalidade negativa.; b) Valência Positiva – itens associados à experiência de emoções positivas. A soma dos itens de cada uma destas escalas permite obter o Índice de Diferenciação Emocional Negativa e Positiva respetivamente. A soma destas duas escalas permite obter o Índice de Diferenciação Emocional Total. c) Valência Neutra – itens de situações não associadas a qualquer tipo de experiência emocional. A soma das 3 escalas permite avaliar o Índice de Identificação Emocional das crianças. O programa de Educação Sócio Emocional dos Mochinhos da Sabedoria baseia-se no modelo de Inteligência Emocional de Mayer e Salovey⁷ que visa o desenvolvimento de competências da Perceção Emocional (PE), desenvolvido pelo jogo “das expressões faciais de 6 emoções básicas”. O objetivo é o reconhecimento de diferentes emoções em si e nos outros de maneira acurada, pelo que a intervenção visava estimular a habilidade para identificar emoções nas outras pessoas, através da expressão facial. Segundo o autor, as leituras adequadas das expressões e linguagem corporal do outro são fundamentais nas interações humanas.⁸ Após a aplicação do pré-teste referido anteriormente, os alunos foram sujeitos ao programa de intervenção, que consistia em apresentar-lhes a face da “Maria”, à luz da emoção correspondente: o medo, a surpresa, a raiva, a tristeza, a aversão e a alegria. As crianças e jovens foram depois convidadas a experimentarem a expressão facial de cada emoção, sendo analisadas as diferenças da parte superior e inferior do rosto. Posteriormente, os alunos foram instruídos a lançar um dado de modo a ser selecionada aleatoriamente uma imagem e a nomear a respetiva emoção, bem como a partilhar situações quer da escola, do grupo de pares ou da família em que essa emoção tivesse sido vivida. Também foram dados cartões com situações nos três contextos anteriormente referidos, em que as crianças ou jovens tinham de identificar a emoção e a expressão facial inerente. Após a intervenção, foi aplicado o pós-teste, no sentido de se perceber se havia uma melhoria na identificação e diferenciação emocional.

A salvaguarda dos requisitos éticos foi assegurada mediante submissão prévia do protocolo do estudo à Comissão de Proteção de dados, à Direção Geral de Educação e após a sua aprovação, foi solicitada autorização ao Conselho Diretivo do Agrupamento de Escolas e obtido o consentimento informado dos Pais/Encarregados de Educação. No tratamento dos dados foi utilizado o programa informático Statistical Package for the Social Sciences ® (SPSS versão 24.0) efetuando-se análise descritiva e analítica com testes paramétricos e não-paramétricos em função do tamanho da amostra, considerando-se para análise dos testes o Intervalo de Confiança (IC) a 95% (significância p<0,05)

Resultados

Tal como referido, a análise dos dados foi efectuada considerando dois grupos etários, as crianças de 9-11 anos e os adolescentes de 12-15. As crianças entre 9-11 anos, no total de 47 (53,2%) eram do sexo feminino, tinham uma média de idades de 10,34 anos (Dp= 0,59), com valores sobreponíveis entre os sexos, e 48,9% frequentavam o 5º ano de escolaridade. No grupo etário dos 12-15 anos, num total de 54, (63,0% do sexo feminino), a média de idades era de 13,37 (Dp= 0,99), um pouco mais elevada no sexo feminino (13,64; Dp= 0,98; 12,90; Dp= 0,85 respetivamente) e 51,9% frequentavam o 8º ano de escolaridade, seguidos de 20,4% que frequentavam o 7º ano.

Analisando as respostas obtidas relativamente ao género e face à amostra global, o teste de U-Mann Whitney dado o tamanho amostral, evidenciou ordenações médias mais elevadas para o sexo feminino, quer antes quer depois do programa de educação socio-emocional. Analisando face aos grupos, verifica-se a mesma tendência face ao género feminino, apurando-se, no grupo dos 9-11 anos e antes do programa, diferenças significativas na capacidade de identificação emocional (UMW= 157.000; p= 0,011) e após o programa na diferenciação emocional neutra (UMW= 180.5000; p= 0,041) e identificação emocional (UMW= 171.000; p= 0,024) (Tabela 1).

Tabela 1
Teste de U-Mann Whitney antes e depois do programa de intervenção no grupo de crianças, em função do sexo

		Masc.	Femin.	Teste
		9-11		UMW	p-value
Antes	Diferenciação Emocional Positiva	23,36	24,56	261,00	0,705
	Diferenciação Emocional Negativa	22,25	25,54	236,50	0,365
	Diferenciação Emocional Neutra	20,14	27,40	227,00	0,279
	Diferenciação Emocional Total	21,82	25,92	190,00	0,065
	Índice Identificação Emocional	18,64	28,72	157,00	0,011
Depois	Diferenciação Emocional Positiva	21,43	26,26	218,00	0,161
	Diferenciação Emocional Negativa	21,66	26,06	223,50	0,221
	Diferenciação Emocional Neutra	19,70	27,78	218,00	0,206
	Diferenciação Emocional Total	21,41	26,28	180,50	0,041
	Índice Identificação Emocional	19,27	28,16	171,00	0,024

No grupo de adolescentes as ordenações médias são no geral mais elevadas que nas crianças mais novas e igual forma no sexo feminino verificaram-se diferenças estatísticas na diferenciação de emoções positivas e na capacidade de identificar emoções, quer antes, (UMW= 225.500; p= 0,032 e UMW= 189.500: p= 0,007) quer após o programa (UMW= 222.000; p=0,024 e UMW= 191.500; p= 0,008) (Tabela 2).

Tabela 2
Teste de U-Mann Whitney antes e depois do programa de intervenção no grupo de adolescentes, em função do sexo

		Masc.	Femin.	Teste
		12-15		UMW	p-value
Antes	Diferenciação Emocional Positiva	21,78	30,87	225,00	0,032
	Diferenciação Emocional Negativa	25,33	28,78	296,50	0,406
	Diferenciação Emocional Neutra	22,60	30,49	238,50	0,064
	Diferenciação Emocional Total	22,43	30,38	242,00	0,076
	Índice Identificação Emocional	19,98	31,93	189,50	0,007
Depois	Diferenciação Emocional Positiva	21,60	30,97	222,00	0,024
	Diferenciação Emocional Negativa	20,30	29,80	223,50	0,221
	Diferenciação Emocional Neutra	25,03	28,96	290,50	0,363
	Diferenciação Emocional Total	26,50	30,23	225,00	0,067
	Índice Identificação Emocional	20,08	31,87	191,50	0,008

Para análise dos resultados em função da idade, foi efetuado o teste não-paramétrico Kruskal-Wallis, dado o tamanho da amostra, evidenciando no grupo global ordenações médias mais elevadas nos alunos de 14 anos, tanto na avaliação antes, como depois do programa. Por grupos e analisando as crianças mais novas, quer antes, quer após o programa de educação emocional, verificou-se ordenações médias mais elevadas na diferenciação de emoções positivas, negativas e diferenciação total nos alunos de 11 anos e nas emoções neutras e capacidade de identificação de emoções nas de 10 anos, contudo sem significância estatística (p>0,05). Nos adolescentes a diferenciação e identificação emocional foi mais elevada nas crianças de 14 anos quer antes quer após o programa, mas apenas significativa antes do programa na diferenciação de emoções neutras (UMW= 9,440; p= 0,024) e identificação de emoções (UMW= 10,500; p= 0,015).

No que se refere à relação com o ano de escolaridade no grupo dos 9-11 anos e utilizando o teste de Kruskal-Wallis, apurou-se, tanto antes como depois do programa, que as ordenações médias eram mais elevadas nos alunos do 5º ano em todas as dimensões, exceto na diferenciação emocional negativa e total (avaliação antes) e na diferenciação emocional negativa após o programa, contudo sem significância estatística (p>0,05). No grupo de adolescentes verificou-se ordenações médias mais elevadas nos alunos do 8º ano na avaliação antes do programa e no 9º ano após a intervenção educacional, igualmente sem diferenças estatísticas significativas.

A análise dos valores médios da escala antes do programa de educação socio emocional em função dos grupos, indicou que as crianças e adolescentes fazem no geral pouca diferenciação de emoções, contudo os valores eram mais elevados em todas as dimensões no grupo etário dos adolescentes, verificando-se o valor máximo na escala de diferenciação emocional positiva e mínimo na diferenciação emocional neutra, e um índice de identificação emocional fraco (média= 14,48), face ao score máximo possível (39), o que indica, apesar dos melhores resultados deste grupo, uma baixa capacidade de diferenciação e identificação emocional. Após o programa de educação socio emocional os valores médios aumentaram apenas na diferenciação emocional negativa e neutra. No grupo etário dos 9-11 anos verificou-se uma tendência idêntica antes, ou seja, valores médios baixos, face aos scores possíveis e após o programa apenas se registou aumento dos valores médios na diferenciação emocional positiva e na escala total (Tabela 1).

De forma a avaliarmos o resultado da implementação do programa de educação socio emocional foi utilizado o Test-t para diferença de médias em função da amostra global e dos grupos etários. Na amostra global não se apuraram diferenças estatísticas significativas entre a diferenciação de emoções antes e depois da atividade. Por grupos (Tabela 1) apurou-se apenas nas crianças de 9-11 anos diferenças com significância estatística, nomeadamente na Diferenciação Emocional Positiva, com um aumento dos valores médios, o que indica aumento desta competência (t= -2,813; p= 0,007) e na Diferenciação Emocional Neutra, onde se registou o contrário, ou seja, uma diminuição dos valores médios, indicando uma maior dificuldade nesta capacidade, após o programa de educação (t=2,258; p= 0,029) (Tabela 3).

Tabela 3
Test-t para diferença de médias antes e depois do programa de intervenção, em função dos grupos etários

	Antes	Depois	Teste-t		Antes	Depois	Teste-t
Grupos etários	9-11		t	p-value	12-15		t	p-value
Itens	M(Dp)	M(Dp)			M(Dp)	M(Dp)
Diferenciação Emocional Positiva	4,29(0,99)	4,72(1,49)	-2,813	0,007	5,83(2,45)	5,33(1,91)	1,540	0,129
Diferenciação Emocional Negativa	3,91(0,80)	3,80(1,03)	0,726	0,472	4,70(1,63)	4,88(1,79)	-0,843	0,403
Diferenciação Emocional Neutra	3,87(2,39)	3,21(2,55)	2,258	0,029	3,94(1,99)	4,12(2,14)	0,849	0,400
Diferenciação Emocional Total	8,21(1,45)	8,53(2,14)	-1,342	0,186	10,53(1,45)	10,22(3,30)	0,678	0,501
Índice Identificação Emocional	12,08(2,93)	11,74(3,51)	0,884	0,31	14,48(4,40)	14,35(4,26)	0,232	0,817

Discussão

Os resultados obtidos no presente estudo, salientam a maior capacidade de diferenciar e identificar emoções nas crianças mais velhas, do sexo feminino e reforçam a ideia do impacto da educação neste âmbito, sobretudo nas crianças mais novas.

Apesar da metodologia distinta, também o estudo de Esturgó sobre inteligência emocional e comportamentos disruptivos, realizado com alunos do ensino básica¹⁰-¹⁴ evidenciou relações com o género, verificando-se que os rapazes apresentavam mais comportamentos disruptivos do que as raparigas e uma relação negativa e significativa entre os comportamentos disruptivos e os índices gerais de inteligência emocional, enquanto as raparigas apresentavam maiores competências socioemocionais e mais comportamentos positivos.¹⁵

Na literatura científica divulga programas de intervenção socio-emocional em contexto escolar⁹-¹³ que englobam alunos, pais/ encarregados de educação e professores, desenvolvidos com o intuito de alterar práticas, atitudes e crenças e que mostram evidências de uma melhoria significativa nas competências socioemocionais e no sucesso escolar. Esta relação positiva é suportada em investigações sobre Inteligência Emocional³ que têm demonstrado que pessoas que investem na aprendizagem de competências sociais e emocionais, apresentam uma melhor saúde física e psicológica, melhores relações interpessoais, mais estados emocionais positivos e, portanto, uma atitude mais positiva em relação ao mundo que as rodeia, incluindo a escola e os professores.

Outras investigações realizadas com o mesmo objetivo¹⁶-¹⁹ em amostras de alunos do 3º ciclo, pais e professores apuraram resultados semelhantes aos encontrados no presente estudo, nomeadamente uma maior capacidade de identificar e diferenciar emoções nas crianças mais velhas e do sexo feminino. Semelhantes pesquisas salientam ainda como decisiva a formação dos professores envolvidos nos programas de intervenção, condição determinante para que os alunos se envolvam e para uma implementação mais efectiva, estando esta relacionada com resultados mais duradouros nos alunos.²⁰ Estas intervenções efetuadas sobretudo junto de crianças do ensino básico, no sentido de as capacitar para o reconhecimento e gestão das emoções, origina maiores capacidades de, não só, reconhecer mais facilmente os estados emocionais deles e dos outros, como também de os gerir adequando de forma mais acurada as suas interações.

Nos estudos analisados no âmbito desta investigação,⁹-¹⁹ as conclusões apontam para benefícios como, maior bem-estar, melhores competências relacionais, atitudes mais positivas perante as situações de vida, menos manifestações de comportamentos internalizantes e externalizantes, maior capacidade na utilização de estratégias de “coping”, comportamentos mais adaptativos em situações de maior pressão e maior sucesso académico na crianças e jovens envolvidos.²¹

No presente estudo os resultados indicam que a aplicação de um programa de identificação de emoções a crianças e jovens permitiu melhorar as competências de identificação e diferenciação de algumas emoções, porém, mais dificuldade na diferenciação de outras, o que poderá estar relacionado com a natureza fortuita do programa de intervenção realizado, reforçando a pertinência de uma implementação mais efetiva, se se pretende melhorias significativas e potencialmente duradouras nos alunos.

Conclusão

A amostra do presente estudo foi constituída por 101 crianças e jovens, sendo a maioria do sexo feminino e dividida nos grupos etários de 9-11 e 12-15 anos. O programa de educação sócio emocional foi em parte eficaz na identificação e diferenciação de emoções, dado que após a sua implementação foram evidentes melhores competências nas crianças de 9-11 anos, nomeadamente na Diferenciação Emocional Positiva, com um aumento dos valores médios, o que indica aumento desta competência e na Diferenciação Emocional Neutra, onde se registou o contrário, ou seja, uma maior dificuldade nesta capacidade. O estudo revela algumas limitações metodológicas, associadas às características transversais da sua aplicação, reduzido número de participantes e escasso tempo que mediou entre o estudo antes e após. A falta de um grupo de controlo condiciona de alguma forma a determinação da influência da intervenção na eficácia do programa.

Agradecimentos

Os nossos agradecimentos ao Fundo Social Europeu, ao Programa Operacional CENTRO 2020 e à Fundação para a Ciência e Tecnologia do Governo Português, instituições públicas que se constituem como fontes de financiamento do Projeto de Investigação MAISaúde Mental “Monitorização e avaliação dos indicadores de saúde mental das crianças e adolescentes: Da investigação à prática” (código de identificação:CENTRO-01-0145-FEDER-023293), onde este estudo se integra.

Referências

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  23 Mar 2020
• Data do Fascículo
  2020

Histórico

• Recebido
  8 Mar 2019
• Aceito
  22 Jul 2019